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摘要：初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，思想品德教学在这一阶段发挥着重要作用。本文从现代初中思想品德教学的现状出发，分析了情感教学在课堂教学中的必要性，并提出了应用策略。
关键词：情感教学；初中思想品德；应用
情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验。是人对客观事物的一种特殊的反应方式。具体表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识面窄、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富有情趣的教学方式。
一、初中思想品德课教学中运用情感教学的必要性
伟大的导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”可见，初中思想品德课教学中运用情感教学十分必要。
1、运用情感教学可以促进学生思想品德的发展。对初中生进行思想品德教育，首先需要解决的就是他们外在的行为规范和内在的道德需要之间的矛盾，情感教学是解决此矛盾的关键。在思想品德课的教学过程中，各种思想和行为规范可通过情感逐步内化到人们的认知系统中，进而外化为道德行为，不断提高学生的自制力和道德修养，促进学生思想品德的发展。
2、运用情感教学是实施基础教育改革的需要。为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，树立学生发展本位的课程教学价值观。教师必须实现课程功能的转变，致力于把学生培养成为情感丰富的人，特别是德育教师，应更加注重对学生人文素质的培养，将其培养成为生活态度积极和具有高度社会责任感的人。在对初中生进行教学的过程中，要通过情感教学将认知内化为学生自身的东西，并外化为一种道德行为，提高学生的道德品质，从而进一步适应基础教育改革的需要。
3、运用情感教学可以改善思想品德课的现状。思想品德课教学随着新课改的不断推进焕发出新的光芒。然而课堂信息滞后，一些利用现代信息技术精心打造出来的所谓的“公开课”表演性质极浓，教学严重脱离学生生活实际，丝毫没有触及到学生心灵深处。“重说教，轻感情”现象严重，只注重知识的传授而忽视了对学生道德品质的培养。要改善这种现状，就必须把教学和情感陶冶彼此融合渗透，使情感教学成为培养学生高尚品德和实现思想品德课教学目标的重要方法。
二、情感教学法在初中思想品德教学中的应用策略
1、充分利用教材的素材，挖掘情感因素。初中思想品德教材蕴涵着丰富的情感素材，我们在备课时，必须充分整合教材的情感素材，尤其是案例的运用，从而使教学内容与学生的情感产生共鸣。教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素达到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。教材中有许多情感素材可以挖掘，如身残志坚的自立自强的先进人物，忘我工作的劳动模范，忧国忧民的伟人等，无不牵动和丰富着学生的情感。又如，祖国悠久的历史，辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。教学中，可运用多种手段，使教材、教师之情融汇成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
2、创建具有情感的教学氛围。
（1）教师在教学中的主导情绪应该是快乐、积极、亲切，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让孩子在轻松、愉快的状态下学习。当教师带面微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。这样，学生神经轻松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应的做出不同的反应。
（2）政治教师更充分认识学生对政治学习存在障碍这一客观事实。产生这种事实的主要原因有两个方面：一方面，是由于政治概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另一方面，社会上的拜金思想的诱惑，重经济轻政治的倾向依然存在。因此，教师在讲这些观念时，应尽可能创设学生乐学的情景，以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的环境中，以引起学生在情感上的共鸣。比如，可以通过多媒体、投影仪、录像、音乐、小品、漫画、挂图等手段，来展示直观、具体、生动的教学情境。同时教师还应充分利用社会大课堂，精心选择社会环境中积极光明的教育因素，让学生通过社会调查、参观访问等途径，激发他们的积极情感，使学生受到深刻的教育。
3、运用情感，明理导学。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，都应注意寓情于理，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对品德课的浓厚兴趣。饱含激情，讲活知识。或高昂热烈，或深沉凝重，或整齐的排比，铿锵有力，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调变化而变化。故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或形象化。如时传祥，笔者用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪，既不怕脏、又不怕臭还不管旁人的讥讽，深深地打动着学生。媒体育情，形情交融。笔者还注意使用多媒体教学，增强说服力和感染力。如讲“一念之差”的内容时，可以把平时收集的有关黄、毒资料投影出来，这些既有图像又有文字还有声音的资料，让学生真切地感受到： 一时冲动，就有可能堕入危险的陷阱； 一念之差，就会犯下追悔莫及的过错。從小错到大错，从不良行为到违法、犯罪，只有一步之遥。逐步引导学生要学会拒绝诱惑，防患于未然。
三、结语
总之，情感犹如一片肥沃的土地，知识的种子只能根植在这样的土壤中，没有情感这一方沃土，就不会结出丰硕的知识果实。因此，思想品德教学中，教师要时刻不忘情感熏陶，以情感作为载体，从而使思想品德课堂生动、活泼，永远焕发出生命的活力。
参考文献
[1] 吴晓燕.浅谈情感教学在初中思想品德课中的应用[J].读与写杂志，2013（6）：143.
[2] 刘雪璞.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2012：？14-16.
关键词：情感教学；初中思想品德；应用
情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验。是人对客观事物的一种特殊的反应方式。具体表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识面窄、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富有情趣的教学方式。
一、初中思想品德课教学中运用情感教学的必要性
伟大的导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”可见，初中思想品德课教学中运用情感教学十分必要。
1、运用情感教学可以促进学生思想品德的发展。对初中生进行思想品德教育，首先需要解决的就是他们外在的行为规范和内在的道德需要之间的矛盾，情感教学是解决此矛盾的关键。在思想品德课的教学过程中，各种思想和行为规范可通过情感逐步内化到人们的认知系统中，进而外化为道德行为，不断提高学生的自制力和道德修养，促进学生思想品德的发展。
2、运用情感教学是实施基础教育改革的需要。为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，树立学生发展本位的课程教学价值观。教师必须实现课程功能的转变，致力于把学生培养成为情感丰富的人，特别是德育教师，应更加注重对学生人文素质的培养，将其培养成为生活态度积极和具有高度社会责任感的人。在对初中生进行教学的过程中，要通过情感教学将认知内化为学生自身的东西，并外化为一种道德行为，提高学生的道德品质，从而进一步适应基础教育改革的需要。
3、运用情感教学可以改善思想品德课的现状。思想品德课教学随着新课改的不断推进焕发出新的光芒。然而课堂信息滞后，一些利用现代信息技术精心打造出来的所谓的“公开课”表演性质极浓，教学严重脱离学生生活实际，丝毫没有触及到学生心灵深处。“重说教，轻感情”现象严重，只注重知识的传授而忽视了对学生道德品质的培养。要改善这种现状，就必须把教学和情感陶冶彼此融合渗透，使情感教学成为培养学生高尚品德和实现思想品德课教学目标的重要方法。
二、情感教学法在初中思想品德教学中的应用策略
1、充分利用教材的素材，挖掘情感因素。初中思想品德教材蕴涵着丰富的情感素材，我们在备课时，必须充分整合教材的情感素材，尤其是案例的运用，从而使教学内容与学生的情感产生共鸣。教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素达到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。教材中有许多情感素材可以挖掘，如身残志坚的自立自强的先进人物，忘我工作的劳动模范，忧国忧民的伟人等，无不牵动和丰富着学生的情感。又如，祖国悠久的历史，辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。教学中，可运用多种手段，使教材、教师之情融汇成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
2、创建具有情感的教学氛围。
（1）教师在教学中的主导情绪应该是快乐、积极、亲切，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让孩子在轻松、愉快的状态下学习。当教师带面微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。这样，学生神经轻松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应的做出不同的反应。
（2）政治教师更充分认识学生对政治学习存在障碍这一客观事实。产生这种事实的主要原因有两个方面：一方面，是由于政治概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另一方面，社会上的拜金思想的诱惑，重经济轻政治的倾向依然存在。因此，教师在讲这些观念时，应尽可能创设学生乐学的情景，以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的环境中，以引起学生在情感上的共鸣。比如，可以通过多媒体、投影仪、录像、音乐、小品、漫画、挂图等手段，来展示直观、具体、生动的教学情境。同时教师还应充分利用社会大课堂，精心选择社会环境中积极光明的教育因素，让学生通过社会调查、参观访问等途径，激发他们的积极情感，使学生受到深刻的教育。
3、运用情感，明理导学。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，都应注意寓情于理，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对品德课的浓厚兴趣。饱含激情，讲活知识。或高昂热烈，或深沉凝重，或整齐的排比，铿锵有力，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调变化而变化。故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或形象化。如时传祥，笔者用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪，既不怕脏、又不怕臭还不管旁人的讥讽，深深地打动着学生。媒体育情，形情交融。笔者还注意使用多媒体教学，增强说服力和感染力。如讲“一念之差”的内容时，可以把平时收集的有关黄、毒资料投影出来，这些既有图像又有文字还有声音的资料，让学生真切地感受到： 一时冲动，就有可能堕入危险的陷阱； 一念之差，就会犯下追悔莫及的过错。從小错到大错，从不良行为到违法、犯罪，只有一步之遥。逐步引导学生要学会拒绝诱惑，防患于未然。
三、结语
总之，情感犹如一片肥沃的土地，知识的种子只能根植在这样的土壤中，没有情感这一方沃土，就不会结出丰硕的知识果实。因此，思想品德教学中，教师要时刻不忘情感熏陶，以情感作为载体，从而使思想品德课堂生动、活泼，永远焕发出生命的活力。
参考文献
[1] 吴晓燕.浅谈情感教学在初中思想品德课中的应用[J].读与写杂志，2013（6）：143.
[2] 刘雪璞.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2012：？14-16.