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随着新课改的不断深入，新课标对教师的教育观念和教学方式有了更进一步的要求。小学生的认知能力有限，而且对事物充满了好奇，注意力不集中。教学实践表明，数学教学活动只有从学生熟悉的生活情境出发，激发他们的学习兴趣，才能促进有效学习。那么在小学数学教学中，如何促进学生有效学习呢？
一、情境创设生活化，促进有效学习
传统教学重视教师的主导作用，学生只是被动地学习知识。而在新的教学理念下，教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。因此，教师应创设符合学生的生活情境，在情境中引入数学知识，让学生感受到数学在生活中的作用，激发学生的学习欲望，从而实现高效教学。
例如，教学“轴对称图形”时，笔者创设了这样的生活情境。师：“马上就要过年了，奶奶想选一些图案剪成窗花贴到窗户上，同学们能帮奶奶选一下吗？”（课件展示各种窗花图案）生A：“这个蝴蝶真好看。”生B：“这个喜羊羊太可爱了……”最后大家一致选出了蝴蝶、喜羊羊两个图案。师：“现在大家观察一下，选出的图案有什么共同点吗？”有学生马上答道：“它们是一半一半的。”师：“能告诉我这是什么图形吗？”学生异口同声地回答：“轴对称图形。”这样既激发了学生的学习兴趣，又为新知的有效学习作了铺垫。
再如，教学“分数的初步认识”时，笔者是这样导入的：“如果有6块糖，平均分给2个小朋友，请用击掌次数表示每个小朋友分到的糖的块数。”学生很快拍了3次掌。依次类推，4块、2块，学生的拍掌都是对的。直至1块时，许多学生都呆住了，有的学生想拍掌又不想拍的样子，还有的学生很轻地拍了一下，我问他表示什么意思，他回答说：“因为每人分到半块糖，所以这样拍。”教师进一步问：“你能用一个数来表示半个吗？”学生被问住了。此时，一种新的数——分数，激起了学生探究新知的欲望。
二、思维训练生活化，促进有效学习
思维训练生活化是指数学教学内容应结合生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满智力训练的气氛，在具体、形象的感知中，使学生自然而然地受到创新思维的训练。
例如，在教学“买文具”一节时，学生第一次接触“80÷20”这样的两位数除法，那么，商应在十位上还是个位上呢？笔者让学生结合现实生活中的实例进行抽象概括。
1.出示课件。图上画的学习用具，钢笔每支8元，文具盒每个10元，书包每个20元，计算器每个30元。提问：80元钱可以买多少个书包？
2.自主探究学习。生A：“我用连续加20的方法，加4次20就到80了，所以说80元可以买4个书包。”生B：“我用的是20乘多少等于80的方法，因为20乘4等于80，所以80元可以买4个书包。”生C：“我是用80连续减20的方法，一直减到0为止，一共减了4次，所以说80元可以买4个书包。”
教师趁势追问：“你是如何计算‘80÷20’的？”
3.学生组内讨论，全班汇报交流。奋发向上组：“我们组的同学认为‘80÷20=4’，因为4个20是80。”炫彩飞扬组：“我们组是这样想的，因为80是8个10，20是2个10，8除以2等于4，这样80除以20等于4。”勇往直前组：“我们组的同学认为可以用竖式来计算。”（组内推荐同学板书）教师继续追问：“板书的这道除法竖式计算题和以前我们学过的有什么不同？”
4.抽象概括。学生通过观察思考，概括出除数是整十数的除法的计算方法。
这样设计，使抽象的运算获得了生活经验的支撑，促进了学生有效学习。
三、应用题教学生活化，促进有效学习
应用题教学“生活化”是指把所学知识与生活中的问题联系起来，再将数量关系运用到生活中去解决实际问题。
例如，教学“估计费用”后，笔者在教室内布置了一个简易超市，摆上商品，标明单价，然后让学生在这样的生活情境中购物：“有同学想买2个圆规、2本笔记本，只带了20元钱，她带的钱够吗？”回答问题自然渗透了估算思想。这样的活动，学生既掌握了单价、数量和总价之间的数量关系，也体验到了运用所学数学知识解决实际问题的快乐。
四、作业布置生活化，促进有效学习
生活化教学不只是在课堂，还应该包括课后作业布置的生活化。课后作业是加深学生对所学知识进一步理解的重要手段。因此，教师必须将生活化数学作业纳入生活化教学模式，让學生将知识与生活联系起来，巩固数学知识，加深对所学知识的理解。
例如，在教学“比例知识”后，笔者将学生分小组，给不同小组布置不同的课后作业。如甲组通过测量旗杆影长与直尺影长，按比例计算出旗杆的高度;乙组测量操场外围长度，按比例绘制简单的平面图等。小组之间相互合作，共同完成相应的作业。这些过程不仅可以促进学生团结协作，还可以引导学生立足生活实际，善于观察具体生活细节，为提高学生抽象思维能力创造了有利条件。
总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，合理制订教学方案，设置符合学生的问题和情境，充分调动学生的学习兴趣，提高数学课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省徐州市大黄山实验小学）
责任编辑：胡波波
一、情境创设生活化，促进有效学习
传统教学重视教师的主导作用，学生只是被动地学习知识。而在新的教学理念下，教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。因此，教师应创设符合学生的生活情境，在情境中引入数学知识，让学生感受到数学在生活中的作用，激发学生的学习欲望，从而实现高效教学。
例如，教学“轴对称图形”时，笔者创设了这样的生活情境。师：“马上就要过年了，奶奶想选一些图案剪成窗花贴到窗户上，同学们能帮奶奶选一下吗？”（课件展示各种窗花图案）生A：“这个蝴蝶真好看。”生B：“这个喜羊羊太可爱了……”最后大家一致选出了蝴蝶、喜羊羊两个图案。师：“现在大家观察一下，选出的图案有什么共同点吗？”有学生马上答道：“它们是一半一半的。”师：“能告诉我这是什么图形吗？”学生异口同声地回答：“轴对称图形。”这样既激发了学生的学习兴趣，又为新知的有效学习作了铺垫。
再如，教学“分数的初步认识”时，笔者是这样导入的：“如果有6块糖，平均分给2个小朋友，请用击掌次数表示每个小朋友分到的糖的块数。”学生很快拍了3次掌。依次类推，4块、2块，学生的拍掌都是对的。直至1块时，许多学生都呆住了，有的学生想拍掌又不想拍的样子，还有的学生很轻地拍了一下，我问他表示什么意思，他回答说：“因为每人分到半块糖，所以这样拍。”教师进一步问：“你能用一个数来表示半个吗？”学生被问住了。此时，一种新的数——分数，激起了学生探究新知的欲望。
二、思维训练生活化，促进有效学习
思维训练生活化是指数学教学内容应结合生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满智力训练的气氛，在具体、形象的感知中，使学生自然而然地受到创新思维的训练。
例如，在教学“买文具”一节时，学生第一次接触“80÷20”这样的两位数除法，那么，商应在十位上还是个位上呢？笔者让学生结合现实生活中的实例进行抽象概括。
1.出示课件。图上画的学习用具，钢笔每支8元，文具盒每个10元，书包每个20元，计算器每个30元。提问：80元钱可以买多少个书包？
2.自主探究学习。生A：“我用连续加20的方法，加4次20就到80了，所以说80元可以买4个书包。”生B：“我用的是20乘多少等于80的方法，因为20乘4等于80，所以80元可以买4个书包。”生C：“我是用80连续减20的方法，一直减到0为止，一共减了4次，所以说80元可以买4个书包。”
教师趁势追问：“你是如何计算‘80÷20’的？”
3.学生组内讨论，全班汇报交流。奋发向上组：“我们组的同学认为‘80÷20=4’，因为4个20是80。”炫彩飞扬组：“我们组是这样想的，因为80是8个10，20是2个10，8除以2等于4，这样80除以20等于4。”勇往直前组：“我们组的同学认为可以用竖式来计算。”（组内推荐同学板书）教师继续追问：“板书的这道除法竖式计算题和以前我们学过的有什么不同？”
4.抽象概括。学生通过观察思考，概括出除数是整十数的除法的计算方法。
这样设计，使抽象的运算获得了生活经验的支撑，促进了学生有效学习。
三、应用题教学生活化，促进有效学习
应用题教学“生活化”是指把所学知识与生活中的问题联系起来，再将数量关系运用到生活中去解决实际问题。
例如，教学“估计费用”后，笔者在教室内布置了一个简易超市，摆上商品，标明单价，然后让学生在这样的生活情境中购物：“有同学想买2个圆规、2本笔记本，只带了20元钱，她带的钱够吗？”回答问题自然渗透了估算思想。这样的活动，学生既掌握了单价、数量和总价之间的数量关系，也体验到了运用所学数学知识解决实际问题的快乐。
四、作业布置生活化，促进有效学习
生活化教学不只是在课堂，还应该包括课后作业布置的生活化。课后作业是加深学生对所学知识进一步理解的重要手段。因此，教师必须将生活化数学作业纳入生活化教学模式，让學生将知识与生活联系起来，巩固数学知识，加深对所学知识的理解。
例如，在教学“比例知识”后，笔者将学生分小组，给不同小组布置不同的课后作业。如甲组通过测量旗杆影长与直尺影长，按比例计算出旗杆的高度;乙组测量操场外围长度，按比例绘制简单的平面图等。小组之间相互合作，共同完成相应的作业。这些过程不仅可以促进学生团结协作，还可以引导学生立足生活实际，善于观察具体生活细节，为提高学生抽象思维能力创造了有利条件。
总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，合理制订教学方案，设置符合学生的问题和情境，充分调动学生的学习兴趣，提高数学课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省徐州市大黄山实验小学）
责任编辑：胡波波