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随着课程改革的逐步深入，有效教学越来越被教师挂在嘴上。教学有效，学生才能学有所获，学有所益，学有所得。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。那么，如何才能达到有效教学呢？我们可以从以下几个方面入手，达到有效教学的目标。
一、确立有效实际的教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程标准实施以来，我们的课程目标都趋于一致，新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。但是，我们一定要认识到三维目标绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标。其实，课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
以往我们在确立教学目标时，出发点是这一节课知识和能力的培养，似乎没有人会提及对情感态度教育这方面的要求。高效课堂所要求的教学目标应该是让学生在一定的教学情境中，通过感受、实践、操作等一系列主观活动体验到一定的学习过程和方法，并且运用这些方法将所学知识融会贯通，解决实际问题，达到形成能力的目的。在这个过程中，学生同时会获得一定的思考和情感的互动、触动，行为、态度发生一定的变化。这就需要我们在日常的课堂教学中有机的整合知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标这三个维度，所以，我们教师在确定具体的一堂课的教学目标时，要注重学生对实用性知识的掌握，同时要考虑是不是有利于培养学生形成健康的心理品质，是不是能够体现出学科的知识逻辑体系，最终要确保学科知识的学习能够对学生产生有益的影响。
二、实施有效的课堂活动
1.教师要进行有效的提问
好的课堂教学提问，教师一定要精心设计。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。首先，教师要设立好提问点，要在关键处设点，在具有思维价值的细微处设点，向学生进行提问，在文章中看似矛盾之处设点对学生提问，在容易引起联想、想象处设点进行提问。其次，教师要把握好问题的难度、坡度及密度。让所有学生都有回答问题的机会，课堂提问兼顾到所有学生。再次，要把握好发问的时机。可以是在学生自读之前发问，在学生自读完之后发问，在学生思维处于停滞状态时发问，在教室出现议论声时进行发问，当课堂气氛沉闷时发问，当个别学生的注意力分散时发问，也可以是在结课时提问。总之，作为教育工作者，我们一定要注重设计有效的提问艺术，保证课堂教学的有效性。
2.教师要努力锤炼教学语言
在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。要想达到高效课堂，实现课堂的有效性，作为教师，首先要正确掌握口头语言。形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。其次，要努力发挥体态语言。在课堂上，作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。教师体态语言的运用，要注重表情、服饰、眼神和手势，要做到“形神”自如，“意音”到位。体态语言和有声语言相互弥补，进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。再次，要积极应用书面语言。在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。正确运用教学语言是教师的基本的素质。教学中，只有重视它，用纯洁健康的语言充实和净化学生的心灵，才能为教学质量的提高做出一份自己的贡献。
三、采用科学有效的课堂评价
课堂评价的“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“科学”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面发现和发展学生的潜能。可引导学生学会自评、运用自评、建立自信。也可引导学生互评，促进合作，共同发展。实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，有助于实现高效课堂，促进学生学有所得，学有所获。
一堂课是不是有效，需要我们每一位教师不断努力，通过各种途径，提升自己的教育教学能力，提升自己的专业素养，不断追求有效的课堂教学。只有这样，学生才能学有所获，学有所得。
注：本文系甘肃省白银市教学科学“十二五”规划课题《农村中学课堂教学无效教学行为的调查研究》阶段性研究成果。课题批号：BY[2013]G221。
（作者单位 甘肃省白银市平川区黄峤中学）
编辑 郭晓云
一、确立有效实际的教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程标准实施以来，我们的课程目标都趋于一致，新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。但是，我们一定要认识到三维目标绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标。其实，课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
以往我们在确立教学目标时，出发点是这一节课知识和能力的培养，似乎没有人会提及对情感态度教育这方面的要求。高效课堂所要求的教学目标应该是让学生在一定的教学情境中，通过感受、实践、操作等一系列主观活动体验到一定的学习过程和方法，并且运用这些方法将所学知识融会贯通，解决实际问题，达到形成能力的目的。在这个过程中，学生同时会获得一定的思考和情感的互动、触动，行为、态度发生一定的变化。这就需要我们在日常的课堂教学中有机的整合知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标这三个维度，所以，我们教师在确定具体的一堂课的教学目标时，要注重学生对实用性知识的掌握，同时要考虑是不是有利于培养学生形成健康的心理品质，是不是能够体现出学科的知识逻辑体系，最终要确保学科知识的学习能够对学生产生有益的影响。
二、实施有效的课堂活动
1.教师要进行有效的提问
好的课堂教学提问，教师一定要精心设计。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。首先，教师要设立好提问点，要在关键处设点，在具有思维价值的细微处设点，向学生进行提问，在文章中看似矛盾之处设点对学生提问，在容易引起联想、想象处设点进行提问。其次，教师要把握好问题的难度、坡度及密度。让所有学生都有回答问题的机会，课堂提问兼顾到所有学生。再次，要把握好发问的时机。可以是在学生自读之前发问，在学生自读完之后发问，在学生思维处于停滞状态时发问，在教室出现议论声时进行发问，当课堂气氛沉闷时发问，当个别学生的注意力分散时发问，也可以是在结课时提问。总之，作为教育工作者，我们一定要注重设计有效的提问艺术，保证课堂教学的有效性。
2.教师要努力锤炼教学语言
在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。要想达到高效课堂，实现课堂的有效性，作为教师，首先要正确掌握口头语言。形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。其次，要努力发挥体态语言。在课堂上，作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。教师体态语言的运用，要注重表情、服饰、眼神和手势，要做到“形神”自如，“意音”到位。体态语言和有声语言相互弥补，进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。再次，要积极应用书面语言。在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。正确运用教学语言是教师的基本的素质。教学中，只有重视它，用纯洁健康的语言充实和净化学生的心灵，才能为教学质量的提高做出一份自己的贡献。
三、采用科学有效的课堂评价
课堂评价的“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“科学”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面发现和发展学生的潜能。可引导学生学会自评、运用自评、建立自信。也可引导学生互评，促进合作，共同发展。实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，有助于实现高效课堂，促进学生学有所得，学有所获。
一堂课是不是有效，需要我们每一位教师不断努力，通过各种途径，提升自己的教育教学能力，提升自己的专业素养，不断追求有效的课堂教学。只有这样，学生才能学有所获，学有所得。
注：本文系甘肃省白银市教学科学“十二五”规划课题《农村中学课堂教学无效教学行为的调查研究》阶段性研究成果。课题批号：BY[2013]G221。
（作者单位 甘肃省白银市平川区黄峤中学）
编辑 郭晓云