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摘 要： 数学教学必须结合生活实际，合理组织教材，使教学内容呈现生活化。让学生感受到数学来源于生活，生活中处处都有数学，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别，让数学“生活化”。
关键词： 数学教学 实际生活 学习兴趣 学以致用
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学。”这一要求揭示了数学与实际生活间的关系，数学既来源于实际生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。这就强化了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，体会数学的价值，促其“数学化”。怎样加强数学与生活的联系，把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处都有数学。下面我就新课程理念下怎样加强数学与生活的联系谈谈认识。
一、结合生活实际，合理组织教材，使教学内容呈现生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，才能真正认识数学知识，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如在教学“确定位置（一）”时，将原教材中小青的座位图变成学生在教室里的实际座位，说一说自己的座位在第几列第几行，自己的好朋友座在第几列第几行。这样，教学联系了生活，学生学习数学的积极性大大增强了。
二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
小学生正处在成长与发育的初级阶段，爱玩爱动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生的主动积极性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
1.动手操作创设情境。把数学知识与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生的生活，这样学生就会体验到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。如教学“平行与垂直”时，让学生动手在白纸上任意画出两条线，再将学生的作品进行分类，得出相交与不相交两类，从而引出“平行”。
2.运用媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“什么是周长”时，应用多媒体课件，演示小蚂蚁围着树叶的边线爬了一周，从而让学生直观形象地理解周长的概念。又如教学“时、分、秒”时，借助多媒体演示秒针走了一圈，分钟只走了1小格，从而让学生深刻理解了1分=60秒。
3.模拟生活创设情境。数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富将影响学习效果。因此，在教学中教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
三、注重实践，加强数学与生活的联系。
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系和区别。教学中教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。如在教学“方向与位置”时，将学生带到教室外，让学生在实践活动中认识“东、南、西、北”等方向。又如在教学“千克、克”时，让学生到超市做调查：哪些东西用克做单位？哪些东西用千克做单位？从而从现实生活中建立“克和千克”的概念，并通过“掂一掂”等实践活动感受物体的质量。通过类似与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有密切的联系，从而体验到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生学习数学的动力。
四、精心设计生活化练习，做到学以致用。
“学习的目的在于运用”。学生学会数学知识后，在运用的过程中，让学生解决生活中的一些具体问题，体验到数学的价值和学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的创新能力。例如在教完“看日历”后，布置学生从本年的日历中找出元旦、劳动节、儿童节、国庆节等节日各是星期几。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，而且开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体验数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.
[2]刘京莉.建构主义与小学数学教学.小学数学教育，2002.
[3]张春莉.建构主义与探索性学习.小学数学教育，2002.
关键词： 数学教学 实际生活 学习兴趣 学以致用
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学。”这一要求揭示了数学与实际生活间的关系，数学既来源于实际生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。这就强化了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，体会数学的价值，促其“数学化”。怎样加强数学与生活的联系，把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处都有数学。下面我就新课程理念下怎样加强数学与生活的联系谈谈认识。
一、结合生活实际，合理组织教材，使教学内容呈现生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，才能真正认识数学知识，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如在教学“确定位置（一）”时，将原教材中小青的座位图变成学生在教室里的实际座位，说一说自己的座位在第几列第几行，自己的好朋友座在第几列第几行。这样，教学联系了生活，学生学习数学的积极性大大增强了。
二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
小学生正处在成长与发育的初级阶段，爱玩爱动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生的主动积极性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
1.动手操作创设情境。把数学知识与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生的生活，这样学生就会体验到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。如教学“平行与垂直”时，让学生动手在白纸上任意画出两条线，再将学生的作品进行分类，得出相交与不相交两类，从而引出“平行”。
2.运用媒体创设情境。多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“什么是周长”时，应用多媒体课件，演示小蚂蚁围着树叶的边线爬了一周，从而让学生直观形象地理解周长的概念。又如教学“时、分、秒”时，借助多媒体演示秒针走了一圈，分钟只走了1小格，从而让学生深刻理解了1分=60秒。
3.模拟生活创设情境。数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富将影响学习效果。因此，在教学中教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
三、注重实践，加强数学与生活的联系。
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系和区别。教学中教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。如在教学“方向与位置”时，将学生带到教室外，让学生在实践活动中认识“东、南、西、北”等方向。又如在教学“千克、克”时，让学生到超市做调查：哪些东西用克做单位？哪些东西用千克做单位？从而从现实生活中建立“克和千克”的概念，并通过“掂一掂”等实践活动感受物体的质量。通过类似与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有密切的联系，从而体验到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生学习数学的动力。
四、精心设计生活化练习，做到学以致用。
“学习的目的在于运用”。学生学会数学知识后，在运用的过程中，让学生解决生活中的一些具体问题，体验到数学的价值和学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的创新能力。例如在教完“看日历”后，布置学生从本年的日历中找出元旦、劳动节、儿童节、国庆节等节日各是星期几。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，而且开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体验数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.
[2]刘京莉.建构主义与小学数学教学.小学数学教育，2002.
[3]张春莉.建构主义与探索性学习.小学数学教育，2002.