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【摘要】备课是上好课的关键，任何一堂优质课都是精心备课面来。随着新课程实践向纵深发展，新课程背景下的备课也必然发生巨变。在以往的教师备课过程中，教师总是把时间和精力放在吃透教材上，很少会去考虑学生在学的过程中会有哪些感受，导致了在教学过程中，教师对学生的要求是整齐划一的，束缚了学生创新潜力的发挥。在新课程标准下的备课，备学生永远是最关键的。新课程标准下的语文备课要以充分发挥学生的主观能动性为前提。要充分地“备学生”，教师要对学生进行多方面的关注。
【关键词】新课程 语文备课 备学生
备课是上好课的关键，可以说，任何一堂优质课都是精心备课面来。随着新课程实践向纵深发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合，“书”也不再是单纯的教科书，面是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变。
在以往的教师备课过程中，教师总是把时间和精力放在吃透教材上，很少会去考虑学生在学的过程中会有哪些感受，导致了在教学过程中，教师对学生的要求是整齐划一的，束缚了学生创新潜力的发挥。
在新课程标准下的备课，备学生永远最关键。新课程标准下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便更好、更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。要做到充分地“备学生”，教师要对学生进行多方面的关注：
1．关注学生的智力类型。教师都知道每一个学生的智力高低都是不同的，其实，每一个学生的智力类型也是不同的。以往，教师比较关注学生智力的高低，而忽视学生智力类型的不同，通常是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去“量”所有的学生，不去关注其他智力类型学生的表现，这是不公平的，也是不科学的。因此，教师在备课过程中，要为不同智力类型的学生设计不同的问题情境，甚至不同的“跳一跳”，让每一类型的学生都有表现的机会。同时，也应该设计不同的评价方式，使每一类型的学生都能收获到果子，尝到成功的喜悦。“多一把尺子”就多一些关注，就会多出一些好学生。
2．关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的重要组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。过去，在单纯的知识传递过程中，学生的生活经验不被重视，甚至被排斥在课程之外。现在，建构性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。缺少生活经验的课程，将是不完整的课程；缺少对学生生活经验的关注，将是不完整的关注。因此，教师在备课过程中，要了解学生的生活经验，并在此基础上，对教材进行补充与剪裁，让学生多进行有经验的操作与实践，这样才能调动起学生的学习积极性、主动性、创造性。例如：在进行教学设计时，有意识地设计一些“结合自己的知识积累和生活阅历，想像一下背后发生的故事，并组织成一段完整的话，讲给大家听。”这样的教学环节或设计一些“看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝”这样的建立在学生的生活经验基础上的活动，使学生的经验成为获得新知识的课程资源。
3．关注学生的学习方式。在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一的指导。在发现式的学习方式中，学生在学习的过程中的发现、探究等认识活动就突显出来了，并且呈现出个体化的特征，教师的学生关注变得更为复杂和细微了。教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情的发挥。例如：备《春》一课时，教师就可以这样设计“全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是绘春，第三部分是颂春。大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们可以用自己喜欢的方式独立完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片、资料；喜欢朗颂的同学也可以尽情地读一读，如果还有什么别的方法也可以。”这样的课堂设计实施起来就一定会有非常好的效果。
4．关注学生的处境与感受。新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师要使学生有一个良好的学习氛围、良好的学习心境，要满足学生的不同需求。教师要关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面下走出来，在学习生活中焕发出新的生命力。因此，教师在进行教学设计时，要给学生设计一个自由、安全、民主、和谐的教学氛围。例如：备小说类课文的第一课时，就可以设计这样的教学步骤：“第一，学生默读‘课前导语’、了解作者、明确本文的学习重点。第二，学生自由朗读、学生分角色朗读、理清小说的情节。第三，学生分组讨论共同解决疑难，理解主要人物的性格。第四，学生自由发言，从不同的角度认识小说的主题。第五，学生总结阅读小说的一般性的方法。”这样的设计，就给学生提供了广泛参与教学活动的机会，使不同层次的学生都敢于谈出自己的想法。
另外，新课程标准对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然影响到教师的备课。因此，教师的备课就不能只停留在写教案上，尤其是语文教师更要接受新的挑战，让备课“功夫在课外”，注重多方面能力的培养。比如，要加强自身文化积淀。新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用，而关键就在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀。在备课时，语文教师要将自己定位在“知识型主持人”，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域，要以强烈的母语课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。要让学生有开阔的思路，教师要有全新的视野，在发散式教学上下功夫，长期的发散性思维必将会给学生以深刻的影响，增强了课程教学的趣味。
【关键词】新课程 语文备课 备学生
备课是上好课的关键，可以说，任何一堂优质课都是精心备课面来。随着新课程实践向纵深发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合，“书”也不再是单纯的教科书，面是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变。
在以往的教师备课过程中，教师总是把时间和精力放在吃透教材上，很少会去考虑学生在学的过程中会有哪些感受，导致了在教学过程中，教师对学生的要求是整齐划一的，束缚了学生创新潜力的发挥。
在新课程标准下的备课，备学生永远最关键。新课程标准下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便更好、更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。要做到充分地“备学生”，教师要对学生进行多方面的关注：
1．关注学生的智力类型。教师都知道每一个学生的智力高低都是不同的，其实，每一个学生的智力类型也是不同的。以往，教师比较关注学生智力的高低，而忽视学生智力类型的不同，通常是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去“量”所有的学生，不去关注其他智力类型学生的表现，这是不公平的，也是不科学的。因此，教师在备课过程中，要为不同智力类型的学生设计不同的问题情境，甚至不同的“跳一跳”，让每一类型的学生都有表现的机会。同时，也应该设计不同的评价方式，使每一类型的学生都能收获到果子，尝到成功的喜悦。“多一把尺子”就多一些关注，就会多出一些好学生。
2．关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的重要组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。过去，在单纯的知识传递过程中，学生的生活经验不被重视，甚至被排斥在课程之外。现在，建构性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。缺少生活经验的课程，将是不完整的课程；缺少对学生生活经验的关注，将是不完整的关注。因此，教师在备课过程中，要了解学生的生活经验，并在此基础上，对教材进行补充与剪裁，让学生多进行有经验的操作与实践，这样才能调动起学生的学习积极性、主动性、创造性。例如：在进行教学设计时，有意识地设计一些“结合自己的知识积累和生活阅历，想像一下背后发生的故事，并组织成一段完整的话，讲给大家听。”这样的教学环节或设计一些“看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝”这样的建立在学生的生活经验基础上的活动，使学生的经验成为获得新知识的课程资源。
3．关注学生的学习方式。在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一的指导。在发现式的学习方式中，学生在学习的过程中的发现、探究等认识活动就突显出来了，并且呈现出个体化的特征，教师的学生关注变得更为复杂和细微了。教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情的发挥。例如：备《春》一课时，教师就可以这样设计“全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是绘春，第三部分是颂春。大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们可以用自己喜欢的方式独立完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片、资料；喜欢朗颂的同学也可以尽情地读一读，如果还有什么别的方法也可以。”这样的课堂设计实施起来就一定会有非常好的效果。
4．关注学生的处境与感受。新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师要使学生有一个良好的学习氛围、良好的学习心境，要满足学生的不同需求。教师要关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面下走出来，在学习生活中焕发出新的生命力。因此，教师在进行教学设计时，要给学生设计一个自由、安全、民主、和谐的教学氛围。例如：备小说类课文的第一课时，就可以设计这样的教学步骤：“第一，学生默读‘课前导语’、了解作者、明确本文的学习重点。第二，学生自由朗读、学生分角色朗读、理清小说的情节。第三，学生分组讨论共同解决疑难，理解主要人物的性格。第四，学生自由发言，从不同的角度认识小说的主题。第五，学生总结阅读小说的一般性的方法。”这样的设计，就给学生提供了广泛参与教学活动的机会，使不同层次的学生都敢于谈出自己的想法。
另外，新课程标准对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然影响到教师的备课。因此，教师的备课就不能只停留在写教案上，尤其是语文教师更要接受新的挑战，让备课“功夫在课外”，注重多方面能力的培养。比如，要加强自身文化积淀。新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用，而关键就在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀。在备课时，语文教师要将自己定位在“知识型主持人”，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域，要以强烈的母语课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。要让学生有开阔的思路，教师要有全新的视野，在发散式教学上下功夫，长期的发散性思维必将会给学生以深刻的影响，增强了课程教学的趣味。