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“教育要给学生留下的不仅是书本上的知识，更是超越书本知识的人的素养。”目前各学科教师已经普遍接受学科教学是培养学生核心素养主渠道的思想，但在实际教学中却往往不知从何处入手。笔者认为，大道至简，“择其要者而从之”，只要抓住课堂教学设计与实施的几个关键环节，那么上好一节有核心素养味道的优质课并非难事。以数学学科为例，数学课要教给学生的不应只是冰冷枯燥的数学知识，更重要的是要教给学生“用数学的眼光看待问题，用数学的思想去思考问题”，形成“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”六大学科核心素养。实际学科教学中，我们主要从以下几方面入手，将对学生学科核心素养的培养落到实处。
明确教学目标，是上好一节课的起点。客观而言，已往教师们对教学目标的研究并不十分重视，基本上是以完成知识点教学为主要目的。在培育学生核心素养的思想指引下，教师们重新研究制定每节课的教学目标，既关注过程性目标，也关注结果性目标，从关注学生知识掌握情况拓展到关注学生综合素養的形成。如在设计“用近似值解决问题”一课时，我们是这样设定教学目标的：（1）数学知识掌握的情况—“理解根据实际情况用‘进一法’和‘去尾法’取近似值的必要性，掌握这两种方法”；（2）数学知识应用的情况—“能灵活合理地运用三种取近似值的方法解决生活中的实际问题”；（3）数学素养的形成情况—“经历独立尝试、小组交流、相互质疑的学习过程，探索多种问题解决方法，落实逻辑推理、数学建模等学科核心素养”；（4）学生必备品格的形成情况—“逐步养成理性思维、勤于反思、勇于探究的学习习惯和意识，增强国家认同感和社会责任感，提高乐学善学的学习情感”。
传统教学中，我们多关注教师是否“会教”“教会”，现在我们更关注学生是否“学会”“会学”。学生“会学”的素养，应包括会阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流等。以数学教学为例，Z老师在讲解图形面积时，引导学生通过动手操作、逻辑推理、语言表达、学以致用、能力拓展等步骤，逐渐认识和建立起数学模型，学会借助图形解决课堂上和生活中的实际问题，这就是在培养学生的“会学”素养。在这个过程中，教师要“会问”，要精心设计教学问题；学生要学会提问，抓住学习的关键点。此外，教师还要精心设计练习作业，在作业中体现知识的综合应用，而不是简单的知识点的重复练习。
新课程改革的重要变化，就是让学生的学习内容更贴近生活实际。对此我们利用多种机会，让数学从书本走到生活中来。例如：在学习分段计费问题时，教师通过让学生模拟乘出租、打电话、购买水电费等生活场景，让学生认真观察与思考、分析与理解，充分认识分段计费的方法，提高了学生学习数学的兴趣，和运用数学知识自主解决日常生活问题的能力。
又如：在教授外币的兑换时，我们不是教学生简单计算就算完成任务。而是拿来家里的几种外币，让学生实际观察外币，介绍自己出国时如何在银行兑换货币，以及各国币种的汇率高低等。这时候学生早已按捺不住，跃跃欲试，模拟起银行的外币兑换活动，并且自主学习兑换外币的计算方法。学生们浸润于浓浓的数学学习环境中，又经历问题解决的一般过程，由此打开了思维框框，提升了自身的判断力与问题解决能力。
学科核心素养的形成，不是仅依靠知识点的学习就能培养，更要通过参与学科实践活动、倾听学科故事、了解学科发展史等切身感受学科文化来获得。当学科文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，这门学科就会变得更加平易近人，就会让学生进一步理解、喜欢和热爱这门学科。仍以数学学科为例，C教师在教“三角形面积”一课时，不是简单地讲讲如何套用公式求面积，而是找出《九章算术》里关于“方田章”部分的论述，阐述古人对图形面积的计算方法；教师还把这一章录成微课，发布在网络上供学生观看。这种做法既向学生介绍了数学文化，让学生感受到了数学之美，也激发了学生对民族文化传统的自豪感，涵养了学生的家国情怀。
1. 重设教学目标，明确学科教学的素养要求
明确教学目标，是上好一节课的起点。客观而言，已往教师们对教学目标的研究并不十分重视，基本上是以完成知识点教学为主要目的。在培育学生核心素养的思想指引下，教师们重新研究制定每节课的教学目标，既关注过程性目标，也关注结果性目标，从关注学生知识掌握情况拓展到关注学生综合素養的形成。如在设计“用近似值解决问题”一课时，我们是这样设定教学目标的：（1）数学知识掌握的情况—“理解根据实际情况用‘进一法’和‘去尾法’取近似值的必要性，掌握这两种方法”；（2）数学知识应用的情况—“能灵活合理地运用三种取近似值的方法解决生活中的实际问题”；（3）数学素养的形成情况—“经历独立尝试、小组交流、相互质疑的学习过程，探索多种问题解决方法，落实逻辑推理、数学建模等学科核心素养”；（4）学生必备品格的形成情况—“逐步养成理性思维、勤于反思、勇于探究的学习习惯和意识，增强国家认同感和社会责任感，提高乐学善学的学习情感”。
2. 优化教学方式，帮学生掌握正确的学科学习方法
传统教学中，我们多关注教师是否“会教”“教会”，现在我们更关注学生是否“学会”“会学”。学生“会学”的素养，应包括会阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流等。以数学教学为例，Z老师在讲解图形面积时，引导学生通过动手操作、逻辑推理、语言表达、学以致用、能力拓展等步骤，逐渐认识和建立起数学模型，学会借助图形解决课堂上和生活中的实际问题，这就是在培养学生的“会学”素养。在这个过程中，教师要“会问”，要精心设计教学问题；学生要学会提问，抓住学习的关键点。此外，教师还要精心设计练习作业，在作业中体现知识的综合应用，而不是简单的知识点的重复练习。
3. 拓展学习资源，培养学生的学科实践应用能力
新课程改革的重要变化，就是让学生的学习内容更贴近生活实际。对此我们利用多种机会，让数学从书本走到生活中来。例如：在学习分段计费问题时，教师通过让学生模拟乘出租、打电话、购买水电费等生活场景，让学生认真观察与思考、分析与理解，充分认识分段计费的方法，提高了学生学习数学的兴趣，和运用数学知识自主解决日常生活问题的能力。
又如：在教授外币的兑换时，我们不是教学生简单计算就算完成任务。而是拿来家里的几种外币，让学生实际观察外币，介绍自己出国时如何在银行兑换货币，以及各国币种的汇率高低等。这时候学生早已按捺不住，跃跃欲试，模拟起银行的外币兑换活动，并且自主学习兑换外币的计算方法。学生们浸润于浓浓的数学学习环境中，又经历问题解决的一般过程，由此打开了思维框框，提升了自身的判断力与问题解决能力。
4. 讲好学科故事，让学生在学科文化浸润中增强学科情怀
学科核心素养的形成，不是仅依靠知识点的学习就能培养，更要通过参与学科实践活动、倾听学科故事、了解学科发展史等切身感受学科文化来获得。当学科文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，这门学科就会变得更加平易近人，就会让学生进一步理解、喜欢和热爱这门学科。仍以数学学科为例，C教师在教“三角形面积”一课时，不是简单地讲讲如何套用公式求面积，而是找出《九章算术》里关于“方田章”部分的论述，阐述古人对图形面积的计算方法；教师还把这一章录成微课，发布在网络上供学生观看。这种做法既向学生介绍了数学文化，让学生感受到了数学之美，也激发了学生对民族文化传统的自豪感，涵养了学生的家国情怀。