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给学生布置了一项作业——感受门罗，请上网搜集有关门罗的信息，了解诺贝尔，了解诺贝尔奖金，了解诺贝尔文学奖，了解门罗和她的小说。
学生还只有十一二岁，有的还拖着鼻涕，有的还会因为丢了橡皮而哭泣。
课时很紧，我也只打算花一个课时，跟他们谈论门罗。
我不知道孩子们会分享哪些感觉，他们对门罗，对文学，对诺贝尔又都感受到哪一步，会有些什么不一样的感受呢？我的识见有限，他们所知更少。
我引导他们分享自己搜集来的信息，首先是关于诺贝尔、诺贝尔奖金和诺贝尔文学奖。学生很踊跃，有的拿着打印的资料，有的只是口述，讲了炸药大王诺贝尔，讲了他的家里发生爆炸，他的弟弟和父亲就是试验炸药被炸死了，讲了他有多少遗产，这些款子的利息就是诺贝尔奖金的来源……孩子们的评价是，他是一个科学家，是一个敢于牺牲的人，是一个无私的人，是一个有科学精神的人……孩子们的理解和认识超出我的想象。
关于门罗和她的小说，孩子们的分享更加多姿多彩。常规的介绍里，有人也有发现。一个女生特意站起来给大家说，她用的姓还是她前夫的姓，有同学提醒，她是四个女孩的母亲，还点明了她有一个女儿出生一天半就夭折了，还有说她大二就结婚了，她是一个家庭主妇，她……她老了，还笑得那样好看……还有同学如蚕吐丝般地耐心，把门罗出版的十多部作品的名字详细道来，还有的把门罗小说集《逃离》的八个故事一一简介，还细细地念了“门罗以稳定的高水准小说作品为许多著名作家爱戴，并被美国犹太作家辛西娅·奥齐克称为‘当代契诃夫’”。还有同学念了颁奖词，称“门罗以精致的讲故事方式著称，清晰与心理现实主义是其写作特色。”——当我想追问“什么是精致的讲故事方式”“什么是清晰与心理现实主义”的时候，又感觉实在没有必要，我不必难为这些孩子们，愿意追溯的自然会自行前行；我也不必难为自己，我不会分辨也没有关系，小小语文老师能通晓自然很好，不能明了亦不害大局，我只需站在语文课的讲台上，对孩子们说，这里有一个奖，叫诺贝尔文学奖，这是一项学问叫文学，这里有一个人叫门罗，她得了这一届的文学奖，她的短篇小说写得真棒！
其他的不必我教，他们自会前行，顺着这微光，沿着今天我们一起看的方向，他们也自会从我脚下的讲台迈过，走向更高的台阶，更深的殿堂。也许，有的孩子也将只是在我所在的小城卖橘子、修汽车，甚至烤白薯给路过的人吃……
那又有什么关系呢？珠穆朗玛峰在那，不必每一个人都去攀爬；南极洲在那，亦不必每一个人都踏上那块地去考察抑或做些什么；冰山也在，大海也在……我们不必看尽，也不必走进——存在着，我知道！这已是一种美好，存在的美好，也是感受的美好。
我这样给我的学生说，俨然剥夺了他们关于第三板块的发言——第三板块我的教学设计是，抚摸高山，仿佛微有光，你的打算？往哪走，走多远？
话又说回来，自有可爱的孩子，会顺了这微光前行，前行，前行——走到哪里都是一种美丽，只要你尽心了：尽心即是美丽，前行着是快乐的。有人会中途停下来，因了这样那样的因与果；也会有人会走到巅峰，我相信，总有人会成为门罗，因为，那个奖在那儿，因为我从孩子们的眼睛里看到攀登的意志和愿望，我也看到有另一样从容与淡定。
冰川在，大海在，珠穆朗玛在，我们此时并不能看到，但是它们的清凉和伟岸，是一丝丝清风，拂过我们的发梢、眼睫，时时，都与我们同在——
学生还只有十一二岁，有的还拖着鼻涕，有的还会因为丢了橡皮而哭泣。
课时很紧，我也只打算花一个课时，跟他们谈论门罗。
我不知道孩子们会分享哪些感觉，他们对门罗，对文学，对诺贝尔又都感受到哪一步，会有些什么不一样的感受呢？我的识见有限，他们所知更少。
我引导他们分享自己搜集来的信息，首先是关于诺贝尔、诺贝尔奖金和诺贝尔文学奖。学生很踊跃，有的拿着打印的资料，有的只是口述，讲了炸药大王诺贝尔，讲了他的家里发生爆炸，他的弟弟和父亲就是试验炸药被炸死了，讲了他有多少遗产，这些款子的利息就是诺贝尔奖金的来源……孩子们的评价是，他是一个科学家，是一个敢于牺牲的人，是一个无私的人，是一个有科学精神的人……孩子们的理解和认识超出我的想象。
关于门罗和她的小说，孩子们的分享更加多姿多彩。常规的介绍里，有人也有发现。一个女生特意站起来给大家说，她用的姓还是她前夫的姓，有同学提醒，她是四个女孩的母亲，还点明了她有一个女儿出生一天半就夭折了，还有说她大二就结婚了，她是一个家庭主妇，她……她老了，还笑得那样好看……还有同学如蚕吐丝般地耐心，把门罗出版的十多部作品的名字详细道来，还有的把门罗小说集《逃离》的八个故事一一简介，还细细地念了“门罗以稳定的高水准小说作品为许多著名作家爱戴，并被美国犹太作家辛西娅·奥齐克称为‘当代契诃夫’”。还有同学念了颁奖词，称“门罗以精致的讲故事方式著称，清晰与心理现实主义是其写作特色。”——当我想追问“什么是精致的讲故事方式”“什么是清晰与心理现实主义”的时候，又感觉实在没有必要，我不必难为这些孩子们，愿意追溯的自然会自行前行；我也不必难为自己，我不会分辨也没有关系，小小语文老师能通晓自然很好，不能明了亦不害大局，我只需站在语文课的讲台上，对孩子们说，这里有一个奖，叫诺贝尔文学奖，这是一项学问叫文学，这里有一个人叫门罗，她得了这一届的文学奖，她的短篇小说写得真棒！
其他的不必我教，他们自会前行，顺着这微光，沿着今天我们一起看的方向，他们也自会从我脚下的讲台迈过，走向更高的台阶，更深的殿堂。也许，有的孩子也将只是在我所在的小城卖橘子、修汽车，甚至烤白薯给路过的人吃……
那又有什么关系呢？珠穆朗玛峰在那，不必每一个人都去攀爬；南极洲在那，亦不必每一个人都踏上那块地去考察抑或做些什么；冰山也在，大海也在……我们不必看尽，也不必走进——存在着，我知道！这已是一种美好，存在的美好，也是感受的美好。
我这样给我的学生说，俨然剥夺了他们关于第三板块的发言——第三板块我的教学设计是，抚摸高山，仿佛微有光，你的打算？往哪走，走多远？
话又说回来，自有可爱的孩子，会顺了这微光前行，前行，前行——走到哪里都是一种美丽，只要你尽心了：尽心即是美丽，前行着是快乐的。有人会中途停下来，因了这样那样的因与果；也会有人会走到巅峰，我相信，总有人会成为门罗，因为，那个奖在那儿，因为我从孩子们的眼睛里看到攀登的意志和愿望，我也看到有另一样从容与淡定。
冰川在，大海在，珠穆朗玛在，我们此时并不能看到，但是它们的清凉和伟岸，是一丝丝清风，拂过我们的发梢、眼睫，时时，都与我们同在——