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在素质教育的背景下，提高小学生的综合能力尤为重要，小学科学课程在这方面有着其他学科无法比拟的优势。在教学中要明确教学目标，运用多种教学方法，激发学生学习科学知识的积极性，着重于培养学生探究能力。本文對小学科学教学中培养学生探究能力的具体做法进行探讨。
一、在问题情境中培养学生探究能力
想让学生对某些事物进行主动探究，就必须以相关的问题作为引线，由此可见，问题与学生探究能力的培养有着极为密切的关联。鉴于此，教师在进行小学科学教学中，可以利用创设问题情境的方法，激发学生的探究欲望，使其积极主动地参与到探究活动中来。教师应当合理选择探究问题，保证探究问题具备探索性、趣味性，将学生带入探究情境中，提高学生的求知热情。例如，在对磁铁有关的内容进行教学时，教师可将课前准备好的有花的图片展示给学生，随后使用曲别针别住纸质的蝴蝶，同时向学生提问，如何能够使蝴蝶在花丛中飞舞。学生觉得教师提出的这个问题非常有趣，大家纷纷提出了自己的想法，但在尝试之后，却并未成功。此时，教师将磁铁放在图片的后面开始移动，学生们发现纸蝴蝶飞舞了起来，引发了学生的探究欲望。一些同学发现教师手中有一块磁铁，是磁铁驱使纸蝴蝶在运动。在这种情况下，教师因势利导引入本节课的教学内容，让学生将全部注意力集中到磁铁知识的学习上，从而提高科学课堂教学效果。
二、在实验教学中培养学生探究能力
在科学实验中，教师可采取以下教学方法：首先，通过科学实验启发学生猜想。例如，在进行CO2比空气重的实验时，教师可以先向学生提出如下问题：两只高度不同的蜡烛点燃后置于装有CO2气体的容器中，是高的蜡烛先熄灭，还是矮的蜡烛先熄灭。在该问题提出之后，教师应当给学生几分钟的思考时间，并鼓励他们说出自己的观点，活跃其思维。其次，让学生亲自动手对实验进行操作。教师可根据教学内容布置学生课外小实验或自主性实验，让学生通过动作操作探究科学实验现象，掌握科学基础知识。如在教学折射与反射内容之后，教师可让学生利用材料自行设计制造“模拟彩虹”。最后，教师应当引导学生对完成的实验进行思考，得出具体的结论，探究科学的本质，发现其中的规律，提高学生的探究能力。
三、在观察比较中培养学生探究能力
在小学科学教学中，观察比较是非常实用且有效的一种教学方法，通过该方法，可以让学生在观察和比较的过程中，对科学知识有一个初步的了解和认知，进而自主完成对事物内在联系的探索，透过事物的现象发现其本质和规律，在此基础上，可以帮助学生养成良好的探究意识。如，在教学鱼鳔内容时，教师可利用多媒体教学技术，同时向学生展示鱼鳔和潜水艇的形象，让学生仔细观察两者的外形特征，比较两者外形的相同之处，分析两者之间的联系，而后再让学生举例说明现代还有哪些设施工具仿造了生物的特征。通过组织观察、分析、比较、思考等一系列的教学活动，让学生明白潜水艇的上浮下沉利用了鱼鳔的原理，使学生更加深人地掌握科学基础知识。由此可见，观察比较教学法能够打开学生的想象空间，激发学生的想象力和创造力，引导学生大胆探究事物本质。
四、在小组讨论交流中培养学生探究能力
小组合作学习是新课改下积极倡导的学习方式之一，对培养学生自主探究能力、主动思考习惯以及团结合作精神有着重要意义。鉴于此，教师可以让学生进行合作学习，并对学习中遇到的问题进行共同探讨，借此来加深对所学知识的理解，从而达到巩固知识的目的。例如，在进行凸透镜成像规律的实验中，教师可以让学生自行组成小组，并选出组长，由各小组的组长带领组员对实验进行操作，对实验过程进行探究，归纳总结实验结论，让学生在彼此协作的前提下，解决问题，进而对事物的规律进行探究。当各个小组的实验全部进行完毕后，教师可以引导学生对成像的规律进行探究。通过小组讨论的方法，除了能够使学生的动手操作能力得到提升之外，还能培养他们对科学知识的探究能力。
五、在和谐的师生关系中培养学生探究能力
在传统的小学科学课程教学中，教师过于重视自己的教学主体性，忽视了以学生为本组织教学活动，使得教师高高在上，成了课堂教学的权威者、支配者。在这种情况下，学生往往对教师满怀畏惧，不敢发言，生怕说错话受到教师的指责，导致师生关系日益紧张，严重束缚了学生创新思维能力、自主探究能力的发展。为了转变这一教学现状，教师应构建起和谐的师生关系，让学生主动参与到科学知识学习中，激发学生主动探究的欲望。小学生的个性独立，教师要尊重学生个性发展，在科学教学中鼓励学生发表不同的意见，消除学生的畏惧心理，使学生乐于思考、敢于发言。此外，教师要转变过去以单纯说教为主的教学方式，灵活运用多种教学方法，如问题教学法、情境教学法、小组合作教学法等，借此来活跃课堂教学氛围，激发学生对科学知识进行探究的兴趣。
综上所述，在小学科学课程中，培养学生的探究能力是主要的教学目标之一。在教学中，教师要善于创设问题情境，精心设计实验教学活动，运用观察对比教学方法，灵活组织学习小组讨论，使学生在和谐、宽松的教学氛围中主动探究科学知识，不断提高自主探究能力。
一、在问题情境中培养学生探究能力
想让学生对某些事物进行主动探究，就必须以相关的问题作为引线，由此可见，问题与学生探究能力的培养有着极为密切的关联。鉴于此，教师在进行小学科学教学中，可以利用创设问题情境的方法，激发学生的探究欲望，使其积极主动地参与到探究活动中来。教师应当合理选择探究问题，保证探究问题具备探索性、趣味性，将学生带入探究情境中，提高学生的求知热情。例如，在对磁铁有关的内容进行教学时，教师可将课前准备好的有花的图片展示给学生，随后使用曲别针别住纸质的蝴蝶，同时向学生提问，如何能够使蝴蝶在花丛中飞舞。学生觉得教师提出的这个问题非常有趣，大家纷纷提出了自己的想法，但在尝试之后，却并未成功。此时，教师将磁铁放在图片的后面开始移动，学生们发现纸蝴蝶飞舞了起来，引发了学生的探究欲望。一些同学发现教师手中有一块磁铁，是磁铁驱使纸蝴蝶在运动。在这种情况下，教师因势利导引入本节课的教学内容，让学生将全部注意力集中到磁铁知识的学习上，从而提高科学课堂教学效果。
二、在实验教学中培养学生探究能力
在科学实验中，教师可采取以下教学方法：首先，通过科学实验启发学生猜想。例如，在进行CO2比空气重的实验时，教师可以先向学生提出如下问题：两只高度不同的蜡烛点燃后置于装有CO2气体的容器中，是高的蜡烛先熄灭，还是矮的蜡烛先熄灭。在该问题提出之后，教师应当给学生几分钟的思考时间，并鼓励他们说出自己的观点，活跃其思维。其次，让学生亲自动手对实验进行操作。教师可根据教学内容布置学生课外小实验或自主性实验，让学生通过动作操作探究科学实验现象，掌握科学基础知识。如在教学折射与反射内容之后，教师可让学生利用材料自行设计制造“模拟彩虹”。最后，教师应当引导学生对完成的实验进行思考，得出具体的结论，探究科学的本质，发现其中的规律，提高学生的探究能力。
三、在观察比较中培养学生探究能力
在小学科学教学中，观察比较是非常实用且有效的一种教学方法，通过该方法，可以让学生在观察和比较的过程中，对科学知识有一个初步的了解和认知，进而自主完成对事物内在联系的探索，透过事物的现象发现其本质和规律，在此基础上，可以帮助学生养成良好的探究意识。如，在教学鱼鳔内容时，教师可利用多媒体教学技术，同时向学生展示鱼鳔和潜水艇的形象，让学生仔细观察两者的外形特征，比较两者外形的相同之处，分析两者之间的联系，而后再让学生举例说明现代还有哪些设施工具仿造了生物的特征。通过组织观察、分析、比较、思考等一系列的教学活动，让学生明白潜水艇的上浮下沉利用了鱼鳔的原理，使学生更加深人地掌握科学基础知识。由此可见，观察比较教学法能够打开学生的想象空间，激发学生的想象力和创造力，引导学生大胆探究事物本质。
四、在小组讨论交流中培养学生探究能力
小组合作学习是新课改下积极倡导的学习方式之一，对培养学生自主探究能力、主动思考习惯以及团结合作精神有着重要意义。鉴于此，教师可以让学生进行合作学习，并对学习中遇到的问题进行共同探讨，借此来加深对所学知识的理解，从而达到巩固知识的目的。例如，在进行凸透镜成像规律的实验中，教师可以让学生自行组成小组，并选出组长，由各小组的组长带领组员对实验进行操作，对实验过程进行探究，归纳总结实验结论，让学生在彼此协作的前提下，解决问题，进而对事物的规律进行探究。当各个小组的实验全部进行完毕后，教师可以引导学生对成像的规律进行探究。通过小组讨论的方法，除了能够使学生的动手操作能力得到提升之外，还能培养他们对科学知识的探究能力。
五、在和谐的师生关系中培养学生探究能力
在传统的小学科学课程教学中，教师过于重视自己的教学主体性，忽视了以学生为本组织教学活动，使得教师高高在上，成了课堂教学的权威者、支配者。在这种情况下，学生往往对教师满怀畏惧，不敢发言，生怕说错话受到教师的指责，导致师生关系日益紧张，严重束缚了学生创新思维能力、自主探究能力的发展。为了转变这一教学现状，教师应构建起和谐的师生关系，让学生主动参与到科学知识学习中，激发学生主动探究的欲望。小学生的个性独立，教师要尊重学生个性发展，在科学教学中鼓励学生发表不同的意见，消除学生的畏惧心理，使学生乐于思考、敢于发言。此外，教师要转变过去以单纯说教为主的教学方式，灵活运用多种教学方法，如问题教学法、情境教学法、小组合作教学法等，借此来活跃课堂教学氛围，激发学生对科学知识进行探究的兴趣。
综上所述，在小学科学课程中，培养学生的探究能力是主要的教学目标之一。在教学中，教师要善于创设问题情境，精心设计实验教学活动，运用观察对比教学方法，灵活组织学习小组讨论，使学生在和谐、宽松的教学氛围中主动探究科学知识，不断提高自主探究能力。