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[摘要]在学生学习选修课本面对较多困难的情况下，思维导图的应用，极大地调动了学生学习的主动性。在思维导图绘制过程中，学生对文章的篇章结构、段落间的相互关联及作者的写作构思能有更清晰的把握。在思维导图的展示与交流中，促进了师生、生生的交流，带动了合作学习。学生考试成绩也证明了思维导图学习方式的有效性。
[关键词]思维导图；阅读教学；篇章结构；主动学习
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22002902
笔者所教高中班级的学生，大多在英语学习上有较大困难，词汇量很小，读不懂长句子，畏惧英语学习，一遇到长文章、生词量大的文章就无法静心读下去。在高一学年的英语教学实践中，笔者一直在思考能不能找到更贴合学生实际情况的一种教学模式，让学生们从传统的完全依赖老师的学习方式逐步转为主动学习，让学生在英语学习过程中体验到收获的感觉。
高二这一学年，我们使用的教材仍是北京师范大学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书，上学期所教的模块6、下学期所教的模块7和8都为选修模块，词汇量要求大，课文篇幅长，长句子难句子多，学生读起来磕磕巴巴，甚至难以阅读一篇完整的文章。若采用传统的以教师讲授为主的教学方法，学生们上课精神状态不佳，注意力不集中，没有兴奋点；若采用目前普遍实施的任务型阅读教学法（阅读—解题—再阅读的模式），我们的学生往往遇到较大的阅读障碍，没有阅读的兴趣和愿望，阅读练习的进行难以保障，效率极低。
下面通过具体的例子探讨思维导图在高中英语阅读教学中的应用。
一、初步实施阶段
1.根据已给的文章思维导图，让学生从整体上理解文章，把握文章結构和主要内容
思维导图又叫心智图，它能通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维图像化，从而促进知识结构的可视性和有效性生成。（东尼博赞，巴利博赞，2009）思维导图利用关键词进行归纳记录，辅以线条、符号、图形、颜色等，结构清晰，层次分明，调动注意力于关键点上，引发联想，帮助阅读者理解知识间的联系，加深对知识的理解。
在模块6（选修模块）的教学中，笔者根据学生的学情特点尝试用思维导图开展阅读文章的教学，期望能够在一定程度上减少学生阅读的障碍，让他们通过思维导图对篇幅较长的文章有一个整体上的认识，避免逐字逐句阅读。例如Unit 16 Lesson 3 Life Stories， 文章篇幅极长，主要讲述了Helen Keller 的故事，文章用了相当的笔墨介绍了Helen在 Miss Sullivan 的帮助下学习的过程，有具体实物的学习过程，更有抽象事物（例如think， love）的学习，有一定数量的生词、难词。学生面对这样的文章，首先心理上就起了犯怵的情绪，很难顺畅地进行任务型阅读教学，于是笔者首次以思维导图的形式向学生介绍课文，要求学生根据思维导图去阅读文章，理解文章，然后补充思维导图。学生在上完第一学时的课程后，不仅对这篇较长的文章有了一个很好的结构上的把握，对文章的主要内容、内容的难易点都有了较清晰的认识。课后，学生又能根据文章的思维导图，进行针对性的阅读和深入理解。下面是本课的第一学时教学设计中对思维导图的运用，对于减少学生的阅读障碍起到了较好的效果。
文章导读：根据下列思维导图，快速浏览文章，并在相关地方补充信息。
2.根据思维导图中的关键词，对文章内容进行有的放矢的阅读
思维导图具有简单、便捷、高效的特点，它从一个中心开始，利用级别和分支相连，能够凸显文章的结构和层次，把学生的注意力集中于关键点上，在记忆和分析上节省了大量的时间。根据关键词，学生们选择性地分配注意力，迅速捕捉有效信息，巧妙运用略读、跳读或扫读等阅读技巧。在讲授模块6 Unit 17 Lesson 3 My Favorite Comedy 时，笔者充分利用了思维导图这一特点，化繁为简，通过关键词和线条、图形，让学生们对看似复
杂冗繁的文章的主要内容一目了然，把握重点，有的放矢地进行阅读，有效地减少了学生阅读过程中的障碍。本课文章长、单词量大、句子结构复杂、段落结构松散，思维导图的利用，有效帮助学生把握好文章的结构，对需要获取的信息内容进行快速有效的阅读。下图是第一课时的范图展示。
二、深入学习阶段（学生独立绘制文章思维导图）
在完成Unit 16
[关键词]思维导图；阅读教学；篇章结构；主动学习
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22002902
笔者所教高中班级的学生，大多在英语学习上有较大困难，词汇量很小，读不懂长句子，畏惧英语学习，一遇到长文章、生词量大的文章就无法静心读下去。在高一学年的英语教学实践中，笔者一直在思考能不能找到更贴合学生实际情况的一种教学模式，让学生们从传统的完全依赖老师的学习方式逐步转为主动学习，让学生在英语学习过程中体验到收获的感觉。
高二这一学年，我们使用的教材仍是北京师范大学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书，上学期所教的模块6、下学期所教的模块7和8都为选修模块，词汇量要求大，课文篇幅长，长句子难句子多，学生读起来磕磕巴巴，甚至难以阅读一篇完整的文章。若采用传统的以教师讲授为主的教学方法，学生们上课精神状态不佳，注意力不集中，没有兴奋点；若采用目前普遍实施的任务型阅读教学法（阅读—解题—再阅读的模式），我们的学生往往遇到较大的阅读障碍，没有阅读的兴趣和愿望，阅读练习的进行难以保障，效率极低。
下面通过具体的例子探讨思维导图在高中英语阅读教学中的应用。
一、初步实施阶段
1.根据已给的文章思维导图，让学生从整体上理解文章，把握文章結构和主要内容
思维导图又叫心智图，它能通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维图像化，从而促进知识结构的可视性和有效性生成。（东尼博赞，巴利博赞，2009）思维导图利用关键词进行归纳记录，辅以线条、符号、图形、颜色等，结构清晰，层次分明，调动注意力于关键点上，引发联想，帮助阅读者理解知识间的联系，加深对知识的理解。
在模块6（选修模块）的教学中，笔者根据学生的学情特点尝试用思维导图开展阅读文章的教学，期望能够在一定程度上减少学生阅读的障碍，让他们通过思维导图对篇幅较长的文章有一个整体上的认识，避免逐字逐句阅读。例如Unit 16 Lesson 3 Life Stories， 文章篇幅极长，主要讲述了Helen Keller 的故事，文章用了相当的笔墨介绍了Helen在 Miss Sullivan 的帮助下学习的过程，有具体实物的学习过程，更有抽象事物（例如think， love）的学习，有一定数量的生词、难词。学生面对这样的文章，首先心理上就起了犯怵的情绪，很难顺畅地进行任务型阅读教学，于是笔者首次以思维导图的形式向学生介绍课文，要求学生根据思维导图去阅读文章，理解文章，然后补充思维导图。学生在上完第一学时的课程后，不仅对这篇较长的文章有了一个很好的结构上的把握，对文章的主要内容、内容的难易点都有了较清晰的认识。课后，学生又能根据文章的思维导图，进行针对性的阅读和深入理解。下面是本课的第一学时教学设计中对思维导图的运用，对于减少学生的阅读障碍起到了较好的效果。
文章导读：根据下列思维导图，快速浏览文章，并在相关地方补充信息。
2.根据思维导图中的关键词，对文章内容进行有的放矢的阅读
思维导图具有简单、便捷、高效的特点，它从一个中心开始，利用级别和分支相连，能够凸显文章的结构和层次，把学生的注意力集中于关键点上，在记忆和分析上节省了大量的时间。根据关键词，学生们选择性地分配注意力，迅速捕捉有效信息，巧妙运用略读、跳读或扫读等阅读技巧。在讲授模块6 Unit 17 Lesson 3 My Favorite Comedy 时，笔者充分利用了思维导图这一特点，化繁为简，通过关键词和线条、图形，让学生们对看似复
杂冗繁的文章的主要内容一目了然，把握重点，有的放矢地进行阅读，有效地减少了学生阅读过程中的障碍。本课文章长、单词量大、句子结构复杂、段落结构松散，思维导图的利用，有效帮助学生把握好文章的结构，对需要获取的信息内容进行快速有效的阅读。下图是第一课时的范图展示。
二、深入学习阶段（学生独立绘制文章思维导图）
在完成Unit 16