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摘 要：在美术课堂教学实践中，很多教师在上一堂课时，都会去努力的设计一堂课的开头。但教学效果却差强人意。如何进行有效的教学导入是提高美术课堂教学的效率。本文以教学实践为基础，对教学导入技巧予以总结，以期获得更多更好的教学导入，为美术教学的发展贡献自己应有的力量。
关键词：课堂教学；导入技巧；教学效果
一、问题的缘起：教学导入的差异与思考
一次偶然的机会，我有幸在朋友学校听了几节公开课。这几节课都展现了自己的特色，两节美术课的教学导入差异所带来的教学效果上的巨大反差引起了我的思考。
在第一节课，一位男教师精神抖擞的走上讲台，自信满满的用很大的声音对同学说：“同学们，你们紧张吗？为了舒缓心情，我们给自己加加油？好的，咱们一起大声喊‘我相信，我能行’，1.2，我没听出来大家的信心啊，再来一次！”然后出示课题《视觉传达设计作品欣赏》。而另一节课一位男教师，他拿出一个包装精美的纸盒：“这是老师收到的一份礼物，大家想不想看看盒子里装着什么？”学生们异口同声：“想！”他打开盒子拿出一只台灯，学生们兴奋地说：“哇，是只台灯，好漂亮！”我满脸的幸福：“我也很喜欢这份礼物，是我的朋友亲手做的！”学生有些疑惑：“真的？”我点点头：“真的，你们想不想也来做只台灯送给亲朋好友呢？”随着学生们的一声“想”，我顺势说：“好，今天就让我们一起来做纸台灯，收到礼物的人一定会觉得很幸福。” 两位教师，一位热情、一位睿智，前者以调动学生的激情为主，后者以导入课题为主。由于导入方式不同，结果也明显不同，前一位老师的课堂因为一味强调气氛，最后感觉像是传销培训，教室里只有喧哗声。后面一位老师因为抓住了课题的中心词，学生在课堂表现的即积极又有序，很好的运用自己身边的事参与了教学，学生作业和教学氛围给人感觉教学目标的达成是明显不一样的。
导入虽然只是教学中一个简单的开始环节，而且教学时间较短，可是对教学的意义却是十分重要的，安排得当就能收到先声夺人、一举成功的奇效。“上节课我们学习了……这节课我们要学习……”——这是我们再也熟悉不过的导入方式了，也是最令人厌恶的导入方式。如果每次上课都这样的导入，长期下来，学生还会对这样的美术课感兴趣吗？课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。” “有效性导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“有效性导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。
二、问题的解决：如何进行有效的美术课堂教学导入
那么在我们实际的美术课堂教学中该如何合理有效运用导入帮助教学呢？结合我的教学实践，我认为这样几种导入方法可能会对教学起到帮助和引导：
1.风趣、可亲的谈话导入
谈话导入是用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式。它的特点是不仅教师讲，学生也讲。它是师生间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多，效果较好的方式之一。这种导入法有利于活跃课堂气氛，激发学生的积极思维，有助于培养学生的语言表达能力。课堂中，教师用富有启发性、风趣的语言，加上和蔼可亲的神情，能产生温馨的“自己人效应”，这样一来，学生兴趣被激发了，课堂气氛被活跃了。教师设计的谈话要循循善诱，这样才能让谈话法“谈”而得“效”。
2.游戏导入 丰富多彩
在教学中，随着学生学习内容的增加，学习困难和挫折不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。可是游戏仍然以它独有的魅力活跃在美术课堂教学的舞台上。这种导入法和教学内容结合的好，往往能得到事半功倍的效果。在上七年级线造型《人物头像》一课时，我采用的欣赏图片的导入，可是发现大多数的孩子提不起精神，询问后，学生普遍反映：范画很好看，可是太难了，觉得自己做不到。学生产生了畏懼心理，经过反复的思考我决定采用另一种导入法：游戏法，事先老师准备好四个空白的脸，上课时让每组派一个代表上来在空白的脸上填上五官，条件是学生找到脸后蒙上眼睛，有的学生画的五官的位置比较准确，有的则离了谱，我趁机提出问题：怎样画准五官的位置？在这个时候再讲解“三停五眼”学生就充满了兴趣，这样就很好的导入了新课。
3.有针对的练习——纠错导入
教师在导入中安排一些有针对性的练习，在练习过程中，学生会遇到挫折、失败从而引出问题，教师要帮助学生积极面对挫折，纠正错误的学习方法、解决问题的方法。经过学生自己纠错而获得的知识，比直接从旁人处学来的知识印象更深。学生在失败中学到的东西，可以更好的掌握。实践证明，这样的导入，在集中学生注意力上的效果是立竿见影的。
如在教学四年级美术《巧折巧剪》时，上课初始我展示许多美丽的剪纸作品，当学生对这些剪纸作品惊讶不已的时候，学生们兴致勃勃的开始剪起来，结果展示作品时发现有的学生没有成功，他们剪出的图案都是对半分开的。当学生们疑惑不解时，我说：“到底是哪个环节出错了呢？”学生经过“练习”再“纠错”这些过程，对单个对称图案的剪法就牢牢的掌握了。这节课，学生的兴趣、情绪都很高涨，其作品丰富多彩、充满童趣。
总之，课堂教学中的导入是上好一节课非常重要的环节，是一个成功的课堂必不可少的前奏，是教师和学生充分互动的桥梁。一个富有吸引力的成功的课堂导入，的确可以在教师的“教”与学生的“学”中收到事半功倍的良效。因此全体美术老师在自己的实践教学中应该结合教学实际，根据每节课的不同要求，因“材”精心设计导入过程，巧妙地使用好开课几分钟，才能真正提高美术课堂教学的效率 。
参考文献：
[1]《小学美术“综合探索”学习领域的设计和实施》.刘伟慧著.
[2]《艺术教育论》.郭声健著.上海教育出版社.
[3]《小学美术课程标准》.
[4]《小学美术教学法研究》.李永正著.
[5]《小学美术教学综合性教育的探索与实践》.郭风岩著.
[6]《美术课堂教学的探析》.金华著.
[7]《儿童的知觉与视觉的发展》.艾略特.w.艾斯纳著.
[8]《儿童绘画解析与教程》.杨景芝著.
[9]《艺术的精神》.康定斯基著.
作者简介：
张颖（1986～），女，汉，浙江温州人，仙岩镇第二小学教师，小学一级（现有职称），本科学历，美术学科方向。
关键词：课堂教学；导入技巧；教学效果
一、问题的缘起：教学导入的差异与思考
一次偶然的机会，我有幸在朋友学校听了几节公开课。这几节课都展现了自己的特色，两节美术课的教学导入差异所带来的教学效果上的巨大反差引起了我的思考。
在第一节课，一位男教师精神抖擞的走上讲台，自信满满的用很大的声音对同学说：“同学们，你们紧张吗？为了舒缓心情，我们给自己加加油？好的，咱们一起大声喊‘我相信，我能行’，1.2，我没听出来大家的信心啊，再来一次！”然后出示课题《视觉传达设计作品欣赏》。而另一节课一位男教师，他拿出一个包装精美的纸盒：“这是老师收到的一份礼物，大家想不想看看盒子里装着什么？”学生们异口同声：“想！”他打开盒子拿出一只台灯，学生们兴奋地说：“哇，是只台灯，好漂亮！”我满脸的幸福：“我也很喜欢这份礼物，是我的朋友亲手做的！”学生有些疑惑：“真的？”我点点头：“真的，你们想不想也来做只台灯送给亲朋好友呢？”随着学生们的一声“想”，我顺势说：“好，今天就让我们一起来做纸台灯，收到礼物的人一定会觉得很幸福。” 两位教师，一位热情、一位睿智，前者以调动学生的激情为主，后者以导入课题为主。由于导入方式不同，结果也明显不同，前一位老师的课堂因为一味强调气氛，最后感觉像是传销培训，教室里只有喧哗声。后面一位老师因为抓住了课题的中心词，学生在课堂表现的即积极又有序，很好的运用自己身边的事参与了教学，学生作业和教学氛围给人感觉教学目标的达成是明显不一样的。
导入虽然只是教学中一个简单的开始环节，而且教学时间较短，可是对教学的意义却是十分重要的，安排得当就能收到先声夺人、一举成功的奇效。“上节课我们学习了……这节课我们要学习……”——这是我们再也熟悉不过的导入方式了，也是最令人厌恶的导入方式。如果每次上课都这样的导入，长期下来，学生还会对这样的美术课感兴趣吗？课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。” “有效性导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“有效性导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。
二、问题的解决：如何进行有效的美术课堂教学导入
那么在我们实际的美术课堂教学中该如何合理有效运用导入帮助教学呢？结合我的教学实践，我认为这样几种导入方法可能会对教学起到帮助和引导：
1.风趣、可亲的谈话导入
谈话导入是用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式。它的特点是不仅教师讲，学生也讲。它是师生间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多，效果较好的方式之一。这种导入法有利于活跃课堂气氛，激发学生的积极思维，有助于培养学生的语言表达能力。课堂中，教师用富有启发性、风趣的语言，加上和蔼可亲的神情，能产生温馨的“自己人效应”，这样一来，学生兴趣被激发了，课堂气氛被活跃了。教师设计的谈话要循循善诱，这样才能让谈话法“谈”而得“效”。
2.游戏导入 丰富多彩
在教学中，随着学生学习内容的增加，学习困难和挫折不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。可是游戏仍然以它独有的魅力活跃在美术课堂教学的舞台上。这种导入法和教学内容结合的好，往往能得到事半功倍的效果。在上七年级线造型《人物头像》一课时，我采用的欣赏图片的导入，可是发现大多数的孩子提不起精神，询问后，学生普遍反映：范画很好看，可是太难了，觉得自己做不到。学生产生了畏懼心理，经过反复的思考我决定采用另一种导入法：游戏法，事先老师准备好四个空白的脸，上课时让每组派一个代表上来在空白的脸上填上五官，条件是学生找到脸后蒙上眼睛，有的学生画的五官的位置比较准确，有的则离了谱，我趁机提出问题：怎样画准五官的位置？在这个时候再讲解“三停五眼”学生就充满了兴趣，这样就很好的导入了新课。
3.有针对的练习——纠错导入
教师在导入中安排一些有针对性的练习，在练习过程中，学生会遇到挫折、失败从而引出问题，教师要帮助学生积极面对挫折，纠正错误的学习方法、解决问题的方法。经过学生自己纠错而获得的知识，比直接从旁人处学来的知识印象更深。学生在失败中学到的东西，可以更好的掌握。实践证明，这样的导入，在集中学生注意力上的效果是立竿见影的。
如在教学四年级美术《巧折巧剪》时，上课初始我展示许多美丽的剪纸作品，当学生对这些剪纸作品惊讶不已的时候，学生们兴致勃勃的开始剪起来，结果展示作品时发现有的学生没有成功，他们剪出的图案都是对半分开的。当学生们疑惑不解时，我说：“到底是哪个环节出错了呢？”学生经过“练习”再“纠错”这些过程，对单个对称图案的剪法就牢牢的掌握了。这节课，学生的兴趣、情绪都很高涨，其作品丰富多彩、充满童趣。
总之，课堂教学中的导入是上好一节课非常重要的环节，是一个成功的课堂必不可少的前奏，是教师和学生充分互动的桥梁。一个富有吸引力的成功的课堂导入，的确可以在教师的“教”与学生的“学”中收到事半功倍的良效。因此全体美术老师在自己的实践教学中应该结合教学实际，根据每节课的不同要求，因“材”精心设计导入过程，巧妙地使用好开课几分钟，才能真正提高美术课堂教学的效率 。
参考文献：
[1]《小学美术“综合探索”学习领域的设计和实施》.刘伟慧著.
[2]《艺术教育论》.郭声健著.上海教育出版社.
[3]《小学美术课程标准》.
[4]《小学美术教学法研究》.李永正著.
[5]《小学美术教学综合性教育的探索与实践》.郭风岩著.
[6]《美术课堂教学的探析》.金华著.
[7]《儿童的知觉与视觉的发展》.艾略特.w.艾斯纳著.
[8]《儿童绘画解析与教程》.杨景芝著.
[9]《艺术的精神》.康定斯基著.
作者简介：
张颖（1986～），女，汉，浙江温州人，仙岩镇第二小学教师，小学一级（现有职称），本科学历，美术学科方向。