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【摘要】高职教育从开办以来就承担着培养生产、技术、服务、管理等领域的高等应用专业人才的责任，伴随着我国经济的日渐繁荣，与国外交流的机会日益增多，社会对于人才的需要也与日俱增，对高职学生的英语实际运用能力也日益增加，本文结合教师话语的内在含义分析高职英语课堂中教师话语的现状，并提出提升教师话语质量的应对策略。
【关键词】高职教育；教师话语；现状；应对策略
【作者简介】林晓静，厦门东海职业技术学院。
一、引言
这些年来，高职院校招生人数不断增加，但学生的质量却普遍降低，由于高职院校英语老师的教学能力和职业素质进步不大，教学思想和手段落后，学生总体英语水平得不到提升，导致英语教学效果的质量不高。
二、高职英语课堂中教师话语的现状
《英语基本要求》强调教师不仅要注重基础语言知识及基本的技能，还需要突出语言实际应用能力的培养，教师话语在课堂上进行组织和教学所用的语言，一方面可以对目的语言起示范的作用，另一方面也是学生接受语言输入最重要的途径。那么在高职的英语教学中，教师话语的现状又如何？本文从以下几个方面讨论。
1.话语量。这里的量指的是教师在英语课堂上使用的话语数量。上海交通大学外国语学院副教授赵晓红发现，在国内，教师话语占据了课堂大概72%的时间，教师的话语量大大的超过了学生的，学生处于被动听讲者的地位，语言输出的环境不够。由于学生的英语能力参差不齐，也很难达到互相讨论的目的，这样不仅浪费时间，还不利于学生英语水平的发展。
2.提问类别。提问是教师常用的教学手段之一，提问的类型可分成两类：一是展示性问题，指提问者已经知道了答案；二是参考性问题，提问者并不知道答案。70%的学生表示教师上课大多是采用参考性问题，这样虽然有利于学生语言的输入，但是却不利于一些畏难、缺乏自信的学生，使课堂缺乏变得沉闷，教师不能局限于这样的方式，要有针对性结合两类问题类型，使学生积极地思考。
3.反馈方式。教师反馈指的是教师理解学生表达的一种反应，做出纠错和评价。反馈可分成两类：积极反馈和消极反馈。积极反馈是指教师对于学生的回答或者是行为持表扬肯定的态度，对学生起着促进和鼓励的作用；消极反馈指的是教师对学生的行为或者回答持批评否定态度，会挫伤学生的自信心和积极性。高职学生虽有着一定的英语学习底子，但是基础知识还是相对薄弱，他们习惯传统的教课方式，对教师的依赖性很强。
4.交互调整。Long的互动假设认为，促进语言学习有效的方式就是交流，通过语言切磋来发现并解决问题。相较于本科生，高职学生学习自主能力可能会稍微差一点，他们学习英语可能只是为了应付学校的考试，所以课前不预习课后不复习，考试突击的现象十分明显，在课堂上也不能很好的跟教师交流。
三、提高高职英语教师话语质量的策略
1.营造实用、真实的语言环境，增加练习机会。要让学生明白课堂中的目的语言，教学用语就应该清晰易懂简单明了，要符合学生现有的英语水平，这样才能激发学生的学习兴趣，提升自信心。例如：Please give him（her）a big hand；Take your time；You are really tried；I knew you could do that等等，这些简单实用的知识点是在生活中随处可以用到的，可以有效提升学生的兴趣。教师应该不拘于解释教材中的内容，而是要根据所学的内容去揣摩学生的兴趣，提炼对学生有用的语言输入点，在日常教学中营造英语学习氛围，结合多媒体模式和多变的教学活动让学生熟悉英语语言环境，让学生成为课堂的主体，真正意义上的指导学生说英语。
2.设置有效的提问环节，注重反馈方法。课堂提问不仅可以增加师生的情感交流，还可以使学生更好的掌握和理解所学知识，引导启发学生的思维，课堂提问是引发思考的起点，是开发学生思维能力的最有力保障。教师在提问的时候要考虑学生的兴趣点，尽量使用贴近学生生活且富有兴趣的问题点，烘托轻松的学习氛围。此外，因为非英语专业的学生英语方面的知识相对较弱，在提问前，教师应该要考虑学生是否能够接收语言输入，给学生提供适当的准备和操练时间，否则，如果提问环节得不到学生回应或者是答非所问，这样就事倍功半。学生在回答后，教师也应该给予積极的响应，及时的给予学生鼓励和表扬。但是在鼓励的同时也不能一味的去迎合学生，更不能随意打击学生，要引导学生使用正确的方法去表达自己的想法。
3.互动的活动及话题要难易适中，以学生为中心。班级规模大，学生人数多，给课堂的带来的挑战就大，传统的教学是把教学看成是单方面的教，不利于学生接收新的知识，因此，教师和学生在课堂上要相互的沟通交流，以学生学习同伴的身份与学生互相探讨，以学生为中心，引导学生进行主动表达。针对学生的问题，要通过启迪引导，引发学生深层次的思考，获取更多的知识点；且互动的话题可以用质疑互答的方式鼓励学生不断的向老师发难，让学生积极的参与与老师的课堂互动中。同时，引导学生在互动的过程不断地反思自己的英语学习思维，鼓励学生多多的和老师交流合作，不断地提升自己的英语综合表达能力。
四、总结
提高教师话语质量不仅需要教师转变教学观念， 结合理论与实践结指导教学，还要求教师培养学生的主体意识，建立平等、民主的师生关系，科学有效的为学生参与课堂互动创造良好的氛围。
参考文献：
[1]李楠楠.Michael Long的互动假说评述[J].语文学刊，2010（9）：133-135.
【关键词】高职教育；教师话语；现状；应对策略
【作者简介】林晓静，厦门东海职业技术学院。
一、引言
这些年来，高职院校招生人数不断增加，但学生的质量却普遍降低，由于高职院校英语老师的教学能力和职业素质进步不大，教学思想和手段落后，学生总体英语水平得不到提升，导致英语教学效果的质量不高。
二、高职英语课堂中教师话语的现状
《英语基本要求》强调教师不仅要注重基础语言知识及基本的技能，还需要突出语言实际应用能力的培养，教师话语在课堂上进行组织和教学所用的语言，一方面可以对目的语言起示范的作用，另一方面也是学生接受语言输入最重要的途径。那么在高职的英语教学中，教师话语的现状又如何？本文从以下几个方面讨论。
1.话语量。这里的量指的是教师在英语课堂上使用的话语数量。上海交通大学外国语学院副教授赵晓红发现，在国内，教师话语占据了课堂大概72%的时间，教师的话语量大大的超过了学生的，学生处于被动听讲者的地位，语言输出的环境不够。由于学生的英语能力参差不齐，也很难达到互相讨论的目的，这样不仅浪费时间，还不利于学生英语水平的发展。
2.提问类别。提问是教师常用的教学手段之一，提问的类型可分成两类：一是展示性问题，指提问者已经知道了答案；二是参考性问题，提问者并不知道答案。70%的学生表示教师上课大多是采用参考性问题，这样虽然有利于学生语言的输入，但是却不利于一些畏难、缺乏自信的学生，使课堂缺乏变得沉闷，教师不能局限于这样的方式，要有针对性结合两类问题类型，使学生积极地思考。
3.反馈方式。教师反馈指的是教师理解学生表达的一种反应，做出纠错和评价。反馈可分成两类：积极反馈和消极反馈。积极反馈是指教师对于学生的回答或者是行为持表扬肯定的态度，对学生起着促进和鼓励的作用；消极反馈指的是教师对学生的行为或者回答持批评否定态度，会挫伤学生的自信心和积极性。高职学生虽有着一定的英语学习底子，但是基础知识还是相对薄弱，他们习惯传统的教课方式，对教师的依赖性很强。
4.交互调整。Long的互动假设认为，促进语言学习有效的方式就是交流，通过语言切磋来发现并解决问题。相较于本科生，高职学生学习自主能力可能会稍微差一点，他们学习英语可能只是为了应付学校的考试，所以课前不预习课后不复习，考试突击的现象十分明显，在课堂上也不能很好的跟教师交流。
三、提高高职英语教师话语质量的策略
1.营造实用、真实的语言环境，增加练习机会。要让学生明白课堂中的目的语言，教学用语就应该清晰易懂简单明了，要符合学生现有的英语水平，这样才能激发学生的学习兴趣，提升自信心。例如：Please give him（her）a big hand；Take your time；You are really tried；I knew you could do that等等，这些简单实用的知识点是在生活中随处可以用到的，可以有效提升学生的兴趣。教师应该不拘于解释教材中的内容，而是要根据所学的内容去揣摩学生的兴趣，提炼对学生有用的语言输入点，在日常教学中营造英语学习氛围，结合多媒体模式和多变的教学活动让学生熟悉英语语言环境，让学生成为课堂的主体，真正意义上的指导学生说英语。
2.设置有效的提问环节，注重反馈方法。课堂提问不仅可以增加师生的情感交流，还可以使学生更好的掌握和理解所学知识，引导启发学生的思维，课堂提问是引发思考的起点，是开发学生思维能力的最有力保障。教师在提问的时候要考虑学生的兴趣点，尽量使用贴近学生生活且富有兴趣的问题点，烘托轻松的学习氛围。此外，因为非英语专业的学生英语方面的知识相对较弱，在提问前，教师应该要考虑学生是否能够接收语言输入，给学生提供适当的准备和操练时间，否则，如果提问环节得不到学生回应或者是答非所问，这样就事倍功半。学生在回答后，教师也应该给予積极的响应，及时的给予学生鼓励和表扬。但是在鼓励的同时也不能一味的去迎合学生，更不能随意打击学生，要引导学生使用正确的方法去表达自己的想法。
3.互动的活动及话题要难易适中，以学生为中心。班级规模大，学生人数多，给课堂的带来的挑战就大，传统的教学是把教学看成是单方面的教，不利于学生接收新的知识，因此，教师和学生在课堂上要相互的沟通交流，以学生学习同伴的身份与学生互相探讨，以学生为中心，引导学生进行主动表达。针对学生的问题，要通过启迪引导，引发学生深层次的思考，获取更多的知识点；且互动的话题可以用质疑互答的方式鼓励学生不断的向老师发难，让学生积极的参与与老师的课堂互动中。同时，引导学生在互动的过程不断地反思自己的英语学习思维，鼓励学生多多的和老师交流合作，不断地提升自己的英语综合表达能力。
四、总结
提高教师话语质量不仅需要教师转变教学观念， 结合理论与实践结指导教学，还要求教师培养学生的主体意识，建立平等、民主的师生关系，科学有效的为学生参与课堂互动创造良好的氛围。
参考文献：
[1]李楠楠.Michael Long的互动假说评述[J].语文学刊，2010（9）：133-135.