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【摘 要】围绕学生英语学习发展需要制定自我阅读、自主探究和自由互动的教学策略，能有效帮助学生增强认知体验，促进英语表达技能内化生成。“三自”导学模式有效运用体现了对学习差异的尊重，激活学生学习潜能和激情。探讨上述模式运用策略，是有效拓宽学生思维认知视野、培养主动学习和积极探究能力的有益尝试，利于提高课程教学质量。
【关键词】高中英语；自主；探究；拓展
英语课程标准认为，注重任务型教学原则运用，为学生创设接近真实的语言学习环境，引导学生在实践体验和合作交流中增强认知感悟。教学实践证明，尊重学生学习主体地位和作用，尝试在教学中以自我阅读质疑为前提，注重自主合作探究和自由发展，为学生的英语学习运用提供良好的外部环境支持。这些教学模式运用能为学生提供丰富多彩的语言学习认知环境氛围，更好激活学生英语学习的主观潜能和激情，提高学科综合素养，满足他们学习发展需要。
一、自我阅读引导质疑，优化感性认知
建立在自我阅读质疑基础上的学习，能有效激活学生的学习认知思维，形成具有初步印象的感性认知。通过阅读质疑，让学生的自主学习有更为宽阔的空间，能有效调动他们英语学习的主观能动性。
引导学生自我阅读，通过质疑的形式来让学生深入参与认知感悟，对增强他们的感性认知具有一定的引导促进作用。首先，鼓励学生能够在通读全文的基础上，能够掌握其中的表达主题大意，特别是文章的题目。其次，注重语言文本信息的优化筛选，让学生能够在相互对比学习中加深理解。像《牛津高中英语》（Fun with English）在“Reading A”教学中，可建议学生能够针对“Reading B”中的思考题目来挑选相关信息有效认知思考。再者，要求学生在阅读思考中能够有针对性找出自己的疑难之处，不断深化感性认知。这样的阅读质疑，使得学生在认知感悟中有效深化理解体验。
通过自我阅读引导质疑，能将学生的阅读理解转化为主动思考探究，让学生有丰富的认知感悟。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 3Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，鼓励学生根据“Reading A”中的思考题目来整体阅读感知，并结合自己的理解找出相应的疑难之处，鼓励带着问题阅读思考。利用文本中的有效信息来找出相应的词汇短语，建议学生灵活运用。这样的质疑，使学生能够深化对文本素材的全面感知。
二、自主探究引导交流，深化理解感知
中学生英语学习具有一定的自主独立性。教师鼓励学生以自主探究的形式来相互交流，能在有效解决学习疑难问题的基础上，更能够帮助学生深化理解感知。这种探究交流，对活化学生英语学习认知思维具有一定引导作用。
教师在教学中，注重自主探究交流能更好拓宽学生知识视野。根据学生的认知感悟来引导主动表达，使得学生的学习思维更为开阔。教师在教学中，可通过创设自由和谐的学习环境来激发学生主动表达。首先，设计富有思考探究性的学习任务题目，让学生能够有针对性学习内容。其次，鼓励学生通过同桌交流、小组讨论和师生对话等方式来相互表达，加深理解感知。再者，关注学生的语言表达过程，引导学生运用多元化的语言形式交流。这样的自主探究更能够活化课程教学环境氛围。
以这样的形式来优化教学，更好帮助学生深化认知感悟。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，要求学生针对自己在学习中提出的疑难问题通过同桌交流、小组讨论等形式来围绕“What do you find from the article？”来合作探知。这样的自主探究引导能够让学生的理性思维更为丰富和深刻，过多样化的语言来进行探究。这样的探究能够便于教师更好调整教学策略，深化认知感悟。
三、自由拓展引导延伸，升华运用过程
给学生更多的学习自由空间，能够更好激活学生的学习潜能，能够为更好发展学生语言表达运用技能提供丰富的载体。通过自由拓展引导延伸，能够在帮助学生形成有效的记忆意识的基础上，更为学生提供发展创新的载体，优化学习运用过程。
通过这样的自由拓展延伸，能够使得学生的学习认知过程更为丰富。教师在运用过程中，注意优化教学策略，可运用学习园地、走廊画栏等资源，来帮助学生拓宽认知视野。教师在教学中运用激励性的话语和方式来激发学生学习的主动性。学生在这样自由拓展延伸中，不仅能够更好展现自己的学习才能，还能够让学生在交流过程中不断发现问题，提高解决问题的运用能力。
教师可鼓励学生根据自己的学习实际来主动学习和交流，不仅能够深化认知，还能够丰富学习思维。可建议学生通过自由拓展延伸灵活运用，有效增强认知感悟。
如上所言，关注学生的主体学习能动需要，倡导自主、自由和自我学习模式运用，能更好发现学生学习的潜能和优势，有效促进教学过程的不断优化。这些模式运用对引导学生主动学习和积极探究具有一定的推动促进作用，能更好服务课程教学过程，提高课程教学有效性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用[D].南京师范大学，2011年
[3]方虹.体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].新课程学习（下），2011年01期
（作者单位：江苏省南通市海安县李堡中学）
【关键词】高中英语；自主；探究；拓展
英语课程标准认为，注重任务型教学原则运用，为学生创设接近真实的语言学习环境，引导学生在实践体验和合作交流中增强认知感悟。教学实践证明，尊重学生学习主体地位和作用，尝试在教学中以自我阅读质疑为前提，注重自主合作探究和自由发展，为学生的英语学习运用提供良好的外部环境支持。这些教学模式运用能为学生提供丰富多彩的语言学习认知环境氛围，更好激活学生英语学习的主观潜能和激情，提高学科综合素养，满足他们学习发展需要。
一、自我阅读引导质疑，优化感性认知
建立在自我阅读质疑基础上的学习，能有效激活学生的学习认知思维，形成具有初步印象的感性认知。通过阅读质疑，让学生的自主学习有更为宽阔的空间，能有效调动他们英语学习的主观能动性。
引导学生自我阅读，通过质疑的形式来让学生深入参与认知感悟，对增强他们的感性认知具有一定的引导促进作用。首先，鼓励学生能够在通读全文的基础上，能够掌握其中的表达主题大意，特别是文章的题目。其次，注重语言文本信息的优化筛选，让学生能够在相互对比学习中加深理解。像《牛津高中英语》（Fun with English）在“Reading A”教学中，可建议学生能够针对“Reading B”中的思考题目来挑选相关信息有效认知思考。再者，要求学生在阅读思考中能够有针对性找出自己的疑难之处，不断深化感性认知。这样的阅读质疑，使得学生在认知感悟中有效深化理解体验。
通过自我阅读引导质疑，能将学生的阅读理解转化为主动思考探究，让学生有丰富的认知感悟。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 3Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，鼓励学生根据“Reading A”中的思考题目来整体阅读感知，并结合自己的理解找出相应的疑难之处，鼓励带着问题阅读思考。利用文本中的有效信息来找出相应的词汇短语，建议学生灵活运用。这样的质疑，使学生能够深化对文本素材的全面感知。
二、自主探究引导交流，深化理解感知
中学生英语学习具有一定的自主独立性。教师鼓励学生以自主探究的形式来相互交流，能在有效解决学习疑难问题的基础上，更能够帮助学生深化理解感知。这种探究交流，对活化学生英语学习认知思维具有一定引导作用。
教师在教学中，注重自主探究交流能更好拓宽学生知识视野。根据学生的认知感悟来引导主动表达，使得学生的学习思维更为开阔。教师在教学中，可通过创设自由和谐的学习环境来激发学生主动表达。首先，设计富有思考探究性的学习任务题目，让学生能够有针对性学习内容。其次，鼓励学生通过同桌交流、小组讨论和师生对话等方式来相互表达，加深理解感知。再者，关注学生的语言表达过程，引导学生运用多元化的语言形式交流。这样的自主探究更能够活化课程教学环境氛围。
以这样的形式来优化教学，更好帮助学生深化认知感悟。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，要求学生针对自己在学习中提出的疑难问题通过同桌交流、小组讨论等形式来围绕“What do you find from the article？”来合作探知。这样的自主探究引导能够让学生的理性思维更为丰富和深刻，过多样化的语言来进行探究。这样的探究能够便于教师更好调整教学策略，深化认知感悟。
三、自由拓展引导延伸，升华运用过程
给学生更多的学习自由空间，能够更好激活学生的学习潜能，能够为更好发展学生语言表达运用技能提供丰富的载体。通过自由拓展引导延伸，能够在帮助学生形成有效的记忆意识的基础上，更为学生提供发展创新的载体，优化学习运用过程。
通过这样的自由拓展延伸，能够使得学生的学习认知过程更为丰富。教师在运用过程中，注意优化教学策略，可运用学习园地、走廊画栏等资源，来帮助学生拓宽认知视野。教师在教学中运用激励性的话语和方式来激发学生学习的主动性。学生在这样自由拓展延伸中，不仅能够更好展现自己的学习才能，还能够让学生在交流过程中不断发现问题，提高解决问题的运用能力。
教师可鼓励学生根据自己的学习实际来主动学习和交流，不仅能够深化认知，还能够丰富学习思维。可建议学生通过自由拓展延伸灵活运用，有效增强认知感悟。
如上所言，关注学生的主体学习能动需要，倡导自主、自由和自我学习模式运用，能更好发现学生学习的潜能和优势，有效促进教学过程的不断优化。这些模式运用对引导学生主动学习和积极探究具有一定的推动促进作用，能更好服务课程教学过程，提高课程教学有效性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用[D].南京师范大学，2011年
[3]方虹.体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].新课程学习（下），2011年01期
（作者单位：江苏省南通市海安县李堡中学）