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摘要：新课程教学理念对小学教学提出了更高的要求，教师不仅要加强学生的理论知识教育，还要提高学生的道德素养，促进学生的全面发展。现阶段小学思品课堂教学仍然存在着一些问题，集中表现在课堂教学气氛沉闷、教学手段单一等，学生难以提高自身学习的兴趣，也就不能通过思品课堂的学习提高自身的素养。针对这种情况，我对情景教学法在小学思品课堂教学的方法进行了研究。
关键词：兴趣；探究；主体作用
小学生正处于一个认知能力较差、身心尚未成熟的阶段，这个阶段的思想教育对他们有着十分重要的影响。可是，很多教师在开授小学思品课时，并没有结合小学生的认知特点合理地设计教学，而是将理论知识强行地灌输给学生，这对小学生来说是难以接受的。因此，教师要敢于打破常规思想，积极探索更为有效的教学方法。情景教学是一种符合小学生心理特点、认知特点的新的教学模式，利用这种教学手段可以将理论知识有效地转化为生动形象的画面，更能引起学生情感的共鸣，激发他们潜在的情感。我根据多年的教学经验，就如何有效地利用情景教学激发学生学习的兴趣，促进他们道德素养的提高展开论述，望给广大教师带来帮助。[1]
一、情景导入，贴近生活，提高学习兴趣
良好的开端已经成功了一半，可见课堂导入的重要性。导入的方法也有很多，结合生活实际，为学生创设情景进行导入是一种有效的导入方法。同时，利用这种导入方法还能有效地调动学生的生活经验，让他们发挥自己的感性思维，一定程度上加深了他们对知识的理解，增强了他们的感悟。
比如在讲解《我们的生活需要谁》这部分内容时，我先给学生们出示了一组生活中的情景图片：吃早餐、上学路上、乘车、到学校大门口、在家里。这些图片也选用了学生们比较熟知的生活场景。学生们看到“吃早餐”的图片，告诉我吃早餐时需要妈妈或者服务员阿姨；看到“上学路上”的图片时，告诉我需要交警叔叔；看到“公交车上”的图片时，想到了司机叔叔、售票员阿姨？？接下来，我说到：“生活中正因为有了这些人才让我们的生活变得更加便利。你们结合自己的生活实际说一说，还有哪些人在为我们服务，他们给我们的生活带来了哪些方便？”学生们经过简单的交流讨论，很自然地引出了教学内容。同时，学生们通过交流讨论，初步地感受到了人们在社会生活中相互依赖、互相服务的共生共存关系，有效地激发了他们的情感。
在这个课例中，我利用一些生活中的图片给学生们创設了情景，激发了学生的学习兴趣，引出了教学内容，提高了学生的学习效率。由此可见，利用生活化的情景能够调动学生学习的积极性，有效地推动教学活动的开展。
二、情景引入，促进探究，体验只是情感升华
创设情景前，教师需要明确教学中的主体。传统的教学模式中，学生们的主体作用并没有有效地发挥出来，学生只能被动地接受一些理论知识。在新的教学理念下，教师要发挥出学生在教学中的主体作用，为学生创设情景，并引导学生在情景中对知识进行探究，增强他们的学习体验。同时，还能让学生们养成自主学习探究的习惯，促进他们的全面提高。[2]
比如在讲解《做学习的主人》这部分内容时，我给学生们创设了这样一个情景：小马虎在家里做练习时，突然遇到一道自己解决不了的问题，不仅找不到解题的思路，而且一些字都不认识。此时，他变得焦躁不安，他并没有去认真思考寻求解题的思路，而是干脆就不想了，等着爸爸妈妈回家帮助他解决这个问题。可是，今天爸妈加班，很晚都没回来。小马虎特别烦躁？？给学生们创设了这样一个情景后，我让学生们思考自己在平时的学习中有没有遇到过这样的情景，很多学生都表示遇到过类似的问题。接下来，我让他们思考：小马虎的问题出在哪？然后，我让学生们一起交流讨论，为小马虎想办法。首先，我让学生们讨论交流遇到不会的字，应该怎么办？学生们很快告诉我，遇到不会的字可以查字典；然后，我让学生们思考遇到不会的数学题，应该怎么办？学生们告诉我找人问一问。最后，我又让学生们讨论在生活中遇到的其他问题，并说一些自己是如何解决这些问题的，让他们共同分享自己的经验。
在这个课例中，我利用情景为学生们引出了思考问题。并且，我带领学生们一步步地探究如何解决这个问题。在探究的过程中，学生们的思路更加清晰，对“做学习的主人”有了更加深刻的认识。由此可见，教师要善于发挥学生的主体作用，有效地引导他们进行探究。同时，教师还要发挥自己引导者的作用，帮助学生有效地开展探究活动，让他们的情感得以升华。
三、情景展开，以生为本，激发学生的创新思维
传统的教学模式中，教师掌控了整个课堂，学生们只能被动的接受知识，他们没有机会利用自己的思维去思考问题。在这样的教学模式下，学生们的创新能力得不到有效的提高，这也就失去了教学的意义。因此，教师在创设情景时，也要加强对学生发散性思维的培养，引导他们利用自己的思维能力去思考一些问题，让他們在思考的过程中，养成独立思考问题的能力。这样，学生们的创新思维才能得以发展，他们的综合素养才能得到有效的提高。[3]
比如在讲解《我们给自己定规则》时，我利用了一个漫画情景进行引入：几个男同学玩着跳绳。一会儿，来了几个女生要求男生将跳绳给他们玩。双方意见不统一，于是开始争吵起来。接下来，我让学生们思考：为什么要制定规则。并且，我还让他们根据漫画的情景，为他们想出好办法，制定公平的规则。学生们集思广益，阐述了自己的看法。虽然学生们设计的规则也有待完善，但是可以看出他们真的动脑思考，主动参与到了思考活动中。
在这个课例中，利用漫画情景调动了学生思考的积极性，并通过让他们积极的思考，发挥了他们的主体作用。学生们在“出谋划策”的过程中，提高了自身的创新意识，提高了自身的综合素养。
总之，情景教学作为一种新的教学模式，对于促进教学活动的有效开展有着积极的意义。教师应该建立以生为本的教学理念，完善情景教学的方法，调动学生学习的积极性，全面提高学生的创新能力、探究能力等综合素养。这样，才能发挥出思品教学的意义。
参考文献
[1] 姜忠伟. 小学数学情景教学的尝试[J]. 中国校外教育旬刊， 2016（3）：112-112.
[2] 齐翠英. 浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J]. 学周刊， 2015（9）：146-146.
[3] 魏法德. 小学数学构建情景教学的对策研究[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（7）：94-94.
关键词：兴趣；探究；主体作用
小学生正处于一个认知能力较差、身心尚未成熟的阶段，这个阶段的思想教育对他们有着十分重要的影响。可是，很多教师在开授小学思品课时，并没有结合小学生的认知特点合理地设计教学，而是将理论知识强行地灌输给学生，这对小学生来说是难以接受的。因此，教师要敢于打破常规思想，积极探索更为有效的教学方法。情景教学是一种符合小学生心理特点、认知特点的新的教学模式，利用这种教学手段可以将理论知识有效地转化为生动形象的画面，更能引起学生情感的共鸣，激发他们潜在的情感。我根据多年的教学经验，就如何有效地利用情景教学激发学生学习的兴趣，促进他们道德素养的提高展开论述，望给广大教师带来帮助。[1]
一、情景导入，贴近生活，提高学习兴趣
良好的开端已经成功了一半，可见课堂导入的重要性。导入的方法也有很多，结合生活实际，为学生创设情景进行导入是一种有效的导入方法。同时，利用这种导入方法还能有效地调动学生的生活经验，让他们发挥自己的感性思维，一定程度上加深了他们对知识的理解，增强了他们的感悟。
比如在讲解《我们的生活需要谁》这部分内容时，我先给学生们出示了一组生活中的情景图片：吃早餐、上学路上、乘车、到学校大门口、在家里。这些图片也选用了学生们比较熟知的生活场景。学生们看到“吃早餐”的图片，告诉我吃早餐时需要妈妈或者服务员阿姨；看到“上学路上”的图片时，告诉我需要交警叔叔；看到“公交车上”的图片时，想到了司机叔叔、售票员阿姨？？接下来，我说到：“生活中正因为有了这些人才让我们的生活变得更加便利。你们结合自己的生活实际说一说，还有哪些人在为我们服务，他们给我们的生活带来了哪些方便？”学生们经过简单的交流讨论，很自然地引出了教学内容。同时，学生们通过交流讨论，初步地感受到了人们在社会生活中相互依赖、互相服务的共生共存关系，有效地激发了他们的情感。
在这个课例中，我利用一些生活中的图片给学生们创設了情景，激发了学生的学习兴趣，引出了教学内容，提高了学生的学习效率。由此可见，利用生活化的情景能够调动学生学习的积极性，有效地推动教学活动的开展。
二、情景引入，促进探究，体验只是情感升华
创设情景前，教师需要明确教学中的主体。传统的教学模式中，学生们的主体作用并没有有效地发挥出来，学生只能被动地接受一些理论知识。在新的教学理念下，教师要发挥出学生在教学中的主体作用，为学生创设情景，并引导学生在情景中对知识进行探究，增强他们的学习体验。同时，还能让学生们养成自主学习探究的习惯，促进他们的全面提高。[2]
比如在讲解《做学习的主人》这部分内容时，我给学生们创设了这样一个情景：小马虎在家里做练习时，突然遇到一道自己解决不了的问题，不仅找不到解题的思路，而且一些字都不认识。此时，他变得焦躁不安，他并没有去认真思考寻求解题的思路，而是干脆就不想了，等着爸爸妈妈回家帮助他解决这个问题。可是，今天爸妈加班，很晚都没回来。小马虎特别烦躁？？给学生们创设了这样一个情景后，我让学生们思考自己在平时的学习中有没有遇到过这样的情景，很多学生都表示遇到过类似的问题。接下来，我让他们思考：小马虎的问题出在哪？然后，我让学生们一起交流讨论，为小马虎想办法。首先，我让学生们讨论交流遇到不会的字，应该怎么办？学生们很快告诉我，遇到不会的字可以查字典；然后，我让学生们思考遇到不会的数学题，应该怎么办？学生们告诉我找人问一问。最后，我又让学生们讨论在生活中遇到的其他问题，并说一些自己是如何解决这些问题的，让他们共同分享自己的经验。
在这个课例中，我利用情景为学生们引出了思考问题。并且，我带领学生们一步步地探究如何解决这个问题。在探究的过程中，学生们的思路更加清晰，对“做学习的主人”有了更加深刻的认识。由此可见，教师要善于发挥学生的主体作用，有效地引导他们进行探究。同时，教师还要发挥自己引导者的作用，帮助学生有效地开展探究活动，让他们的情感得以升华。
三、情景展开，以生为本，激发学生的创新思维
传统的教学模式中，教师掌控了整个课堂，学生们只能被动的接受知识，他们没有机会利用自己的思维去思考问题。在这样的教学模式下，学生们的创新能力得不到有效的提高，这也就失去了教学的意义。因此，教师在创设情景时，也要加强对学生发散性思维的培养，引导他们利用自己的思维能力去思考一些问题，让他們在思考的过程中，养成独立思考问题的能力。这样，学生们的创新思维才能得以发展，他们的综合素养才能得到有效的提高。[3]
比如在讲解《我们给自己定规则》时，我利用了一个漫画情景进行引入：几个男同学玩着跳绳。一会儿，来了几个女生要求男生将跳绳给他们玩。双方意见不统一，于是开始争吵起来。接下来，我让学生们思考：为什么要制定规则。并且，我还让他们根据漫画的情景，为他们想出好办法，制定公平的规则。学生们集思广益，阐述了自己的看法。虽然学生们设计的规则也有待完善，但是可以看出他们真的动脑思考，主动参与到了思考活动中。
在这个课例中，利用漫画情景调动了学生思考的积极性，并通过让他们积极的思考，发挥了他们的主体作用。学生们在“出谋划策”的过程中，提高了自身的创新意识，提高了自身的综合素养。
总之，情景教学作为一种新的教学模式，对于促进教学活动的有效开展有着积极的意义。教师应该建立以生为本的教学理念，完善情景教学的方法，调动学生学习的积极性，全面提高学生的创新能力、探究能力等综合素养。这样，才能发挥出思品教学的意义。
参考文献
[1] 姜忠伟. 小学数学情景教学的尝试[J]. 中国校外教育旬刊， 2016（3）：112-112.
[2] 齐翠英. 浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J]. 学周刊， 2015（9）：146-146.
[3] 魏法德. 小学数学构建情景教学的对策研究[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（7）：94-94.