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吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感作为语文能力的重要组成部分，直接影响着学生对语言文字的领悟和运用。作为一名农村的小学语文教师，如何立足农村学生实际，把握语文学科特点，有效培养学生的语感？
一、诵读吟咏，在朗读中积累语感
要培养学生的语感，朗读是必不可少的基本训练方式，古人云：“书读百遍，其义自见。”我长期在农村教学发现，农村学生由于所处的语言环境，导致不少学生语感相对薄弱，只有通过大量的朗读才能让学生积累语感。在朗读过程中，它需要学生多种感官的参与，而朗读最突出的表现形式为响亮、清晰的书面语言转化为学生的“语言”。在阅读教学中，朗读也是学生理解作品的重要通道。要通过朗读培养学生的语感离不开学生对文章重点字句的感悟，只有让学生通过大量的朗读才能让学生感知课文用词的生动、准确，体会作者独具匠心的谋篇布局，从而在感悟中提高语言的感悟能力，有效积累语感。
如在学习人教版六年级上册《穷人》时，如何引导学生通过朗读融入作品，获得情感的熏陶？如在朗读指导时，我立足文本，以下是其中的一个朗读指导片段：
师：请大家自由读“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
师：这部分内容描写了什么？你觉得应该用什么样的语气来读？
生甲：桑娜这时心神不安，既紧张又害怕，因为她怕抱回两个孩子后，丈夫回来后会责骂。所以要读出紧张、害怕的语气。（学生示范读）
生乙：桑娜担心、后悔，因为她怕万一丈夫埋怨她自己都五个孩子了，要养活他们都难，再加上两个，以后的生活要怎样过呢？所以，我觉得要读出担心、后悔的语气。（学生示范读）
师：同学们，他们两个读得怎样？
生丙：我觉得第一位同学将桑娜心里的紧张、害怕的感觉读出来，但表情还不够好。
生丁：我觉得他们两人读得很好，让我们感受到了桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉仿佛她就是桑娜。
……
在这个教学环节中，教师并不是放任式地让学生自由读，而是通过引导学生深入作品，体会主人公复杂的内心活动来朗读，学生只有真正理解了主人公的内心世界，才能将自己的情感融入到朗读之中，学生的语感才能得到有效培养。
二、品词析句，在感悟中深化语感
语感的培养离不开学生对语言的理解，通过大量的“读”所获得的语感是“感性”的，而语感的训练还要在“理性”上下功夫。在阅读教学中，对字词句的感悟是学生深入作品、理解作品必不可少的 “敲门砖”。抓住了关键字句进行细细体会，能使学生达到“以点带面”，从而体会牵一发而动全身的功效。
如在学习人教版《慈母情深》一课时，课文用细腻的语言再现了母亲深沉的爱，这些爱通过人物的外貌、语言等表现出来。如何让学生深刻感受文本所表现的情感？教师可以将课堂的主动权交给学生，让学生找出感受最深刻的地方进行体会。学生们各抒己见：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“极其瘦弱的脊背弯曲着”“ 头和缝纫机挨得很近”感受到母亲工作的辛劳。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”“眼神疲惫的眼睛”写出母亲的累，而省略号则表现了作者复杂、酸楚的内心。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” “龟裂”这个词语如果学生感悟得好，文本所表现的情感学生就能感悟得深。语感的培养需要学生掌握一定的策略，才能在品悟作品的过程获得能力的提升。
三、言语实践，在训练中积淀语感
小学语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，言语实践对提高学生的语文能力至关重要，同时也是培养学生语感的重要过程。学生在反复的言语实践中，能对言语对象产生大量的直观感受，从而不断积淀语感。
如在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，课文语言优美，结构严谨，是引导学生进行言语实践的好课文，如何让学生领悟文本语言在刻画桂林山水的妙处？如何挖掘文本中的言语训练点，引导学生开展语言实践？课堂上，我引导学生深入文本，如描写桂林的山和水片段，作者运用了对比、排比的手法，这些就是学生描写景点可以借鉴的方法，课后我布置学生模仿文本的写作方式描写大自然的景色。有的学生仿照着写出：“春天到了，路边的小草真绿啊，绿得像一块绿毯；山上的野花真香啊，香得让人流连忘返；山上的野果真多啊，多得像天上的星星，数也数不清。”语感的培养离不开言语实践，如果教师能抓住教材中蕴含的言语训练点，有效引导学生开展语言实践，学生的语文能力就能在不断的训练中获得提高，语感自然就会形成。
总之，要培养学生的语感，需要教师深入教材，积极挖掘教材中蕴含的语感培养的因素，有效引导学生通过大量的诵读、品味、实践中积累语感、深化语感、训练语感，从而全面提高学生的语文素养。
一、诵读吟咏，在朗读中积累语感
要培养学生的语感，朗读是必不可少的基本训练方式，古人云：“书读百遍，其义自见。”我长期在农村教学发现，农村学生由于所处的语言环境，导致不少学生语感相对薄弱，只有通过大量的朗读才能让学生积累语感。在朗读过程中，它需要学生多种感官的参与，而朗读最突出的表现形式为响亮、清晰的书面语言转化为学生的“语言”。在阅读教学中，朗读也是学生理解作品的重要通道。要通过朗读培养学生的语感离不开学生对文章重点字句的感悟，只有让学生通过大量的朗读才能让学生感知课文用词的生动、准确，体会作者独具匠心的谋篇布局，从而在感悟中提高语言的感悟能力，有效积累语感。
如在学习人教版六年级上册《穷人》时，如何引导学生通过朗读融入作品，获得情感的熏陶？如在朗读指导时，我立足文本，以下是其中的一个朗读指导片段：
师：请大家自由读“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
师：这部分内容描写了什么？你觉得应该用什么样的语气来读？
生甲：桑娜这时心神不安，既紧张又害怕，因为她怕抱回两个孩子后，丈夫回来后会责骂。所以要读出紧张、害怕的语气。（学生示范读）
生乙：桑娜担心、后悔，因为她怕万一丈夫埋怨她自己都五个孩子了，要养活他们都难，再加上两个，以后的生活要怎样过呢？所以，我觉得要读出担心、后悔的语气。（学生示范读）
师：同学们，他们两个读得怎样？
生丙：我觉得第一位同学将桑娜心里的紧张、害怕的感觉读出来，但表情还不够好。
生丁：我觉得他们两人读得很好，让我们感受到了桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉仿佛她就是桑娜。
……
在这个教学环节中，教师并不是放任式地让学生自由读，而是通过引导学生深入作品，体会主人公复杂的内心活动来朗读，学生只有真正理解了主人公的内心世界，才能将自己的情感融入到朗读之中，学生的语感才能得到有效培养。
二、品词析句，在感悟中深化语感
语感的培养离不开学生对语言的理解，通过大量的“读”所获得的语感是“感性”的，而语感的训练还要在“理性”上下功夫。在阅读教学中，对字词句的感悟是学生深入作品、理解作品必不可少的 “敲门砖”。抓住了关键字句进行细细体会，能使学生达到“以点带面”，从而体会牵一发而动全身的功效。
如在学习人教版《慈母情深》一课时，课文用细腻的语言再现了母亲深沉的爱，这些爱通过人物的外貌、语言等表现出来。如何让学生深刻感受文本所表现的情感？教师可以将课堂的主动权交给学生，让学生找出感受最深刻的地方进行体会。学生们各抒己见：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“极其瘦弱的脊背弯曲着”“ 头和缝纫机挨得很近”感受到母亲工作的辛劳。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”“眼神疲惫的眼睛”写出母亲的累，而省略号则表现了作者复杂、酸楚的内心。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” “龟裂”这个词语如果学生感悟得好，文本所表现的情感学生就能感悟得深。语感的培养需要学生掌握一定的策略，才能在品悟作品的过程获得能力的提升。
三、言语实践，在训练中积淀语感
小学语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，言语实践对提高学生的语文能力至关重要，同时也是培养学生语感的重要过程。学生在反复的言语实践中，能对言语对象产生大量的直观感受，从而不断积淀语感。
如在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，课文语言优美，结构严谨，是引导学生进行言语实践的好课文，如何让学生领悟文本语言在刻画桂林山水的妙处？如何挖掘文本中的言语训练点，引导学生开展语言实践？课堂上，我引导学生深入文本，如描写桂林的山和水片段，作者运用了对比、排比的手法，这些就是学生描写景点可以借鉴的方法，课后我布置学生模仿文本的写作方式描写大自然的景色。有的学生仿照着写出：“春天到了，路边的小草真绿啊，绿得像一块绿毯；山上的野花真香啊，香得让人流连忘返；山上的野果真多啊，多得像天上的星星，数也数不清。”语感的培养离不开言语实践，如果教师能抓住教材中蕴含的言语训练点，有效引导学生开展语言实践，学生的语文能力就能在不断的训练中获得提高，语感自然就会形成。
总之，要培养学生的语感，需要教师深入教材，积极挖掘教材中蕴含的语感培养的因素，有效引导学生通过大量的诵读、品味、实践中积累语感、深化语感、训练语感，从而全面提高学生的语文素养。