论文部分内容阅读
摘要：合作探究是新课程改革的着力点，在初中数学课堂教学过程中，教师要适时引入和实施合作探究法，并调动一切有利因素，立足学情，践行因材施教，突出学生的主体地位，让学生在合作探究中提升数学思维能力。
关键词：合作探究法 初中数学 运用
自主合作探究是新课程改革倡导的重点，也是课堂顺应学生需要、尊重教学规律、凸显个性化学习的必然要求。在初中数学课堂教学过程中，教师以合作探究为支点进行课堂教学模式的改革，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生形成有效的学习策略。这样不仅能提升课堂教学效率，还能发挥学生的主体性和主观能动性，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
一、初中数学课堂教学现状
在初中数学课堂教学过程中，教师仍使用“教师讲、学生听”的传统教学模式，往往是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。教和学本应是同一钢琴架上的琴弦，却貌合神离，教师和学生成为同一个屋檐下的陌生人，学生的主体性得不到发挥，能动性得不到释放，课堂没有活力，因而很难保证教学效率，直接影响了学生数学学习能力、教师教学水平的提升。
二、合作探究法在苏教版初中数学教学中的运用策略
1.因材施教，因人而教
裴斯泰洛齐提出教育心理化的口号，学生是以自己的心理为支点和教师展开交流的，所以学生的一切思维活动都会有心理的参与、暗示和介入。因此，教师应尊重学生的合作探究心理，遴选教材内容，制订教学目标。
教师可从学生的个性、特长和兴趣入手，让学生用自己喜欢的方式与其他学生合作，共同学习、探究他们感兴趣的知识，探讨问题的前因后果，进而内化成能力。美国心理学家布卢姆说过：“只要给一定的时间和条件，外加教师的提携，百分之八九十的学生都能够凭自己的力量学好给定知识，可见学生天生具有探究性和合作性。”苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此在小组合作中，只要教师选好人、用好材，小组合作必能激发学生的学习能动性和主动性，培养学生的探究思维和合作互助的意识，因为小组合作不仅符合学生的学习规律，也契合了教学规律。
2.创建情境教学法
苏教版初中数学教材情境性强、实例性明显，它以现实问题为样本，并以解决现实问题为宗旨。因此，教师一定要领会《新课程标准》的深刻含义，读懂编者意图，活化教材，创造一系列课堂教学情境，让学生从情境中发现问题、解决问题，既“入乎其内”，又“出乎其外”。这样，合作探究才能应运而生，成为学生的自觉行为。
如在数学《合并同类项》中，教师先设定几组物品，让学生从中找出相同的一项，从而了解同类项的含义；其次，教师可列出几组不同的数字、代数式，让学生从中找到相同的代数式，从而总结出合并同类项的要领。通过这样的教学方式，有助于加深学生对合并同类项的理解，提高学生的数学水平。
3.确立教学内容，明确教学目标
第一，要践行合作探究的教学模式，教师既要立足于教材，又要跳出教材。新课程改革提出“用教材教，而不是教教材”，这说明教材只是教学的仆人、助手，而不是主人，学生才是学习的主人、学习的主体。因此，在设计教学内容时，教师要以问题为导向，让问题引领学生在探究中寻求合作，形成合作小组，共同解决问题，并在相互合作中提升能力。
第二，教学目标要有导向性，以培养学生的数学运用能力为宗旨，才能使学生在合作中积极发挥主观能动性；教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，才能使学生的合作探究真正在思维的“深水区”掀起涟漪。
第三，数学来源于生活，所以学生经常会碰到很多涉及数学知识的生活问题。所以在教学《三角形的内角和》时，教师可以让学生列举出生活中的三角图形以及多边形，然后让学生进行推测并加以验证，从而得出三角形内角和的公式。此外，教师还可以让学生利用三角板等教学工具进行测量，积极培养学生的动手能力，加强学生的实践能力。
三、合作探究法在初中数学教学中的作用
1.有助于打造高效数学课堂
美国教育家苏娜丹载克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”合作探究能最大限度地发挥学生的主体性，真正践行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，使学生在合作探究中展现自我、提出疑问，进行思维的碰撞和逻辑的衔接。在小组合作探究中，学生才能真正参与学习，增长经验，孕育数学思维能力。
2.有助于发展学生的创造力
素质教学的根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，学生在合作探究中激发灵感，发挥想象、分享成果，有助于培养学生的创新精神。新课程改革强调，教师要让学生自由、自主地学，主动地、富有个性地、生动活泼地学，所以教师要尽可能地把学习的时间交给学生，把思维的过程还给学生，把展示的机会留给学生，把反思的权力留给学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，而这一切都离不开学生的合作与探究。
3.有助于师生良好的沟通
新课程改革呼吁构建良好的师生关系。传统的师生关系是教师掌握着“真理”，学生需要仰视，才能和教师交流，吸收教师讲的“真理”。而在合作探究中，教师则是蹲下身子和学生合作，是合作小组中的一员，与学生处于平等的地位，这不仅拉近了教师与学生的物理距离，还拉近了师生之间的心理距离。韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”可见，在小组合作中，教师是因为学生而产生价值的，真正实现师生之间心灵的沟通和思维的对接时，良好的师生关系就成为高效课堂的催化剂。
综上所述，在苏教版初中数学教学中，教师要善于利用合作探究这把利器，真正认同学生学习的主体地位，让学生在合作中探究中养成乐学、想学、善学的学习习惯，形成有效的学习策略，逐步形成数学素养。
参考文献：
[1]黄芬芳.浅谈小组合作学习法在初中数学课堂教学中的应用策略[J].新课程导学，2014，（8）.
[2]黄小燕.初中数学课堂培养学生提问能力的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2012.
（作者单位：江苏省宜兴市杨巷中学）
关键词：合作探究法 初中数学 运用
自主合作探究是新课程改革倡导的重点，也是课堂顺应学生需要、尊重教学规律、凸显个性化学习的必然要求。在初中数学课堂教学过程中，教师以合作探究为支点进行课堂教学模式的改革，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生形成有效的学习策略。这样不仅能提升课堂教学效率，还能发挥学生的主体性和主观能动性，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
一、初中数学课堂教学现状
在初中数学课堂教学过程中，教师仍使用“教师讲、学生听”的传统教学模式，往往是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。教和学本应是同一钢琴架上的琴弦，却貌合神离，教师和学生成为同一个屋檐下的陌生人，学生的主体性得不到发挥，能动性得不到释放，课堂没有活力，因而很难保证教学效率，直接影响了学生数学学习能力、教师教学水平的提升。
二、合作探究法在苏教版初中数学教学中的运用策略
1.因材施教，因人而教
裴斯泰洛齐提出教育心理化的口号，学生是以自己的心理为支点和教师展开交流的，所以学生的一切思维活动都会有心理的参与、暗示和介入。因此，教师应尊重学生的合作探究心理，遴选教材内容，制订教学目标。
教师可从学生的个性、特长和兴趣入手，让学生用自己喜欢的方式与其他学生合作，共同学习、探究他们感兴趣的知识，探讨问题的前因后果，进而内化成能力。美国心理学家布卢姆说过：“只要给一定的时间和条件，外加教师的提携，百分之八九十的学生都能够凭自己的力量学好给定知识，可见学生天生具有探究性和合作性。”苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此在小组合作中，只要教师选好人、用好材，小组合作必能激发学生的学习能动性和主动性，培养学生的探究思维和合作互助的意识，因为小组合作不仅符合学生的学习规律，也契合了教学规律。
2.创建情境教学法
苏教版初中数学教材情境性强、实例性明显，它以现实问题为样本，并以解决现实问题为宗旨。因此，教师一定要领会《新课程标准》的深刻含义，读懂编者意图，活化教材，创造一系列课堂教学情境，让学生从情境中发现问题、解决问题，既“入乎其内”，又“出乎其外”。这样，合作探究才能应运而生，成为学生的自觉行为。
如在数学《合并同类项》中，教师先设定几组物品，让学生从中找出相同的一项，从而了解同类项的含义；其次，教师可列出几组不同的数字、代数式，让学生从中找到相同的代数式，从而总结出合并同类项的要领。通过这样的教学方式，有助于加深学生对合并同类项的理解，提高学生的数学水平。
3.确立教学内容，明确教学目标
第一，要践行合作探究的教学模式，教师既要立足于教材，又要跳出教材。新课程改革提出“用教材教，而不是教教材”，这说明教材只是教学的仆人、助手，而不是主人，学生才是学习的主人、学习的主体。因此，在设计教学内容时，教师要以问题为导向，让问题引领学生在探究中寻求合作，形成合作小组，共同解决问题，并在相互合作中提升能力。
第二，教学目标要有导向性，以培养学生的数学运用能力为宗旨，才能使学生在合作中积极发挥主观能动性；教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，才能使学生的合作探究真正在思维的“深水区”掀起涟漪。
第三，数学来源于生活，所以学生经常会碰到很多涉及数学知识的生活问题。所以在教学《三角形的内角和》时，教师可以让学生列举出生活中的三角图形以及多边形，然后让学生进行推测并加以验证，从而得出三角形内角和的公式。此外，教师还可以让学生利用三角板等教学工具进行测量，积极培养学生的动手能力，加强学生的实践能力。
三、合作探究法在初中数学教学中的作用
1.有助于打造高效数学课堂
美国教育家苏娜丹载克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”合作探究能最大限度地发挥学生的主体性，真正践行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，使学生在合作探究中展现自我、提出疑问，进行思维的碰撞和逻辑的衔接。在小组合作探究中，学生才能真正参与学习，增长经验，孕育数学思维能力。
2.有助于发展学生的创造力
素质教学的根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，学生在合作探究中激发灵感，发挥想象、分享成果，有助于培养学生的创新精神。新课程改革强调，教师要让学生自由、自主地学，主动地、富有个性地、生动活泼地学，所以教师要尽可能地把学习的时间交给学生，把思维的过程还给学生，把展示的机会留给学生，把反思的权力留给学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，而这一切都离不开学生的合作与探究。
3.有助于师生良好的沟通
新课程改革呼吁构建良好的师生关系。传统的师生关系是教师掌握着“真理”，学生需要仰视，才能和教师交流，吸收教师讲的“真理”。而在合作探究中，教师则是蹲下身子和学生合作，是合作小组中的一员，与学生处于平等的地位，这不仅拉近了教师与学生的物理距离，还拉近了师生之间的心理距离。韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”可见，在小组合作中，教师是因为学生而产生价值的，真正实现师生之间心灵的沟通和思维的对接时，良好的师生关系就成为高效课堂的催化剂。
综上所述，在苏教版初中数学教学中，教师要善于利用合作探究这把利器，真正认同学生学习的主体地位，让学生在合作中探究中养成乐学、想学、善学的学习习惯，形成有效的学习策略，逐步形成数学素养。
参考文献：
[1]黄芬芳.浅谈小组合作学习法在初中数学课堂教学中的应用策略[J].新课程导学，2014，（8）.
[2]黄小燕.初中数学课堂培养学生提问能力的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2012.
（作者单位：江苏省宜兴市杨巷中学）