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摘 要：地方应用型高校师范专业进行实践教学体系构建具有重要意义，它不仅是现代师范专业教学模式的有力支撑，也是培养应用型师范专业人才的有效途径。然而目前大多数地方应用型高校师范专业实践教学体系存在诸多问题。在进行地方应用型高校师范专业实践教学体系构建过程中要以层次分析法和相关构建原则为基础，同时明确实践教学目标体系;完善实践教学内容体系;强化实践教学支撑体系;充分利用数字信息化平台增加学生自主实践的机会;细化指标，切实发挥实践教学质量监控的实质性作用。
关键词：应用型高校;师范专业;实践教学;体系构建
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0066-04
Abstract： It is of great significance to construct the practical teaching system of local application-oriented normal university. It is not only a strong support for the teaching mode of modern normal university， but also an effective way to train application-oriented normal university professionals. However， there are many problems in the practical teaching system of normal major in most local applied universities. In the process of constructing the practical teaching system of the local application-oriented normal university， it should be based on the analytic hierarchy process and the relevant construction principles. At the same time， it should clarify the practical teaching objective system. The content system of practical teaching should be improved. The practical teaching support system should be strengthened. We should make full use of digital information platform to increase the opportunity of students & apos and independent practice and we should refine the indicators and give full play to the substantive role of practical teaching quality control.
Keywords： application-oriented universities; normal school major; practice teaching; system construction
對于区域的经济社会发展而言，地方应用型高校所培养出来的应用型人才显然发挥着重要的作用。地方应用型高校作为区域人才培养的重要基地，应该尤其重视培养学生在适应、实践、创新等方面的能力。而对于地方及区域的教育发展而言，培养适应时代需要的应用型师范人才则是地方应用型高校师范专业院系的重要任务之一，这样才能大力促进地方教育的发展，从而有效促进地方社会的整体进步。然而当前许多地方应用型高校在培养师范专业人才时，都存在着供应与需求相脱节的矛盾，如何加强应用型高校师范专业人才的培养，使其适应社会需要，成为社会需要的高素质、高水平师范专业人才，是当前地方应用型高校应该思考的重点问题。因此，形成应用型师范人才所需的时间教学体系，创新师范专业实践教学体系，是提高地方应用型高校师范专业人才输出水平与质量的基础和关键。
一、地方应用型高校师范专业实践教学体系构建意义
（一）现代师范专业教学模式的有力支撑
传统的师范专业课程教学往往是以课堂教学为核心，授课教师进行的大量理论知识的传授，而实践教学仅仅占非常小的一部分，甚至很多都还是形式主义，在这种状况下，师范专业的学生在讲台上的实践授课经验就会非常缺乏，一旦他们走上实际的工作岗位，站到真正的讲台上开始其教师生涯时就会发现，自己需要长时间来适应或者胜任实际的教学工作岗位，如此一来就很难满足市场上对于师范专业毕业生的需求。因此，现代师范专业教学模式培养出来的学生必须具备很强的实践能力，具备一定的授课能力和经验。这种现代师范专业教学模式要求把实践教学摆在重要位置，实行“理论教学”与“实践教学”并重的教学模式。而地方应用型高校师范专业进行实践教学体系的构建显然是现代师范专业教学模式的有力支撑。
（二）培养应用型师范专业人才的有效途径
随着国家对于教育事业的重视，各方面投入力度越来越大，国家对高水平教师人才需求越来越多，待遇越来越好，与此同时，也有越来越多的毕业生致力于投身教育行业，教师领域的竞争愈来愈激烈，这就使得教育领域相关单位对师范类人才需求的水平要求越来越高，教师领域的“内卷”现象越来越严重。因此，培养同时具有扎实理论功底和娴熟操作技能的高质量应用型师范人才就成为了地方应用型高校师范专业教学的重要任务。实践教学体系的构建，一方面可以加深师范专业学生对于理论知识的理解，因为理论只有应用到实践才能发挥其应用的指导效用，另一方面，可以逐步培养和提高学生的实践能力，帮助学生在日常的实践教学中培养自己的教学技能，实现师范专业人才培养目标与社会实际需求的对接，促进师范专业学生的就业。 二、地方应用型高校师范专业实践教学体系存在问题
（一）实践课程的学分占比及课程结构需要进一步调整
对于大部分地方应用型高校师范专业而言，虽然学校开设有实践类课程，然而整体而言，实践课程所占的比例还是非常小。一方面，实践课程所占的学分比较低，经调查发现，多数地方应用型高校师范专业中实践类课程的学分仅占本专业总学分的20%左右，实践内容主要包括教学实景模拟、教案设计、学校实习、毕业论文等常规环节，从课程种类上分析并未真正涉及课件制作、课程优化设计以及各种前沿背景，并且实践学分中大部分环节都集中在大学学习阶段最后一年中的毕业实习、毕业论文设计环节，并未真正贯穿在学生大学四年学习的始终，常有“临阵磨枪之感”，因此学生在走向社会之前所受到的各种实践训练较少，也并未真正掌握与社会需求相对应的实践教学能力，所以总体而言，地方应用型高校师范专业实践教学体系中学分占比和课程结构需要进行进一步地调整。
（二）校内实践中心软硬件设备需要进一步完善与提升
就目前而言，大部分地方应用型高校师范专业并未建立专业的实践教学基地，或者现有的实践教学基地在软硬件设施上无法满足实践教学需求。与国内一流学校师范专业相比，地方应用型高校师范专业校内实践教室或者基地的功能仅仅能满足本专业基本的教学需求，无法满足学生的教学实践，部分教学软件及硬件设施已远远落后于企业及学校实践。此外，很多地方应用型高校师范专业实践基地的建设从软件设施到硬件设备都没有形成整体性、系统性和前瞻性的规划，距离国内一流学校中师范专业的实践基地都还有一定差距。
（三）与校外实践基地开展合作的形式和内容需进一步优化
许多地方应用型高校师范专业都与地区的一些教育机构或者学校建立了合作关系，为学生提供校外实习基地，然而合作关系并不够深入，许多学校与高校的合作形式仅限于安排学生去学校听课学习或者实地观摩一两天之后就结束了，在实地教学实习方面的深层次合作较少，所以整体而言学生利用这种高校与校外实践基地资源进行自主实践的效果并不明显，很多学生想要通过在学校内进行实地教学的实习，却缺乏深入的机会，学生获得的成长与专业技能提升也并不明显。
（四）實践课程的内容设计需要进一步更新
以教案设计为例，学生的实践内容主要是以某一学科中的某一个知识点为基础，依托对应年级的教材，对课堂教学中知识点的导入、讲解、练习、总结等部分进行步骤的设计，但是很多同学在进行教案的课堂设计过程中容易脱离课堂实际，很难帮助学生从现有理论到课堂教学实践的过渡。而要想培养出优秀的教师，必须要从课堂实际出发，要有把控课堂的能力，将其与知识点的传授融为一体，帮助学生成为课堂把控的主体，学会将思考延伸到整个课堂，而不仅仅是知识点的单方面设计。
（五）实践教学效果的评价和监督需要进一步完善
虽然许多地方应用型高校师范专业就其设置的实践教学部分设有相关小组或者细则以便对现有的实践教学情况进行评价和监督，但是在评价和监督过程中，由于前面提到的实践课程的学分占比及课程结构需要进一步调整、校内实践中心软硬件设备需要进一步完善与提升、与校外实践基地开展合作的形式和内容需进一步优化以及实践课程的内容设计需要进一步更新这四个问题，导致整体的实践教学评价和监督流于表面和形式，并未发挥其真正应该有的效用。
三、地方应用型高校师范专业实践教学体系构建方法与构建原则
（一）实践教学体系构建方法：层次分析法
层次分析法是目前广泛应用于各类实践教学中的评价方法，已受到广泛认可。这种分析法将定性和定量相结合，既可以应用于战略性的指标体系，又可以应用于系统分析的层次权重，是一种非常系统化的决策思维方式，具有很强的灵活性，可以根据定位、目的、对象的不同来灵活转变其评价指标体系，丰富量化指标，从而有效促进评价结果的客观性和科学性，将其应用到地方应用型高校师范专业实践教学体系中可以在极大程度上促进这一教学体系的实施。
（二）层次分析法在师范专业实践教学体系中的构建原则
1. 科学性。根据师范专业实践教学成果和学校的人才培养目标、学校的实际情况等各方面因素来确定实践教学的评价目标和评价重点，将师范专业实践教学体系中复杂的实践教学活动和成果量化为具体可衡量的、规范的、合理的、标准的客观数据，通过科学专业的方法对相关问题进行处理，最终构建出可实施性强的、符合地方应用型高校师范专业实际发展状况、科学合理的师范实践教学评价体系。
2. 全面性。教师承担着培养祖国未来人才的重任，由于教师这个岗位的特殊性，根据教育部所颁发的教学内容和课程体系的改革要求，师范专业培养的人才既要具备扎实的理论基础，又要具备较强的实践教学技能，同时还要具备较广泛的知识面、创新精神、责任感等多方面的素质。因此，在制定实践体系的评价指标时一定要确保其全面性，能够全面反映地方应用型高校师范专业实践教学的发展状况，确保评价指标能够真正地考核和检验师范专业实践教学成果，以便及时发现实践体系构建过程中存在的问题。
3. 操作性。相比较于单纯的理论知识传授，实践教学往往需要更加复杂的条件，包括各种软件硬件设备，还需要学校各个方面的支持。因此，地方应用型高校师范专业在进行实践教学体系构建过程中一定要考虑到学校自身的基础、规模、条件、定位和发展目标，确保评价指标在实际应用中操作起来更加方便简洁、易于理解，并快速地对当前实践教学现状和过程做出全面性的回应。
4. 独立性。想要构建起可操作性强的实践教学体系，一定要确保评价指标的独立和客观，也就是要确保评价指标的真实与客观，因此在对评价指标进行确定过程中要将数据采集的过程和结果交由权威的第三方进行评估，确保其客观性与真实性，这样才能为实践教学体系的构建、实践教学质量的提升，提供客观、科学、合理的指导，一旦实践环节中出现问题，也能够及时、客观地查找出原因，并给出针对性的解决方案。 5. 反馈性。要想逐步完善地方应用型高校师范专业实践教学体系，一定要重视反馈性这一原则。在实行实践教学过程中，要注意及时搜集量化指标数据，并对数据进行及时、全面的分析，通过数据反馈发现实践教学过程中存在的问题，以及与理想状态之间的差距，修补之后再次应用到实践教学中去，以此类推，通过多轮循环的反馈来不断调整和完善实践教学计划，直至制定出一个较为完善、周密且详细的教学计划。
6. 差异性。在实践教学过程中，学生是这一教学体系的主体，同时也是这一教学体系实践的对象，因此在构建过程中要从学生出发，以学生为依据。然而具体到每一个学生、每一个学校，在各方面因素中都表现出一定的差异性，一方面是学生的个性、特长、成长背景等方面存在一定的差异性，另一方面是学校的管理机制、教学条件、教师队伍等方面存在一定的差异性，因此不同的地方应用型高校师范专业在构建实践教学体系过程中都表现出一定的差异性，相关工作人员一定要正确看待这种差异性，根据本校实际情况进行及时调整，构建出符合本校实际的师范专业实践教学体系。
四、地方应用型高校师范专业实践教学体系的构建路径
（一）明确实践教学目标体系
要构建完善的地方应用型高校师范专业实践教学体系，就必须要明确实践教学目标体系，这是这一专业根据其自身的培养目标、社会需求和本专业特点而制定出来的具有导向性的内容。地方应用型高校师范专业要以学校定位、社会需求等方面为基础和参考，明确其培养目标、社会需求以及专业特色，紧紧围绕培养教育领域高素质应用型人才，进而针对师范专业应用型人才各方面能力要素的培养，细化各个实践环节的教学，并将以上这些内容深入渗透到教学目标中去，建立起明确、完善的实践教学目标体系。
（二）完善实践教学内容体系，增强实践教学设计的综合性、实用性和多样性
1. 课堂内实践教学
课堂内实践教学指的是为了配合理论课程教学需要，为了加深学生对于理论知识和基本技能的理解与掌握，培养他们实践的能力。比如可以通过教学案例的展示来让学生进行分组讨论与分析，使得教学相关的理论知识和实际问题能够有效结合在一起，让学生运用其所学的教学理论知识去进行分析，提出更完善的教学方案。通过这样的实际教学案例分析，一方面学生可以加深自身对于所学的教育理论知识的理解和掌握，从案例展示中發现自己的薄弱环节或者不足之处，从而加以弥补，以便提高自己的实际教学能力。另一方面可以充分调动学生的学习主动性，传统课堂中学生一向是被动的接受者和被老师挑剔的一方，而这种案例分析式的教学让学生化被动为主动，真正站在一个老师和教育者的立场上去分析案例中所呈现出来的问题。
2. 校内课堂外的实践教学
校内课堂外的实践教学主要是为了培养学生实践能力和创新精神所举办的各种校内课外文体活动，就地方应用型高校师范专业而言，可采取的校内课堂外实践教学包括以下两种形式：
教学模拟竞赛。组织师范专业不同方向的学生参加不同级别、不同学科的教学实践模拟竞赛，以此激发学生参与教学实践的兴趣，促进其实践教学能力、临场发挥能力，以及创新能力的提升和培养。
项目调查。项目调查是师范专业学生了解这一行业现状的一个重要的实践教学环节。学生可以就某个社会上比较关心的教育话题或者与老师、学生息息相关的教学问题制作调查问卷，以中小学教师或者学生为目标，搜集真实信息，并进行汇总、分析和观点输出。在这一过程中，可以有效提高学生了解当前真实教育现状，锻炼他们的沟通能力、对理论知识的运用能力以及解决实际问题的能力。
3. 校外实践教学
就师范专业而言，最普遍的校外实践教学就是到教育企业或者中小学进行毕业实习的实地锻炼，学生在教育企业或者中小学校里面最好能从事与其他教师一样的实践教学活动，以教师的身份从事实践教学工作，承担教书育人这样的岗位责任与义务是地方应用型高校师范专业的学生必须要重视的实践教学活动。在毕业实习过程中，地方应用型高校必须要重视和加强学生的这种实地实习，让师范专业学生真正参与到实地教学中去，而不是流于表面的形式。这样既能帮助一些中小学校或者教育企业解决师资力量不够的问题，缓解他们的压力，也能使师范专业的学生将自己所学的理论知识应用到实践中去，同时发现问题、解决问题，真正在实践中提高他们的教学能力，以便培养出教育企业和中小学校真正需要的教师人才。
（三）强化实践教学支撑体系
完善的实践教学支撑体系是地方应用型高校师范专业实践教学体系构建的必备条件，是其得以实施的保障，并有效服务于实践教学内容体系。总体而言，实践教学支撑体系包括实践教学管理和实践教学保障两个方面，对于地方应用型高校师范专业的学生培养而言，需要从整个教学条件的视角，涉及到实践教学支撑体系的多方面要求。要想通过强化实践教学支撑体系来确保地方应用型高校师范专业实践教学体系的构建，一方面，在实践教学管理这一体系中，首先，要建立和完善与其相对应的实践教学各项管理制度，确保师范专业的实践教学过程中各个环节能够顺利开展。其次，要构建科学的实践教学评价体系，对师范专业实践教学成果加以改进和激励。最后，要健全师范专业实践教学的条件管理机制，切实发挥实践条件的作用。
另一方面，在师范专业的实践教学保障中，首先，要加强师资队伍的建设，建立一支专业的校内外实践教学师资团队，通过优秀的实践教学师资力量培养出具有高素质、高水平的师范专业应用型人才。其次，要持续加大对于师范专业实践教学方面的资金投入，全面提高校内的教学模拟实验室、基地等各方面的环境，提高软硬件技术及设备。最后，要尽可能拓展校外实践基地，深入推进与教育企业和中小学校的合作，增加师范学生在实践中教学的机会。
（四）充分利用数字信息化平台增加学生自主实践的机会
随着科学技术的发展与时代进步，教育领域的工作已经与数字信息化技术越来越密不可分了，无论是现在的微课制作，还是各种层出不穷的教学平台和教育资源，都能够在极大程度上开阔师范专业学生视野，引领他们紧跟时代潮流，完成教育方面的专业能力迁移，进而构建前沿、紧随时代潮流的教育思维与理念。因此，地方应用型高校在进行师范专业实践教学体系构建时，要适时考虑引进符合这一专业学生学习能力的数字化信息平台，增加学生校内课堂实践的机会。 （五）细化指标，切实发挥实践教学质量监控的实质性作用
相比较于理论化的教学，地方应用型高校师范专业的实践教学不仅场地变化多端，而且最终的成果提交形式也呈现出多样化的方向，因此在监督和考核方面有一定难度，很难制定出统一的标准。为此，我们在前文已经提出层次分析法的方法与原则，可据此进行评价指标上的细化，从不同角度对师范专业的实践教学环节及成果进行质量监督与管控，确保实践教学能够发挥其应有的效用，培养出高水平、高素质的师范专业人才。
五、结束语
综上所述，本文在详细阐释地方应用型高校师范专业实践教学体系构建意义和地方应用型高校师范专业实践教学体系存在问题的基础上，以层次分析法为参考，以实践教学体系构建原则为指导，从结构比例、内容方法、思路形式、评价考核等不同方面提出了地方应用型高校师范专业实践教学体系构建策略，以期提供有价值的参考。
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关键词：应用型高校;师范专业;实践教学;体系构建
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0066-04
Abstract： It is of great significance to construct the practical teaching system of local application-oriented normal university. It is not only a strong support for the teaching mode of modern normal university， but also an effective way to train application-oriented normal university professionals. However， there are many problems in the practical teaching system of normal major in most local applied universities. In the process of constructing the practical teaching system of the local application-oriented normal university， it should be based on the analytic hierarchy process and the relevant construction principles. At the same time， it should clarify the practical teaching objective system. The content system of practical teaching should be improved. The practical teaching support system should be strengthened. We should make full use of digital information platform to increase the opportunity of students & apos and independent practice and we should refine the indicators and give full play to the substantive role of practical teaching quality control.
Keywords： application-oriented universities; normal school major; practice teaching; system construction
對于区域的经济社会发展而言，地方应用型高校所培养出来的应用型人才显然发挥着重要的作用。地方应用型高校作为区域人才培养的重要基地，应该尤其重视培养学生在适应、实践、创新等方面的能力。而对于地方及区域的教育发展而言，培养适应时代需要的应用型师范人才则是地方应用型高校师范专业院系的重要任务之一，这样才能大力促进地方教育的发展，从而有效促进地方社会的整体进步。然而当前许多地方应用型高校在培养师范专业人才时，都存在着供应与需求相脱节的矛盾，如何加强应用型高校师范专业人才的培养，使其适应社会需要，成为社会需要的高素质、高水平师范专业人才，是当前地方应用型高校应该思考的重点问题。因此，形成应用型师范人才所需的时间教学体系，创新师范专业实践教学体系，是提高地方应用型高校师范专业人才输出水平与质量的基础和关键。
一、地方应用型高校师范专业实践教学体系构建意义
（一）现代师范专业教学模式的有力支撑
传统的师范专业课程教学往往是以课堂教学为核心，授课教师进行的大量理论知识的传授，而实践教学仅仅占非常小的一部分，甚至很多都还是形式主义，在这种状况下，师范专业的学生在讲台上的实践授课经验就会非常缺乏，一旦他们走上实际的工作岗位，站到真正的讲台上开始其教师生涯时就会发现，自己需要长时间来适应或者胜任实际的教学工作岗位，如此一来就很难满足市场上对于师范专业毕业生的需求。因此，现代师范专业教学模式培养出来的学生必须具备很强的实践能力，具备一定的授课能力和经验。这种现代师范专业教学模式要求把实践教学摆在重要位置，实行“理论教学”与“实践教学”并重的教学模式。而地方应用型高校师范专业进行实践教学体系的构建显然是现代师范专业教学模式的有力支撑。
（二）培养应用型师范专业人才的有效途径
随着国家对于教育事业的重视，各方面投入力度越来越大，国家对高水平教师人才需求越来越多，待遇越来越好，与此同时，也有越来越多的毕业生致力于投身教育行业，教师领域的竞争愈来愈激烈，这就使得教育领域相关单位对师范类人才需求的水平要求越来越高，教师领域的“内卷”现象越来越严重。因此，培养同时具有扎实理论功底和娴熟操作技能的高质量应用型师范人才就成为了地方应用型高校师范专业教学的重要任务。实践教学体系的构建，一方面可以加深师范专业学生对于理论知识的理解，因为理论只有应用到实践才能发挥其应用的指导效用，另一方面，可以逐步培养和提高学生的实践能力，帮助学生在日常的实践教学中培养自己的教学技能，实现师范专业人才培养目标与社会实际需求的对接，促进师范专业学生的就业。 二、地方应用型高校师范专业实践教学体系存在问题
（一）实践课程的学分占比及课程结构需要进一步调整
对于大部分地方应用型高校师范专业而言，虽然学校开设有实践类课程，然而整体而言，实践课程所占的比例还是非常小。一方面，实践课程所占的学分比较低，经调查发现，多数地方应用型高校师范专业中实践类课程的学分仅占本专业总学分的20%左右，实践内容主要包括教学实景模拟、教案设计、学校实习、毕业论文等常规环节，从课程种类上分析并未真正涉及课件制作、课程优化设计以及各种前沿背景，并且实践学分中大部分环节都集中在大学学习阶段最后一年中的毕业实习、毕业论文设计环节，并未真正贯穿在学生大学四年学习的始终，常有“临阵磨枪之感”，因此学生在走向社会之前所受到的各种实践训练较少，也并未真正掌握与社会需求相对应的实践教学能力，所以总体而言，地方应用型高校师范专业实践教学体系中学分占比和课程结构需要进行进一步地调整。
（二）校内实践中心软硬件设备需要进一步完善与提升
就目前而言，大部分地方应用型高校师范专业并未建立专业的实践教学基地，或者现有的实践教学基地在软硬件设施上无法满足实践教学需求。与国内一流学校师范专业相比，地方应用型高校师范专业校内实践教室或者基地的功能仅仅能满足本专业基本的教学需求，无法满足学生的教学实践，部分教学软件及硬件设施已远远落后于企业及学校实践。此外，很多地方应用型高校师范专业实践基地的建设从软件设施到硬件设备都没有形成整体性、系统性和前瞻性的规划，距离国内一流学校中师范专业的实践基地都还有一定差距。
（三）与校外实践基地开展合作的形式和内容需进一步优化
许多地方应用型高校师范专业都与地区的一些教育机构或者学校建立了合作关系，为学生提供校外实习基地，然而合作关系并不够深入，许多学校与高校的合作形式仅限于安排学生去学校听课学习或者实地观摩一两天之后就结束了，在实地教学实习方面的深层次合作较少，所以整体而言学生利用这种高校与校外实践基地资源进行自主实践的效果并不明显，很多学生想要通过在学校内进行实地教学的实习，却缺乏深入的机会，学生获得的成长与专业技能提升也并不明显。
（四）實践课程的内容设计需要进一步更新
以教案设计为例，学生的实践内容主要是以某一学科中的某一个知识点为基础，依托对应年级的教材，对课堂教学中知识点的导入、讲解、练习、总结等部分进行步骤的设计，但是很多同学在进行教案的课堂设计过程中容易脱离课堂实际，很难帮助学生从现有理论到课堂教学实践的过渡。而要想培养出优秀的教师，必须要从课堂实际出发，要有把控课堂的能力，将其与知识点的传授融为一体，帮助学生成为课堂把控的主体，学会将思考延伸到整个课堂，而不仅仅是知识点的单方面设计。
（五）实践教学效果的评价和监督需要进一步完善
虽然许多地方应用型高校师范专业就其设置的实践教学部分设有相关小组或者细则以便对现有的实践教学情况进行评价和监督，但是在评价和监督过程中，由于前面提到的实践课程的学分占比及课程结构需要进一步调整、校内实践中心软硬件设备需要进一步完善与提升、与校外实践基地开展合作的形式和内容需进一步优化以及实践课程的内容设计需要进一步更新这四个问题，导致整体的实践教学评价和监督流于表面和形式，并未发挥其真正应该有的效用。
三、地方应用型高校师范专业实践教学体系构建方法与构建原则
（一）实践教学体系构建方法：层次分析法
层次分析法是目前广泛应用于各类实践教学中的评价方法，已受到广泛认可。这种分析法将定性和定量相结合，既可以应用于战略性的指标体系，又可以应用于系统分析的层次权重，是一种非常系统化的决策思维方式，具有很强的灵活性，可以根据定位、目的、对象的不同来灵活转变其评价指标体系，丰富量化指标，从而有效促进评价结果的客观性和科学性，将其应用到地方应用型高校师范专业实践教学体系中可以在极大程度上促进这一教学体系的实施。
（二）层次分析法在师范专业实践教学体系中的构建原则
1. 科学性。根据师范专业实践教学成果和学校的人才培养目标、学校的实际情况等各方面因素来确定实践教学的评价目标和评价重点，将师范专业实践教学体系中复杂的实践教学活动和成果量化为具体可衡量的、规范的、合理的、标准的客观数据，通过科学专业的方法对相关问题进行处理，最终构建出可实施性强的、符合地方应用型高校师范专业实际发展状况、科学合理的师范实践教学评价体系。
2. 全面性。教师承担着培养祖国未来人才的重任，由于教师这个岗位的特殊性，根据教育部所颁发的教学内容和课程体系的改革要求，师范专业培养的人才既要具备扎实的理论基础，又要具备较强的实践教学技能，同时还要具备较广泛的知识面、创新精神、责任感等多方面的素质。因此，在制定实践体系的评价指标时一定要确保其全面性，能够全面反映地方应用型高校师范专业实践教学的发展状况，确保评价指标能够真正地考核和检验师范专业实践教学成果，以便及时发现实践体系构建过程中存在的问题。
3. 操作性。相比较于单纯的理论知识传授，实践教学往往需要更加复杂的条件，包括各种软件硬件设备，还需要学校各个方面的支持。因此，地方应用型高校师范专业在进行实践教学体系构建过程中一定要考虑到学校自身的基础、规模、条件、定位和发展目标，确保评价指标在实际应用中操作起来更加方便简洁、易于理解，并快速地对当前实践教学现状和过程做出全面性的回应。
4. 独立性。想要构建起可操作性强的实践教学体系，一定要确保评价指标的独立和客观，也就是要确保评价指标的真实与客观，因此在对评价指标进行确定过程中要将数据采集的过程和结果交由权威的第三方进行评估，确保其客观性与真实性，这样才能为实践教学体系的构建、实践教学质量的提升，提供客观、科学、合理的指导，一旦实践环节中出现问题，也能够及时、客观地查找出原因，并给出针对性的解决方案。 5. 反馈性。要想逐步完善地方应用型高校师范专业实践教学体系，一定要重视反馈性这一原则。在实行实践教学过程中，要注意及时搜集量化指标数据，并对数据进行及时、全面的分析，通过数据反馈发现实践教学过程中存在的问题，以及与理想状态之间的差距，修补之后再次应用到实践教学中去，以此类推，通过多轮循环的反馈来不断调整和完善实践教学计划，直至制定出一个较为完善、周密且详细的教学计划。
6. 差异性。在实践教学过程中，学生是这一教学体系的主体，同时也是这一教学体系实践的对象，因此在构建过程中要从学生出发，以学生为依据。然而具体到每一个学生、每一个学校，在各方面因素中都表现出一定的差异性，一方面是学生的个性、特长、成长背景等方面存在一定的差异性，另一方面是学校的管理机制、教学条件、教师队伍等方面存在一定的差异性，因此不同的地方应用型高校师范专业在构建实践教学体系过程中都表现出一定的差异性，相关工作人员一定要正确看待这种差异性，根据本校实际情况进行及时调整，构建出符合本校实际的师范专业实践教学体系。
四、地方应用型高校师范专业实践教学体系的构建路径
（一）明确实践教学目标体系
要构建完善的地方应用型高校师范专业实践教学体系，就必须要明确实践教学目标体系，这是这一专业根据其自身的培养目标、社会需求和本专业特点而制定出来的具有导向性的内容。地方应用型高校师范专业要以学校定位、社会需求等方面为基础和参考，明确其培养目标、社会需求以及专业特色，紧紧围绕培养教育领域高素质应用型人才，进而针对师范专业应用型人才各方面能力要素的培养，细化各个实践环节的教学，并将以上这些内容深入渗透到教学目标中去，建立起明确、完善的实践教学目标体系。
（二）完善实践教学内容体系，增强实践教学设计的综合性、实用性和多样性
1. 课堂内实践教学
课堂内实践教学指的是为了配合理论课程教学需要，为了加深学生对于理论知识和基本技能的理解与掌握，培养他们实践的能力。比如可以通过教学案例的展示来让学生进行分组讨论与分析，使得教学相关的理论知识和实际问题能够有效结合在一起，让学生运用其所学的教学理论知识去进行分析，提出更完善的教学方案。通过这样的实际教学案例分析，一方面学生可以加深自身对于所学的教育理论知识的理解和掌握，从案例展示中發现自己的薄弱环节或者不足之处，从而加以弥补，以便提高自己的实际教学能力。另一方面可以充分调动学生的学习主动性，传统课堂中学生一向是被动的接受者和被老师挑剔的一方，而这种案例分析式的教学让学生化被动为主动，真正站在一个老师和教育者的立场上去分析案例中所呈现出来的问题。
2. 校内课堂外的实践教学
校内课堂外的实践教学主要是为了培养学生实践能力和创新精神所举办的各种校内课外文体活动，就地方应用型高校师范专业而言，可采取的校内课堂外实践教学包括以下两种形式：
教学模拟竞赛。组织师范专业不同方向的学生参加不同级别、不同学科的教学实践模拟竞赛，以此激发学生参与教学实践的兴趣，促进其实践教学能力、临场发挥能力，以及创新能力的提升和培养。
项目调查。项目调查是师范专业学生了解这一行业现状的一个重要的实践教学环节。学生可以就某个社会上比较关心的教育话题或者与老师、学生息息相关的教学问题制作调查问卷，以中小学教师或者学生为目标，搜集真实信息，并进行汇总、分析和观点输出。在这一过程中，可以有效提高学生了解当前真实教育现状，锻炼他们的沟通能力、对理论知识的运用能力以及解决实际问题的能力。
3. 校外实践教学
就师范专业而言，最普遍的校外实践教学就是到教育企业或者中小学进行毕业实习的实地锻炼，学生在教育企业或者中小学校里面最好能从事与其他教师一样的实践教学活动，以教师的身份从事实践教学工作，承担教书育人这样的岗位责任与义务是地方应用型高校师范专业的学生必须要重视的实践教学活动。在毕业实习过程中，地方应用型高校必须要重视和加强学生的这种实地实习，让师范专业学生真正参与到实地教学中去，而不是流于表面的形式。这样既能帮助一些中小学校或者教育企业解决师资力量不够的问题，缓解他们的压力，也能使师范专业的学生将自己所学的理论知识应用到实践中去，同时发现问题、解决问题，真正在实践中提高他们的教学能力，以便培养出教育企业和中小学校真正需要的教师人才。
（三）强化实践教学支撑体系
完善的实践教学支撑体系是地方应用型高校师范专业实践教学体系构建的必备条件，是其得以实施的保障，并有效服务于实践教学内容体系。总体而言，实践教学支撑体系包括实践教学管理和实践教学保障两个方面，对于地方应用型高校师范专业的学生培养而言，需要从整个教学条件的视角，涉及到实践教学支撑体系的多方面要求。要想通过强化实践教学支撑体系来确保地方应用型高校师范专业实践教学体系的构建，一方面，在实践教学管理这一体系中，首先，要建立和完善与其相对应的实践教学各项管理制度，确保师范专业的实践教学过程中各个环节能够顺利开展。其次，要构建科学的实践教学评价体系，对师范专业实践教学成果加以改进和激励。最后，要健全师范专业实践教学的条件管理机制，切实发挥实践条件的作用。
另一方面，在师范专业的实践教学保障中，首先，要加强师资队伍的建设，建立一支专业的校内外实践教学师资团队，通过优秀的实践教学师资力量培养出具有高素质、高水平的师范专业应用型人才。其次，要持续加大对于师范专业实践教学方面的资金投入，全面提高校内的教学模拟实验室、基地等各方面的环境，提高软硬件技术及设备。最后，要尽可能拓展校外实践基地，深入推进与教育企业和中小学校的合作，增加师范学生在实践中教学的机会。
（四）充分利用数字信息化平台增加学生自主实践的机会
随着科学技术的发展与时代进步，教育领域的工作已经与数字信息化技术越来越密不可分了，无论是现在的微课制作，还是各种层出不穷的教学平台和教育资源，都能够在极大程度上开阔师范专业学生视野，引领他们紧跟时代潮流，完成教育方面的专业能力迁移，进而构建前沿、紧随时代潮流的教育思维与理念。因此，地方应用型高校在进行师范专业实践教学体系构建时，要适时考虑引进符合这一专业学生学习能力的数字化信息平台，增加学生校内课堂实践的机会。 （五）细化指标，切实发挥实践教学质量监控的实质性作用
相比较于理论化的教学，地方应用型高校师范专业的实践教学不仅场地变化多端，而且最终的成果提交形式也呈现出多样化的方向，因此在监督和考核方面有一定难度，很难制定出统一的标准。为此，我们在前文已经提出层次分析法的方法与原则，可据此进行评价指标上的细化，从不同角度对师范专业的实践教学环节及成果进行质量监督与管控，确保实践教学能够发挥其应有的效用，培养出高水平、高素质的师范专业人才。
五、结束语
综上所述，本文在详细阐释地方应用型高校师范专业实践教学体系构建意义和地方应用型高校师范专业实践教学体系存在问题的基础上，以层次分析法为参考，以实践教学体系构建原则为指导，从结构比例、内容方法、思路形式、评价考核等不同方面提出了地方应用型高校师范专业实践教学体系构建策略，以期提供有价值的参考。
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