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在基础教育全面改革中，出现了许多新的教育理念和实践，但是在进行仔细检验分析后，发现还存在一些科学性问题，下面试举几例加以讨论。
个性发展与定向培养
有人提出了学校必须适应学生发展的理论和做法，过分强调学校要充分适应学生的个性发展，取名为“适合教育”、“合适教育”等等，同时也进行了大量的经验介绍和理论阐述，似乎已经取得了成果。如果科学地分析“学校与学生关系”这一问题就不难发现，无论从理论上还是从事实上来看，学校都不可能完全适应学生的个性需求和个性发展。如果一个人需要什么就给他什么，他要朝哪个方向发展就为他提供相应的条件，这不是教育，至少不是学校教育。一个人在由小长大的过程中，如果没有教育的干预，那就是本能的自然长大，仅仅是完成一个生命周期而已。学校与学生是什么关系，事实上是教育机构与受教育者的关系，绝不是商业买卖关系，学校有定向培养孩子的功能，从国家的教育方针来看，学校必须培养教育好一代又一代学生，根据国家建设和发展的实际需要，培养各类建设者，把学生培养成对社会有用的人，这就决定了学生必须接受国家规定的义务教育和各类有益的教育。学生应该接受和适应学校的要求。教育对学生有着塑造、培养、训示、锻炼等功能，教育对培养学生的生活生存本领、知识技能、良好的思想道德品质和行为等有着极为重要的作用。学校是根据国家和政府的要求而设立的教育机构，学生必须接受学校教育，适应学校教育，就像军人必须适应军队生活一样。特别在基础教育阶段，学校对学生不能放任自流，不能盲目地、无原则地迎合每个人的不同个性，学校要对学生进行日常管理教育，进行组织性、纪律性的培养和训练，进行爱国主义、社会主义、集体主义教育。学校与家庭是不同的，学校生活与家庭生活有着很大区别，学校不是私人小家庭，不能迎合和满足个人家庭生活习性、习惯的要求。孩子为什么一定要上学，这是国家和民族培养下一代的需要，是国家和民族发展的需要，孩子是国家的前途和未来。
媒体上曾有这样一则报道，有的家长向学校和社会提出，教育也是一种消费，花钱买知识和质量效果。家长付学费送孩子上学，如果孩子考试成绩较差，中考、高考失败，说明教育质量不好，学校应该返还学费。大家想一想，教育和受教育是商业关系吗?家庭和学校是利益交换关系吗?显然是不对的。最近曾出现这样一个极端案例，有些家长不满学校的教育内容和教育形式，将孩子送入某私塾，背《三字经》，学“四书五经”内容，后经查明，该私塾属违规违法办学，家长也有违反《义务教育法》的嫌疑。家长们还遇到了这样一个尴尬现象，他们认可私塾与家长关系是带有商业买卖的性质。家长初衷是想对孩于进行单独教育以便发展个性，但孩子进入私塾后，必须适应私塾的种种规矩，坐、立、诵、背、拜孔夫子、受责罚等等，私塾强制性的方式表明了要求孩子适应私塾而绝不是私塾为了适应孩子。因此，我们要冷静、严肃地看待学校与学生关系的问题。媒体也曾有报道，有个别新大学生因无法适应学校生活而退学。学校毕竟不是小家庭，学校要关心、帮助学生，但学生必须适应学校的学习和生活，适应学校的教育和环境。学生在报考中等专业学校、大专院校时，有自主选择的权利，可以根据自己的兴趣爱好和自身实际情况选择适合自身发展的学校和专业，但无论什么学校和专业，学生仍然要适应该学校的教育。有些学生考上了大学，但不适应大学的生活、学习方式和大学社会环境，出现了许多思想和行为问题，有的甚至产生了精神、心理疾病，还有的学生产生了自杀行为，这能不能全部怪大学没有做到全面适应学生个性要求呢?家长送子女到学校学习，是为了能让孩子受到良好的教育，学校具有某些定向培养功能，在某些具体的教育方式方法上，为了提高教育效率而采用了一些适合学生兴趣、心理、行为特点的措施，表面上看是适应学生，但实质上仍是为了达到预定的教育目标，归根结底还是要让学生适应和接受学校教育。至于一些兴趣活动、课内外活动，从本质上讲仍属于学生适应教育，从而有利于达到德、智、体、美、劳的综合教育目标。有些主动退学的学生，主要原因是难以适应学校的学习、生活和教育。因此，在学校与学生关系这一问题上，是教育与被教育的关系，不是商业性的提供服务与接受服务的关系。
教学方法与教学目标
在教学改革中，不少人过分强调改革教学方法，改进和创造出了许多教学方法，公开课几乎成了所谓新教学方法的展示课，涌现出的大量的经验介绍和论文，都将方法作为目标和目的。某教育指导部门到学校进行教学视导，在听完许多堂课后，指出某堂课为什么没有电化教学，某堂课为什么没有使用多媒体，没有制作和使用课件，事先早已明确不能用传统的旧方法，为什么有的教师上课还是一支粉笔一块黑板。在专家与教师进行评课沟通时，评来评去在评上课方法。他们提出的理论认为，教师是为学生服务的，要用各种方法引导学生学习，还要为学生提供各种学习方法，强调自主学习和探究性学习。他们把方法当目的，忽视了已经是否真正达到实际教学目标这一重要目的。其实，在具体的教学上，采用哪一种或哪一些方法，应由上课教师自己决定，方法是为教学目标和教学过程服务的，是工具，是手段，是措施，哪种方法效果好就采用哪种方法，能解决问题的方法就是好方法，能达到教学目标的方法就是有用的方法，而不在于方法是何种形式。某教师用一个极简单的方法解决了疑难问题，达到了教学目标，这个方法就用得好。有这样一个案例，同一知识内容的课，一位教师使用了多媒体课件，另一位教师则是对学生手把手地教，无论从达到教学目标和教学过程的有效性来看，手把手教的学生学有所得，受益扎实而深刻，在实际效果上好于使用多媒体方法。这也涉及到教师和学生相互作用的教学关系问题。有不少学生都有这样的体会，看英语电视教学，只见教师坐在那儿滔滔不绝地讲述，学生感到学不会。而在课堂里学英语，学生感到很容易学会，学习效果好，效率高。他们认为，教师在教室里是活动的，在表演，在教学生，在指导学生，在纠正学生，与学生面对面，心对心，思维对思维，手把手，教对学，所以有效果。这就给我们提出了教师与学生关系的问题，教师是学生心灵的工程师，身教，言教，言传身教，面对面，心对心，手把手，教师与学生在教学活动中是统一体，绝不是机械的服务者和被服务者，教师不能成为操作多媒体的机器人，不能为方法而方法。由于学生不同，学科不同，教师不同。这就决定了方法好坏的标准也不同，教学有法，但无定法，能真正解决学生实际问题的方法就是有用的方法，就属于教学有方。在一些贫困山区的学校，培养出了许多优秀学生，他们以优异成绩被高校录取，这些教师用的是什么教学方法?可以说是简单传统到了极点。因此，要根据实际教学效果和质量来衡量教学方法的优劣和选用得是否适当，不能单纯地以方法为目的，而要关注学生在这堂课上学到了什么，有哪些收益，这才是真正的目的。
再来看看学生是怎样评价公开课的。许多学生都反映，不喜欢上公开课，甚至讨厌公开课，因为事先要作大量的分工准备，又要反复演练，费时费力，需要大量的时间和精力，上课时又感到十分紧张，如果同学表现得熟练，就帮了老师的忙，如果有的同学表演失误，就会影响了老师，因为公开课完全是为老师上的。如果上公开课的目的是为了老师，学生完全是在为老师服务，为听课老师而表演，那这还属于正常上课和教学吗?如果为了这堂公开课而准备了某些做假做秀的成分，这还是好的教育吗?怎样的课算是好课，怎样的上法算好呢?不少学生的看法与成人不同。他们说，有位老师在一次上课时，像拉家常似地与同学们谈来谈去，讨论解决某一个问题或某个知识点，时常出现哄堂大笑，虽然师生都比较随便随意，但老师和同学都十分高兴，下课时该老师和同学都说这节课上得很好。由此看来，对好课的标准和评课的标准还值得进一步研究，不能仅以高、大、全的机械模式和指令性要求作标准，还要考虑学生的想法和看法，因为他们每天在课堂上，他们的感受和体会才是最真实的。
在当今的教学改革中，引进了许多外国教育理论和方法，但以美国为代表的一些西方国家的教育理念和方法不完全适合我国的实际，这就产生了一个有趣的新问题，对探究性学习模式在应用上还要进行探究，甚至对探究式学习本身也要进行改革创新，使之与我国的实际更贴近。美国的教育还借鉴了中国的许多做法，而这些做法，我国正准备改革掉。毋庸置疑，各自都有自己的优点和长处，也存在某些不足或缺陷，我们不能全盘否定过去的教育实践，不能盲目照搬外国的教育理论和方式，要扬长避短，创造出适合我国的现代教育模式，这还需要我们全社会的共同努力。
个性发展与定向培养
有人提出了学校必须适应学生发展的理论和做法，过分强调学校要充分适应学生的个性发展，取名为“适合教育”、“合适教育”等等，同时也进行了大量的经验介绍和理论阐述，似乎已经取得了成果。如果科学地分析“学校与学生关系”这一问题就不难发现，无论从理论上还是从事实上来看，学校都不可能完全适应学生的个性需求和个性发展。如果一个人需要什么就给他什么，他要朝哪个方向发展就为他提供相应的条件，这不是教育，至少不是学校教育。一个人在由小长大的过程中，如果没有教育的干预，那就是本能的自然长大，仅仅是完成一个生命周期而已。学校与学生是什么关系，事实上是教育机构与受教育者的关系，绝不是商业买卖关系，学校有定向培养孩子的功能，从国家的教育方针来看，学校必须培养教育好一代又一代学生，根据国家建设和发展的实际需要，培养各类建设者，把学生培养成对社会有用的人，这就决定了学生必须接受国家规定的义务教育和各类有益的教育。学生应该接受和适应学校的要求。教育对学生有着塑造、培养、训示、锻炼等功能，教育对培养学生的生活生存本领、知识技能、良好的思想道德品质和行为等有着极为重要的作用。学校是根据国家和政府的要求而设立的教育机构，学生必须接受学校教育，适应学校教育，就像军人必须适应军队生活一样。特别在基础教育阶段，学校对学生不能放任自流，不能盲目地、无原则地迎合每个人的不同个性，学校要对学生进行日常管理教育，进行组织性、纪律性的培养和训练，进行爱国主义、社会主义、集体主义教育。学校与家庭是不同的，学校生活与家庭生活有着很大区别，学校不是私人小家庭，不能迎合和满足个人家庭生活习性、习惯的要求。孩子为什么一定要上学，这是国家和民族培养下一代的需要，是国家和民族发展的需要，孩子是国家的前途和未来。
媒体上曾有这样一则报道，有的家长向学校和社会提出，教育也是一种消费，花钱买知识和质量效果。家长付学费送孩子上学，如果孩子考试成绩较差，中考、高考失败，说明教育质量不好，学校应该返还学费。大家想一想，教育和受教育是商业关系吗?家庭和学校是利益交换关系吗?显然是不对的。最近曾出现这样一个极端案例，有些家长不满学校的教育内容和教育形式，将孩子送入某私塾，背《三字经》，学“四书五经”内容，后经查明，该私塾属违规违法办学，家长也有违反《义务教育法》的嫌疑。家长们还遇到了这样一个尴尬现象，他们认可私塾与家长关系是带有商业买卖的性质。家长初衷是想对孩于进行单独教育以便发展个性，但孩子进入私塾后，必须适应私塾的种种规矩，坐、立、诵、背、拜孔夫子、受责罚等等，私塾强制性的方式表明了要求孩子适应私塾而绝不是私塾为了适应孩子。因此，我们要冷静、严肃地看待学校与学生关系的问题。媒体也曾有报道，有个别新大学生因无法适应学校生活而退学。学校毕竟不是小家庭，学校要关心、帮助学生，但学生必须适应学校的学习和生活，适应学校的教育和环境。学生在报考中等专业学校、大专院校时，有自主选择的权利，可以根据自己的兴趣爱好和自身实际情况选择适合自身发展的学校和专业，但无论什么学校和专业，学生仍然要适应该学校的教育。有些学生考上了大学，但不适应大学的生活、学习方式和大学社会环境，出现了许多思想和行为问题，有的甚至产生了精神、心理疾病，还有的学生产生了自杀行为，这能不能全部怪大学没有做到全面适应学生个性要求呢?家长送子女到学校学习，是为了能让孩子受到良好的教育，学校具有某些定向培养功能，在某些具体的教育方式方法上，为了提高教育效率而采用了一些适合学生兴趣、心理、行为特点的措施，表面上看是适应学生，但实质上仍是为了达到预定的教育目标，归根结底还是要让学生适应和接受学校教育。至于一些兴趣活动、课内外活动，从本质上讲仍属于学生适应教育，从而有利于达到德、智、体、美、劳的综合教育目标。有些主动退学的学生，主要原因是难以适应学校的学习、生活和教育。因此，在学校与学生关系这一问题上，是教育与被教育的关系，不是商业性的提供服务与接受服务的关系。
教学方法与教学目标
在教学改革中，不少人过分强调改革教学方法，改进和创造出了许多教学方法，公开课几乎成了所谓新教学方法的展示课，涌现出的大量的经验介绍和论文，都将方法作为目标和目的。某教育指导部门到学校进行教学视导，在听完许多堂课后，指出某堂课为什么没有电化教学，某堂课为什么没有使用多媒体，没有制作和使用课件，事先早已明确不能用传统的旧方法，为什么有的教师上课还是一支粉笔一块黑板。在专家与教师进行评课沟通时，评来评去在评上课方法。他们提出的理论认为，教师是为学生服务的，要用各种方法引导学生学习，还要为学生提供各种学习方法，强调自主学习和探究性学习。他们把方法当目的，忽视了已经是否真正达到实际教学目标这一重要目的。其实，在具体的教学上，采用哪一种或哪一些方法，应由上课教师自己决定，方法是为教学目标和教学过程服务的，是工具，是手段，是措施，哪种方法效果好就采用哪种方法，能解决问题的方法就是好方法，能达到教学目标的方法就是有用的方法，而不在于方法是何种形式。某教师用一个极简单的方法解决了疑难问题，达到了教学目标，这个方法就用得好。有这样一个案例，同一知识内容的课，一位教师使用了多媒体课件，另一位教师则是对学生手把手地教，无论从达到教学目标和教学过程的有效性来看，手把手教的学生学有所得，受益扎实而深刻，在实际效果上好于使用多媒体方法。这也涉及到教师和学生相互作用的教学关系问题。有不少学生都有这样的体会，看英语电视教学，只见教师坐在那儿滔滔不绝地讲述，学生感到学不会。而在课堂里学英语，学生感到很容易学会，学习效果好，效率高。他们认为，教师在教室里是活动的，在表演，在教学生，在指导学生，在纠正学生，与学生面对面，心对心，思维对思维，手把手，教对学，所以有效果。这就给我们提出了教师与学生关系的问题，教师是学生心灵的工程师，身教，言教，言传身教，面对面，心对心，手把手，教师与学生在教学活动中是统一体，绝不是机械的服务者和被服务者，教师不能成为操作多媒体的机器人，不能为方法而方法。由于学生不同，学科不同，教师不同。这就决定了方法好坏的标准也不同，教学有法，但无定法，能真正解决学生实际问题的方法就是有用的方法，就属于教学有方。在一些贫困山区的学校，培养出了许多优秀学生，他们以优异成绩被高校录取，这些教师用的是什么教学方法?可以说是简单传统到了极点。因此，要根据实际教学效果和质量来衡量教学方法的优劣和选用得是否适当，不能单纯地以方法为目的，而要关注学生在这堂课上学到了什么，有哪些收益，这才是真正的目的。
再来看看学生是怎样评价公开课的。许多学生都反映，不喜欢上公开课，甚至讨厌公开课，因为事先要作大量的分工准备，又要反复演练，费时费力，需要大量的时间和精力，上课时又感到十分紧张，如果同学表现得熟练，就帮了老师的忙，如果有的同学表演失误，就会影响了老师，因为公开课完全是为老师上的。如果上公开课的目的是为了老师，学生完全是在为老师服务，为听课老师而表演，那这还属于正常上课和教学吗?如果为了这堂公开课而准备了某些做假做秀的成分，这还是好的教育吗?怎样的课算是好课，怎样的上法算好呢?不少学生的看法与成人不同。他们说，有位老师在一次上课时，像拉家常似地与同学们谈来谈去，讨论解决某一个问题或某个知识点，时常出现哄堂大笑，虽然师生都比较随便随意，但老师和同学都十分高兴，下课时该老师和同学都说这节课上得很好。由此看来，对好课的标准和评课的标准还值得进一步研究，不能仅以高、大、全的机械模式和指令性要求作标准，还要考虑学生的想法和看法，因为他们每天在课堂上，他们的感受和体会才是最真实的。
在当今的教学改革中，引进了许多外国教育理论和方法，但以美国为代表的一些西方国家的教育理念和方法不完全适合我国的实际，这就产生了一个有趣的新问题，对探究性学习模式在应用上还要进行探究，甚至对探究式学习本身也要进行改革创新，使之与我国的实际更贴近。美国的教育还借鉴了中国的许多做法，而这些做法，我国正准备改革掉。毋庸置疑，各自都有自己的优点和长处，也存在某些不足或缺陷，我们不能全盘否定过去的教育实践，不能盲目照搬外国的教育理论和方式，要扬长避短，创造出适合我国的现代教育模式，这还需要我们全社会的共同努力。