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初中物理电学部分涉及的知识点多、公式多、物理量间又相互影响，特别是电流、电压、电阻、电功、电功率既抽象又容易混淆，学生都觉得难度较大。如何提高复习效果，本人认为关键是市质检后的第二轮复习，因为这时学生有了第一轮的复习基础，电学既然是知识点多，关系复杂，但只要把知识梳理好，关系理清，不但不会觉得难，可能还会拓宽思路，增加解决问题的途径，在较短的时间内取得较满意的复习效果。下面提出几点个人思路，供大家参考。
一、知识点图表化———知识梳理
把教材的知识点用图表来体现。在编制图表时，首先注意了图表的具体直观性，力求把知识之间复杂的关系简单化，零碎的材料整体化，广阔的范围浓缩化，把浩瀚的教材削枝强干，提取教材的主要概念和物理量，作为图表的“纲”，让学生对于必需掌握哪些基础知识一目了然。
例如，图中选取纵横贯穿教材的电流强度I、电压U、电阻R这三个物理量和最重要的欧姆定律为“纲”。这样既能表示I与U（R不变时）、I与R（U不变时）之间的关系，还能由I引申而复习电功、电功率及电磁感应现象的规律；由R引申而复习R与温度变化的关系……
在实施这种教法时，可以把事先刻印好的空白图表发给学生，先根据图表复习“纲”上的有关知识（定义、定义式、单位、测量工具和方法……），边引导学生回忆，边板画出联系符号（学生同时把有关知识填写在图表上空白处）。然后，引导学生复习物理量之间的关系，从而使各部分知识有机地联系起来（如电学中的I与R、U与R、I与U、I与W、P）。最后，教师再启发学生去复习和思考，扩充与此相关的知识。如由电流I扩充电流的效应、电磁感应现象。在复习中老师还注意适时辅之以相关的物理事实和物理现象，讨论一些典型的例题，给学生练一些具有代表性的习题，并总结解题要点，从而完成一个单元、一个分支的复习。在各分支均复习之后，再把n张图表综合起来，找到它们的内在联系，练少数的综合性习题，迎考总复习即告结束。
二、题目设计多变化———知识理解
总复习阶段的例题精选，在分析解题过程中要充分发挥例题以点带面、触类旁通的功能，要有目的地在母题的基础上引伸扩展，通过对同一题目变化的比较，培养学生知识迁移能力，提高思维能力，达到分析解题能力的升华。
如：如图1所示，闭合开关S后，电路的电流为多少A？R=12Ω。
（电源电压恒定不变,以下各题均同）。
教师在学生解析后引导将题目改变如下：
1．题问改变，题设条件不变。①问的内容改变：问3秒内通过电阻R的电荷量为多少为库仑？②问的内容拓展：问电阻R的电功率为多少瓦特？3秒钟内电阻R做了多少功？
③问的内容更新：如要用电流表测电阻R中的电流，应选什么 量程的电流表？在图上画出电流表的连接位置，标出正负接线柱。④若电流表改成电压表呢？
2．条件改变，题问不变。①若在12Ω电阻上并联一个6Ω的电阻，干路和各支路上的电流各多少安培？②若在电路中串联一个6Ω的电阻，电路中的电流为多少安培
3．题问和题设同时改变。要使电路中的电流变为0.2A(或变为1A)，①问如何连接一个多大的电阻？原电阻R和连入的电阻消耗的电功率之比是多少？②如果在电路上串联一个最大阻值为120Ω的滑动变阻器和电流表，电阻只和滑动变阻器的两端各并联一个电压表V1、V2，问在滑动变阻器滑片上移动过程中三个电表读数变化范围？
三、习题注重归类———知识应用
在总复习中要引导学生将各种不同类型的题目按知识归类，或按解题方法归类。因为，为了考查同一知识点的需要，可以从各不同角度出各种题型的习题；以掌握各种习题间存在着互相联系的一定的解题规律，显然习题的类化是例题拓展变化在狭义上的逆过程，在习题类化后，教师要集中精力指导解析其中关键的一类题，总结出这类习题的解题方法和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。
如分析电路中电流表和电压表读数变化的习题很多，但究其实质无非如下：
电流表的读数变化，据I=U/R，可以分为电压不变电阻改变，电阻不变电压改变，电阻和电压同时改变。
电压表的读数变化，据U=IR，也可以分电流不变电阻改变，电阻不变电流改变和电流电阻同进改变三种。
当然，在判断电流表，电压表读数的变化时，还要结合电路的特点（是串联电路还是并联电路，以及串联电路和并联电路的电流、电压特点），同时还要注意是先考虑电流的变化还先考虑电压的变化等问题。
又如，在判断电路故障时，初中阶段所涉及的不是短路就是断路，可以抓住这种特点进行排除故障。
复习时配以适量的例、习题，加以引导、点拔，使其掌握一类习题的解题要领。这样既增加了习题的典型概括性，减少了做题的盲目性，又提高了学生的思维、解题能力，提高了习题教学的质量。
四、实验复习———集成化
新课标要求电学部分必做的实验就有好几个，总复习阶段时间又那么紧，如在实验室再一个一个地做，虽然学生有兴趣，但常常时间不允许。怎么做到费时少，复习效果又好呢？可采取将众多实验集成一个实验电路图（如图2），为学生创造出一个直观的实验情境，再加上教师简明扼要、恰到好处的质疑解惑，刺激学生脑神经兴奋点，达到系统理顺，强化巩固实验知识的目的。提出一连串的质疑是：
1.电流表、电灯、滑动变阻器之间是怎么连接的？
2.连接电路时开关S和滑片应处于什么状态？为什么？
3.使用电流表、电压表和滑动变阻器应注意哪些问题？
4.这个电路图能测出小灯泡哪几个物理量？测量的原理是什么？分别要测哪几个数据？实验步骤是什么？应注意哪些问题？
5.图2中如果电压表（或电流表）损坏了，而滑动变阻器的最大值已知，你能测出电灯灯丝电阻和它的电功率吗？写出需测数据和计算式并画出电路图。
6.要测出小电灯的额定电功率还必须知道电灯的什么数据？怎么测？
7.若实验中灯泡标有“2.5V3W”的字样，则要测灯泡的电功率（1）你至少应进行几次实验，目的是什么？（2）每次实验你准备使电压表的示数分别为多少伏？（3）通过比较几次实验中灯泡的亮度，你能得出什么结论？
8.开关闭合，滑片向右移动，电流表和电压表读数如何变化？若电压表接在滑动变阻器的两端，滑片向右移动，电流表和电压表的读数又是如何变化？
9.开关闭合，发现电流表的指针向左没有刻度的地方偏转，原因是什么？
10.开关闭合，发现电流的指针指向表盘右边没有刻度的位置，原因是什么？
11.若把图中的电流表和电压表的位置对调，闭合开关后小灯泡是否会发光？两个电表将会出现什么现象？
12.连接好电路后，闭合开关，发现小灯泡不亮，电流表和电压表的读数均为零，则可能发生的故障是什么？
13.连接好电路，闭合开关，发现小灯泡不发光，电流表读数为零，电压表的指针有明显的偏转(接近电源电压)原因是什么？
14.连接好电路，闭合开关，发现小灯泡特别亮，移动滑动变阻器的滑片的位置，但灯泡的亮度不变，原因可能是什么？若闭合开关，发现小灯泡特别暗，移动滑动变阻器的滑片的位置，但灯的亮度不变，原因是什么？通过一图多变、一图多问、一图多思，就把电学中几个重要实验串成一条线，让学生系统理顺并强化了所学的实验知识。
以上是本人一些做法，仅供参考。总之，只要我们在备课上下好功夫，讲究方法，复习质量一定会提高。
一、知识点图表化———知识梳理
把教材的知识点用图表来体现。在编制图表时，首先注意了图表的具体直观性，力求把知识之间复杂的关系简单化，零碎的材料整体化，广阔的范围浓缩化，把浩瀚的教材削枝强干，提取教材的主要概念和物理量，作为图表的“纲”，让学生对于必需掌握哪些基础知识一目了然。
例如，图中选取纵横贯穿教材的电流强度I、电压U、电阻R这三个物理量和最重要的欧姆定律为“纲”。这样既能表示I与U（R不变时）、I与R（U不变时）之间的关系，还能由I引申而复习电功、电功率及电磁感应现象的规律；由R引申而复习R与温度变化的关系……
在实施这种教法时，可以把事先刻印好的空白图表发给学生，先根据图表复习“纲”上的有关知识（定义、定义式、单位、测量工具和方法……），边引导学生回忆，边板画出联系符号（学生同时把有关知识填写在图表上空白处）。然后，引导学生复习物理量之间的关系，从而使各部分知识有机地联系起来（如电学中的I与R、U与R、I与U、I与W、P）。最后，教师再启发学生去复习和思考，扩充与此相关的知识。如由电流I扩充电流的效应、电磁感应现象。在复习中老师还注意适时辅之以相关的物理事实和物理现象，讨论一些典型的例题，给学生练一些具有代表性的习题，并总结解题要点，从而完成一个单元、一个分支的复习。在各分支均复习之后，再把n张图表综合起来，找到它们的内在联系，练少数的综合性习题，迎考总复习即告结束。
二、题目设计多变化———知识理解
总复习阶段的例题精选，在分析解题过程中要充分发挥例题以点带面、触类旁通的功能，要有目的地在母题的基础上引伸扩展，通过对同一题目变化的比较，培养学生知识迁移能力，提高思维能力，达到分析解题能力的升华。
如：如图1所示，闭合开关S后，电路的电流为多少A？R=12Ω。
（电源电压恒定不变,以下各题均同）。
教师在学生解析后引导将题目改变如下：
1．题问改变，题设条件不变。①问的内容改变：问3秒内通过电阻R的电荷量为多少为库仑？②问的内容拓展：问电阻R的电功率为多少瓦特？3秒钟内电阻R做了多少功？
③问的内容更新：如要用电流表测电阻R中的电流，应选什么 量程的电流表？在图上画出电流表的连接位置，标出正负接线柱。④若电流表改成电压表呢？
2．条件改变，题问不变。①若在12Ω电阻上并联一个6Ω的电阻，干路和各支路上的电流各多少安培？②若在电路中串联一个6Ω的电阻，电路中的电流为多少安培
3．题问和题设同时改变。要使电路中的电流变为0.2A(或变为1A)，①问如何连接一个多大的电阻？原电阻R和连入的电阻消耗的电功率之比是多少？②如果在电路上串联一个最大阻值为120Ω的滑动变阻器和电流表，电阻只和滑动变阻器的两端各并联一个电压表V1、V2，问在滑动变阻器滑片上移动过程中三个电表读数变化范围？
三、习题注重归类———知识应用
在总复习中要引导学生将各种不同类型的题目按知识归类，或按解题方法归类。因为，为了考查同一知识点的需要，可以从各不同角度出各种题型的习题；以掌握各种习题间存在着互相联系的一定的解题规律，显然习题的类化是例题拓展变化在狭义上的逆过程，在习题类化后，教师要集中精力指导解析其中关键的一类题，总结出这类习题的解题方法和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。
如分析电路中电流表和电压表读数变化的习题很多，但究其实质无非如下：
电流表的读数变化，据I=U/R，可以分为电压不变电阻改变，电阻不变电压改变，电阻和电压同时改变。
电压表的读数变化，据U=IR，也可以分电流不变电阻改变，电阻不变电流改变和电流电阻同进改变三种。
当然，在判断电流表，电压表读数的变化时，还要结合电路的特点（是串联电路还是并联电路，以及串联电路和并联电路的电流、电压特点），同时还要注意是先考虑电流的变化还先考虑电压的变化等问题。
又如，在判断电路故障时，初中阶段所涉及的不是短路就是断路，可以抓住这种特点进行排除故障。
复习时配以适量的例、习题，加以引导、点拔，使其掌握一类习题的解题要领。这样既增加了习题的典型概括性，减少了做题的盲目性，又提高了学生的思维、解题能力，提高了习题教学的质量。
四、实验复习———集成化
新课标要求电学部分必做的实验就有好几个，总复习阶段时间又那么紧，如在实验室再一个一个地做，虽然学生有兴趣，但常常时间不允许。怎么做到费时少，复习效果又好呢？可采取将众多实验集成一个实验电路图（如图2），为学生创造出一个直观的实验情境，再加上教师简明扼要、恰到好处的质疑解惑，刺激学生脑神经兴奋点，达到系统理顺，强化巩固实验知识的目的。提出一连串的质疑是：
1.电流表、电灯、滑动变阻器之间是怎么连接的？
2.连接电路时开关S和滑片应处于什么状态？为什么？
3.使用电流表、电压表和滑动变阻器应注意哪些问题？
4.这个电路图能测出小灯泡哪几个物理量？测量的原理是什么？分别要测哪几个数据？实验步骤是什么？应注意哪些问题？
5.图2中如果电压表（或电流表）损坏了，而滑动变阻器的最大值已知，你能测出电灯灯丝电阻和它的电功率吗？写出需测数据和计算式并画出电路图。
6.要测出小电灯的额定电功率还必须知道电灯的什么数据？怎么测？
7.若实验中灯泡标有“2.5V3W”的字样，则要测灯泡的电功率（1）你至少应进行几次实验，目的是什么？（2）每次实验你准备使电压表的示数分别为多少伏？（3）通过比较几次实验中灯泡的亮度，你能得出什么结论？
8.开关闭合，滑片向右移动，电流表和电压表读数如何变化？若电压表接在滑动变阻器的两端，滑片向右移动，电流表和电压表的读数又是如何变化？
9.开关闭合，发现电流表的指针向左没有刻度的地方偏转，原因是什么？
10.开关闭合，发现电流的指针指向表盘右边没有刻度的位置，原因是什么？
11.若把图中的电流表和电压表的位置对调，闭合开关后小灯泡是否会发光？两个电表将会出现什么现象？
12.连接好电路后，闭合开关，发现小灯泡不亮，电流表和电压表的读数均为零，则可能发生的故障是什么？
13.连接好电路，闭合开关，发现小灯泡不发光，电流表读数为零，电压表的指针有明显的偏转(接近电源电压)原因是什么？
14.连接好电路，闭合开关，发现小灯泡特别亮，移动滑动变阻器的滑片的位置，但灯泡的亮度不变，原因可能是什么？若闭合开关，发现小灯泡特别暗，移动滑动变阻器的滑片的位置，但灯的亮度不变，原因是什么？通过一图多变、一图多问、一图多思，就把电学中几个重要实验串成一条线，让学生系统理顺并强化了所学的实验知识。
以上是本人一些做法，仅供参考。总之，只要我们在备课上下好功夫，讲究方法，复习质量一定会提高。