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《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，教师创设生动有趣的情境。让学生在生动具体的情境中学习数学。在课堂教学活动中，为了达到理想的教学效果，我做了这方面的尝试，以下结合自己的认识，谈一些体会。
一、故事引入，创设情境
爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事，往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时，我就在上课的—开始，编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字9大摇大摆地来到0——8伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一!”数字1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的0弟弟说：“别害怕，我来想办法!”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了，只好千瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的?”数字9为什么会没话说了?这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10比9大，9比10小。故事情境不仅可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生会跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。
采用故事引入创设问题情境，让学生发现数学就在自己自边，感到数学并不难，从而产生愿意学数学的积极心理倾向，效果就比较理想。
二、联系生活，创设情境
教学源于生活，更要应用于生活。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如在教学“连加连减”时，我创设了这样的生活情境：与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面(也就是汽车)有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学(4个)。教师报站名，停车。又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学(3个)，再问汽车上一共有几个同学(7个)。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学(5个)。这样抽象出算式4 3-2＝5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。
学生在数学活动的情境中借助自己已有的生活经验，去感受、去经历，自己提出问题，并动脑把问冠解决掉。学生在玩中学，学中玩，对数学的亲切感就自然产生。
三、探索操作，创设情境
有位教育家曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义以后，我首先出示了一个用铁丝围威的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法。还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”“能”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，他们纷纷投入到探索研究之中。
这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了他们的创造力，也让学生在操作中认识了物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。
四、利用电教，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥电化教学多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的情境。借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学《认识几分之几》时，可运用多媒体为学生创设一个感兴趣的导入画面来充分调动学生的积极性和主动性。如：放“西游记”故事片段。小学生特别喜欢《西游记》和动画片，所以课一开始，同学们便被生动的画面，他们熟悉的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们也不知所措，此时学生可能在想应该怎么写呢，这时教师可趁疑而入，揭示课题。这样借助多媒体教学手段，新鲜生动地引入画面，创设了教学情境。激起学生的求知欲望和创新意识。化被动为主动，达到了“要我学”到“我要学”的转变。产生较好的教学效果。为学习新的知识奠定了基础。
总之，在数学教学中，教师要创设情境，促使学生积极参与活动，有更多机会来表现自我。课堂上要多给学生一些时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分参与的机会，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。
一、故事引入，创设情境
爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事，往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时，我就在上课的—开始，编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字9大摇大摆地来到0——8伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一!”数字1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的0弟弟说：“别害怕，我来想办法!”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了，只好千瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的?”数字9为什么会没话说了?这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10比9大，9比10小。故事情境不仅可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生会跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。
采用故事引入创设问题情境，让学生发现数学就在自己自边，感到数学并不难，从而产生愿意学数学的积极心理倾向，效果就比较理想。
二、联系生活，创设情境
教学源于生活，更要应用于生活。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如在教学“连加连减”时，我创设了这样的生活情境：与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面(也就是汽车)有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学(4个)。教师报站名，停车。又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学(3个)，再问汽车上一共有几个同学(7个)。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学(5个)。这样抽象出算式4 3-2＝5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。
学生在数学活动的情境中借助自己已有的生活经验，去感受、去经历，自己提出问题，并动脑把问冠解决掉。学生在玩中学，学中玩，对数学的亲切感就自然产生。
三、探索操作，创设情境
有位教育家曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义以后，我首先出示了一个用铁丝围威的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法。还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”“能”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，他们纷纷投入到探索研究之中。
这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了他们的创造力，也让学生在操作中认识了物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。
四、利用电教，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥电化教学多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的情境。借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学《认识几分之几》时，可运用多媒体为学生创设一个感兴趣的导入画面来充分调动学生的积极性和主动性。如：放“西游记”故事片段。小学生特别喜欢《西游记》和动画片，所以课一开始，同学们便被生动的画面，他们熟悉的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们也不知所措，此时学生可能在想应该怎么写呢，这时教师可趁疑而入，揭示课题。这样借助多媒体教学手段，新鲜生动地引入画面，创设了教学情境。激起学生的求知欲望和创新意识。化被动为主动，达到了“要我学”到“我要学”的转变。产生较好的教学效果。为学习新的知识奠定了基础。
总之，在数学教学中，教师要创设情境，促使学生积极参与活动，有更多机会来表现自我。课堂上要多给学生一些时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分参与的机会，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。