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【摘要】为提高初中文言文教学实效,本文结合笔者多年教学实践,从如何激发兴趣,熟读成诵,点面结合,因材施教、形式多样等方面,总结出几条行之有效的教学方法。
【关键词】初中;文言文;教学;方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0055-01
众所周知,文言文教起来恼火,学起来头疼。很多名师致力于这方面的研究,他们都获得了丰硕的成果。我不是非常有名的教师,但通过20多年的初中语文教学,探索出一套自认为初中文言文教学行之有效的办法,在此抛砖引玉,旨在提高文言文的教学效果。
如今某些老师在课堂教学中,常常出现满堂灌,架空分析,教师自我陶醉,逐字逐句翻译,黑板上写得密密麻麻,学生却听得昏昏欲睡,一头雾水。这样,学生被动学习,文言文的阅读水平与能力也就可想而知,学生厌学是自然的事。
在教学形式上,大多数教师总沿着“读——译——抄——背”的思路,千篇一律,把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的文章,定格成了一套生产流水线。
另外,市面文言文的参考资料多,使学生产生依赖思想,上课不认真听讲,不注重思考。总以为资料上写着,何苦白费劲。这样也影响了学生学习文言文的能力。
如何学好初中文言文,我谈几点初浅的见解:
一、激发兴趣
兴趣是指人们对认识某种事物或某种活动的心理倾向。“兴趣是最好的老师”。学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”对事物的新奇感是学生兴趣形成的前提。在课堂上,老师一次不落俗套的引入,一句不同凡响的话语,一回出人意料的设计,一件精美制作的教具,常常会成为学生注意的焦点,调动起学生学习的积极性,激起学生学习的热情,对所学内容表现出极大的兴趣。如在教学某些文言篇目时,我模仿中央电视台开心词典栏目,把课堂结构改为“自我研读,各抒己见,针锋相对,幸福考场,迷津指路”等板块,把学生分为黄.绿.蓝三个方阵,老师充当考官及仲裁者,在课堂上引入竞争机制,这种新颖的课堂结构激起了学生浓厚的兴趣,人人参与发言,课堂气氛十分活跃。
说到兴趣,每一篇文言文都可以找到兴趣切入点,这需要老师精心设计。比如教学《水调歌头(明月几时有)》,我采用了唱歌的形式导入。说:“同学们,这节课我给大家教唱一首歌曲好不好?”学生一听来了兴趣,嘿,想不到语文课还可以歌唱,安逸。接下来我就声情并茂地教唱起来:明月几时有?把酒问青天……。又比如教学诸葛亮的《出师表》一文时,是这样导入的。我说:“同学们,你们知道关于诸葛亮的故事吗?”大家七嘴八舌:空城计,草船借箭,孔明灯,流牛木马……,学生兴趣一来,课堂气氛自然活跃。
二、熟读成诵
古人曰:“书读百遍,其义自见。”要想把文言文学好,首先还得多读,直到熟读成诵。读的要领应做到如下几点:一是严格按照普通话的标准去读,做到字正腔圆,发音准确,不用方言土语,以免误读或错读;二是在理解的基础上熟读,可采取读一句文言再读一句译文的形式,也可以在领会重点字词意思的基础上通读全文;三是读的时候想象作者所创设的那幅画面,全身心融入其情其景,这样会收到事半功倍的效果。
总之,诵读就是目视其文,耳闻其音,心悟其情,意会其理的综合阅读活动,是从字词句段到篇,从文字到语音、语义,从表层到深层含义,到潜在情味的全面感知,在反复诵读过程中,认知文字,感受韵律,疏通文脉,捕获作品的艺术形象,明悟作品的语言艺术,通达作品的奥妙之处,化古人的神气为自己的神气。诵读指导时做好四个结合:齐读与个读相结合;讲前读与讲后读相结合;朗读与背诵相结合;范读与自读相结合。只有这样,才能更快提高学生对文言文语言的感受能力,大大提高文言文的教学效果。
三、点面结合
仅靠熟读还不能抓住关键,要想抓住关键还须点面结合。所谓“点面结合”,就是针对文言文的不同特点,选取课文的关键处,精美处,深刻处,疑难处,知识内容丰厚处,手法巧妙处,意义隐含处等“有嚼头”的地方,进行细腻深入的品读教学,以达到对课文特点,对课文重点内容,对课文主题等整体方面的深刻理解。
把握文章的“文眼”和“中心句”,就能巧妙地根据它们来进行点面结合的教学设计,“文眼”和“中心句”就是通过对这个“点”的敲击完成对全篇这个“面”的把握。如教学《隆中对》,即可抓住文眼“对”进行设计:1.谁与谁对;2.怎样对;3.为什么对。问题1一看就明白,是诸葛亮与刘备;问题2则是四个对策的主要内容,即:曹操——不可争锋;孙权——为援不图;荆益——天所以资;先主——霸业可成;问题3结合课文不难发现,刘备三顾茅庐,请诸葛亮出山,目的在于等待时机,企图以“帝室之胄”的身份,用“恢复汉室”的名义,广揽人才,称雄天下。这样就完成了全篇的学习,提纲挈领,水到渠成。
四、因材施教,形式多样
文言文较为枯燥,除了抓住关键处,教学还要因材施教,灵活多样 。
1.寓教于演。如在《核舟记》的教学中,课文中三.四自然段,让同学们上讲台模仿三人的形状进行表演。这样台上的同学绘声绘色的表演,台下的同学仿佛置身于当时的情景。不仅给学生留下深刻印象,而且调动了课堂气氛,提高了学习兴趣。
2.寓教于乐。如在《愚公移山》教学时,我们把现代通俗歌曲江涛的《愚公移山》引入课堂,让同学们在优美的歌曲中去欣赏《愚公移山》,去体会那种博大精深的精神。把“只可意会,不可言传”的东西通过歌曲这种“音”传出来,音乐这个“心灵大使”使同学们回肠荡气,辨别是非。
3.寓教于写。学习《出师表》时,让学生以《诸葛亮访谈录》的形式,与圣贤“鸿雁传书”,于殷情互致,性情沟通中吸纳外交辞令,学习待人接物,总结经验教训,探讨社会人生。这样使有限的篇幅进而拥有无限的思维空间,变学生事后的被动旁观为事前的主动参与。
4.寓教于画。乌申斯基说得好:“把图画带进课堂,就是哑巴也会说话了。”如在《小石潭记》的教学中,可让每位学生在认真研究的基础上,按作者写作的先后,景物出现的顺序,师生共同在黑板上作画,让学生参与进来,激发他们的兴趣,使想象力,创造力得到有效培养,提高背诵的效率。
总之,初中文言文教学是一个漫长的探索过程,作为教师要积累丰富的教学经验,力求使学生兴趣浓,听得懂,记得牢。
【作者简介】刘自秋(1963—),男,四川省岳池县西板小学教师,长期从事初中语文教学及班主任工作,现中学语文一级教师。
【关键词】初中;文言文;教学;方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0055-01
众所周知,文言文教起来恼火,学起来头疼。很多名师致力于这方面的研究,他们都获得了丰硕的成果。我不是非常有名的教师,但通过20多年的初中语文教学,探索出一套自认为初中文言文教学行之有效的办法,在此抛砖引玉,旨在提高文言文的教学效果。
如今某些老师在课堂教学中,常常出现满堂灌,架空分析,教师自我陶醉,逐字逐句翻译,黑板上写得密密麻麻,学生却听得昏昏欲睡,一头雾水。这样,学生被动学习,文言文的阅读水平与能力也就可想而知,学生厌学是自然的事。
在教学形式上,大多数教师总沿着“读——译——抄——背”的思路,千篇一律,把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的文章,定格成了一套生产流水线。
另外,市面文言文的参考资料多,使学生产生依赖思想,上课不认真听讲,不注重思考。总以为资料上写着,何苦白费劲。这样也影响了学生学习文言文的能力。
如何学好初中文言文,我谈几点初浅的见解:
一、激发兴趣
兴趣是指人们对认识某种事物或某种活动的心理倾向。“兴趣是最好的老师”。学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”对事物的新奇感是学生兴趣形成的前提。在课堂上,老师一次不落俗套的引入,一句不同凡响的话语,一回出人意料的设计,一件精美制作的教具,常常会成为学生注意的焦点,调动起学生学习的积极性,激起学生学习的热情,对所学内容表现出极大的兴趣。如在教学某些文言篇目时,我模仿中央电视台开心词典栏目,把课堂结构改为“自我研读,各抒己见,针锋相对,幸福考场,迷津指路”等板块,把学生分为黄.绿.蓝三个方阵,老师充当考官及仲裁者,在课堂上引入竞争机制,这种新颖的课堂结构激起了学生浓厚的兴趣,人人参与发言,课堂气氛十分活跃。
说到兴趣,每一篇文言文都可以找到兴趣切入点,这需要老师精心设计。比如教学《水调歌头(明月几时有)》,我采用了唱歌的形式导入。说:“同学们,这节课我给大家教唱一首歌曲好不好?”学生一听来了兴趣,嘿,想不到语文课还可以歌唱,安逸。接下来我就声情并茂地教唱起来:明月几时有?把酒问青天……。又比如教学诸葛亮的《出师表》一文时,是这样导入的。我说:“同学们,你们知道关于诸葛亮的故事吗?”大家七嘴八舌:空城计,草船借箭,孔明灯,流牛木马……,学生兴趣一来,课堂气氛自然活跃。
二、熟读成诵
古人曰:“书读百遍,其义自见。”要想把文言文学好,首先还得多读,直到熟读成诵。读的要领应做到如下几点:一是严格按照普通话的标准去读,做到字正腔圆,发音准确,不用方言土语,以免误读或错读;二是在理解的基础上熟读,可采取读一句文言再读一句译文的形式,也可以在领会重点字词意思的基础上通读全文;三是读的时候想象作者所创设的那幅画面,全身心融入其情其景,这样会收到事半功倍的效果。
总之,诵读就是目视其文,耳闻其音,心悟其情,意会其理的综合阅读活动,是从字词句段到篇,从文字到语音、语义,从表层到深层含义,到潜在情味的全面感知,在反复诵读过程中,认知文字,感受韵律,疏通文脉,捕获作品的艺术形象,明悟作品的语言艺术,通达作品的奥妙之处,化古人的神气为自己的神气。诵读指导时做好四个结合:齐读与个读相结合;讲前读与讲后读相结合;朗读与背诵相结合;范读与自读相结合。只有这样,才能更快提高学生对文言文语言的感受能力,大大提高文言文的教学效果。
三、点面结合
仅靠熟读还不能抓住关键,要想抓住关键还须点面结合。所谓“点面结合”,就是针对文言文的不同特点,选取课文的关键处,精美处,深刻处,疑难处,知识内容丰厚处,手法巧妙处,意义隐含处等“有嚼头”的地方,进行细腻深入的品读教学,以达到对课文特点,对课文重点内容,对课文主题等整体方面的深刻理解。
把握文章的“文眼”和“中心句”,就能巧妙地根据它们来进行点面结合的教学设计,“文眼”和“中心句”就是通过对这个“点”的敲击完成对全篇这个“面”的把握。如教学《隆中对》,即可抓住文眼“对”进行设计:1.谁与谁对;2.怎样对;3.为什么对。问题1一看就明白,是诸葛亮与刘备;问题2则是四个对策的主要内容,即:曹操——不可争锋;孙权——为援不图;荆益——天所以资;先主——霸业可成;问题3结合课文不难发现,刘备三顾茅庐,请诸葛亮出山,目的在于等待时机,企图以“帝室之胄”的身份,用“恢复汉室”的名义,广揽人才,称雄天下。这样就完成了全篇的学习,提纲挈领,水到渠成。
四、因材施教,形式多样
文言文较为枯燥,除了抓住关键处,教学还要因材施教,灵活多样 。
1.寓教于演。如在《核舟记》的教学中,课文中三.四自然段,让同学们上讲台模仿三人的形状进行表演。这样台上的同学绘声绘色的表演,台下的同学仿佛置身于当时的情景。不仅给学生留下深刻印象,而且调动了课堂气氛,提高了学习兴趣。
2.寓教于乐。如在《愚公移山》教学时,我们把现代通俗歌曲江涛的《愚公移山》引入课堂,让同学们在优美的歌曲中去欣赏《愚公移山》,去体会那种博大精深的精神。把“只可意会,不可言传”的东西通过歌曲这种“音”传出来,音乐这个“心灵大使”使同学们回肠荡气,辨别是非。
3.寓教于写。学习《出师表》时,让学生以《诸葛亮访谈录》的形式,与圣贤“鸿雁传书”,于殷情互致,性情沟通中吸纳外交辞令,学习待人接物,总结经验教训,探讨社会人生。这样使有限的篇幅进而拥有无限的思维空间,变学生事后的被动旁观为事前的主动参与。
4.寓教于画。乌申斯基说得好:“把图画带进课堂,就是哑巴也会说话了。”如在《小石潭记》的教学中,可让每位学生在认真研究的基础上,按作者写作的先后,景物出现的顺序,师生共同在黑板上作画,让学生参与进来,激发他们的兴趣,使想象力,创造力得到有效培养,提高背诵的效率。
总之,初中文言文教学是一个漫长的探索过程,作为教师要积累丰富的教学经验,力求使学生兴趣浓,听得懂,记得牢。
【作者简介】刘自秋(1963—),男,四川省岳池县西板小学教师,长期从事初中语文教学及班主任工作,现中学语文一级教师。