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【摘要】 课堂评价是指教师在课堂提问的过程中对学生的回答加以评价。本文站在英语教师的角度,针对当前课堂评价存在简单无效的现象,从评价时机、评价尺度、评价渠道、评价内涵四方面,撷取众多课例论证了如何提高课堂评价的有效性,以求教于同仁。
【关键词】 和谐课堂;评价;有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0057-03
在教学实践中我们看到,随着新课程的推进,一方面学生思维空前活跃,个性愈发张扬,使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱,随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教育观念、应变能力和语言素养提出了更高的要求。而另一方面,许多教师凭着固有的观念和言语习惯,使得大量简单无效的教师评价行为频频发生。这成了我们在新课程理念下的课堂教学中应该深入思考的问题。笔者结合实践新课程实验教材中的一些教学案例,谈一些启示与广大同行探讨。
1 营造和谐课堂,把握评价时机
美国著名学者H.G.吉诺特(1989)曾多次强调要重视和谐积极的课堂气氛:“教师有一项功能是永远不能忘记的:创造有情感的学习情境。这是任何精细的机器都永远无法代劳的”。只有在积极和谐愉悦的气氛中,生生之间,师生之间才能和谐相处,才会产生轻松愉快的情感,也只有在这种宽松融洽的课堂气氛中,学生才更能够积极思考,踊跃发言,真正参与到课堂活动中来。在这时,教师能作出实时的评价才是最有效的。
笔者曾在一位实习教师的汇报课上看到这样的情境。在刚开始上课的时候,全班是静悄悄的。有的还好奇地不时转过头来瞧瞧坐在后排的听课老师。但没过一会,有的就开始交头接耳起来。老师进行了善意地提醒。但效果并不明显。起先只是小小的嗡嗡生,后来讲话的学生逐渐增多,同桌讲话,前后桌讲话,有的甚至还隔着几个位置喊旁边同学的名字。老师经过几次提醒和点名批评之后,实在是忍不住了。于是,课也被迫停了下来。不可否认,这堂课是经过精心准备的,教师也是充满激情。可问题就是学生不买你的账。下课后,笔者特意找了几个学生了解情况。学生的回答几乎如出一辙:“不喜欢她,她平时很凶。但我不怕她。她上课我就不想听。”
由此可见,师生关系的不和谐直接导致了课堂气氛不融洽。在这种对抗性的课堂气氛中,学生的注意力投向了于课堂无关的对象,而且常常是故意的。学生讨厌上课并有意捣乱。教师通常由提醒到批评再到训斥最后忍不住大发脾气。这样的课堂教学目标往往无法达成。在教学都无法正常进行下去的情况下又何谈评价,更何谈有效性评价?
教师评价的目的是为了让学生能够认识自我,树立自信。而有效的评价最能体现这个目的。当然,并非在和谐的课堂气氛中所作出的评价都是有效的。这还要把握评价时机。
在一节教授“Do you like bananas?” (Oxford English)时,老师提问:“Hi, Kitty. Do you like apples?” “Yes, I do…”“Oh, good. Sit down, please.” 老师紧接着说。学生边坐下边接着说:“But my brother doesn't like bananas.”末了,坐下了还不忘对同桌不满地嘀咕了一句“我都还没讲完呢!”
不难看出,学生对于老师的评价显然是不满意的。这也提醒教师,不要因为赶进度,或是学生的回答正是自己预先设计好的就急于作出评价。特别是在讨论一些开放性问题的时候,一定让学生畅所欲言,在学生已经把自己的思想表达完整,而且其他学生没有补充的时候,教师再根据学生的发言,适时做个点评,这是最恰当不过的。
2 注重学生差异,把握评价尺度
目前,课堂英语教学中存在着几种观点。
一是有的教师本着对学生“一视同仁”的观点,不管学生回答地怎样,统统就一个“good”或是“OK”。在笔者参加的一次小学英语展示课中,一个老师足足用了三十多个“good”。学生的感受没有去调查过,但做为坐在下面听课的老师,笔者听着的确有点刺耳。难道这就是所谓的评价?学生是不是从这么多“good”中听出了老师的表扬,激励亦或是认识到了自己的不足。
笔者在教学过程中,通常依据“同评各异”(同个评价不同说法)及“等级有度”的原则作出相应的评价。例如:Need trying harder!/Try next time; Much better than before;OK!/Good!/Welldone;Verygood!/Wonderful/Excellent!/Terrific等。
其二是有的教师提问的时候对好学生的答案,总是大加赞赏,而对一些平时成绩不怎么样的学生回答的问题,总是毫不留情地从中指出毛病。这时候,做为教师能不能从另一个角度去看待这些学生的进步,也给予这些学生需要的鼓励呢?而那些好学生,是不是真的从教师给予的高评价中获得满足而产生了巨大的前进动力呢?笔者在一次偶然的机会和一个已经毕业的优等生聊起他在小学时代享受的老师的这种优待,却没想到他的回答出乎意料:“我一点都不开心。到后来我越来越怕举手,越来越怕老师叫到我。生怕自己没回答好让老师失望。”如果说老师的评价已经成为学生巨大的心理包袱,成为一种沉重的负担,那这种“过火”的评价还是值得反思。
其三是有的教师在让学生回答问题时,总是刻意地引导学生进入自己预先设计好的“圈套”。如果学生按计划进入了,就马上表扬。如果学生一下子还领悟不了,就继续进行善意地引导。然后再作出似乎是实现已经准备好的评语。这种评价已经让评价失去了自己原有的功能,它已经演变成了一种对问题本身的评价,而不是对回答者本人的评价。有位教师在教授《Wolf and Little Red Riding Hood》时,屏幕上出现了小红帽独自在森林中行走的画面。于是教师进行引导:“Walking in the forests lonely is dangerous, Yes?”学生习惯性地回答了一声“Yes.”但其中一个学生“No”的回答却盖过了所有人的声音。大家都把目光对向了他。却听他继续声音洪亮地回答;“I think it's veryinteresting.”“Interesting? You may meet some bad animals or you may catch in great danger and nobody could help you. Do you think it's interesting?”“No. It's dangerous.”“Very good. It's dangerous.”老师马上接着说。其他学生显然是领会了老师的良苦用意。但那位学生没有声音了。显然,老师想要“纠正”这个学生比较“荒谬”的想法。但不难想象,这位学生对自己想法理由的阐述正是本节课的一个亮点。教师如果能在此时给予一个赞赏的评价,那也许会有更多的思维碰撞,会有更多地思维火花闪耀。做为教师,你面对的是几十或是上百个学生,你能期望每个问题都有如出一辙的回答么?你所要作出的评价也是针对这几十或是上百个学生的。
所以,评价要体现个性。以便让不同层次的学生获得不同程度的进步。对于困难学生要多采用表扬评价用语教师要寻找他们的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,即使有些许错误,也可以宽容地对待。对一般学生要采用激励性评价用语,既揭示不足又指明努力的方向。对优秀学生要采用竞争性评价用语,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。评价不仅要鼓励不同类型,不同层次的学生积极参与到学习活动中去,而且要努力张扬个性化的学习品质。
3 合理运用资源,拓展评价渠道
改善和利用多元评价方式是促进学生进步的不竭动力。运用有效多样的评价对于激发学生学习动机,发掘学习潜能,提高学习效率具有激励和导向作用。英语教学中,要求:①评价内容多元化。不仅评价学生对学习内容的掌握水平,还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进;②评价主体多元化。教师要根据教学内容和情境以及学生个性特点选择多样的评价方式,将师评,自评,他评和互评结合起来;③评价方法和标准多元化。将及时评价和延时评价结合起来,将综合评价和分散评价结合起来,将描述性评价和划分等级,记分等评价方式结合起来,例如可以采用观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等形式;将语言评价和非语言评价结合起来,如一个肯定的眼神,一个真诚的微笑,一个轻轻的抚摩都会使学生受到极大的激励。只要多渠道地对学生进行全面综合客观地评价,那么学生的学习将会朝着积极,健康向上的方向发展,这也是新课标下以学生为中心的教育思想的有效体现,比如教师可以事先根据需要设计不同的表格。(见表1、表2、表3)
4 有效组织语言,深化评价内涵
课堂评价的目的激发学生学习热情,既能认识到自己的不足,同时又能树立起学习信心,引导他们进行积极自主学习。如果在评价过程中不注重评价的内涵,仅仅以“good or well done”等可以套用到任何一个学生身上的言语对学生进行评价,那学生的学习热情将会逐渐淡化。比如,当教师给学生展示某学生的作业时,教师评价是“very good!”与此同时教师必须让其他学生明白这位学生作业好,好在哪里。是书写漂亮,还是准确率高,或者是该学生对教师布置的作业(例如编对话)已经有了自己的小创新。下面以两篇学生作文为例:
在Oxford English 5A Module2 第一单元My family的一次写作讲评中。笔者事先选出了两篇范文。文章一:This is my family photo. Look, this is my mother. She has big eyes and red hair. She is a teacher. This is my uncle. He is wearing green T-shirt. He is a doctor. Who is beside my uncle? Oh, she is my aunt. Her hair is curly. The old man is my grandfather and the one with grey hair is my grandmother. Do you know the little boy? He is wearing a pair of glasses. It's me. I love my family.
文章二:Hey! Come and meet my family. This is my mother. She likes apples very much. The man on her left is my right is my father. He is a football fan. The young man is my uncle. He likes drawing very much. The woman next to him is my aunt. She sings beautifully. Who are they in the middle? Oh, they are my grandpa and grandma. Do you know the little boy in front? He is my cousin. He is very naughty. Would you show me your family photo?
这两篇作文对于五的学生来说,能写到这样的程度确实不容易,教师给予这两篇作文都很高的评价。在课堂中,教师先让学生带着三个问题进行小组讨论后进行评价。1. What do you think of these two compositions? 2. Are they good? Why? 3. What can you learn from them? 带着这问题,学生热烈讨论,积极思考,踊跃参与到讨论中。接着教师又引导学生对这两篇作文进行异同比较。最后教师分别从内容(content)、语言的准确性(accuracy)、流畅性(fluency)三方面对两篇作文进行了总结评价,两篇作文对照片的描述都非常详实,内容要点全部涵盖,表达清楚,并有一定的发挥;语言知识运用准确,文章结构严谨,行文连贯,得体性好。其中文章一对照片中的人物重点进行了外貌描写,生动形象;文章二重点对照片中人物的站位进行了描述,让人感觉栩栩如生。这也是这两篇文章的鲜明特点所在,值得大家借鉴。在教师的总结评价中,我们不难感受到,往后学生如果再碰到作文,一定会想起一篇好作文的评价标准,而且学生也会慢慢学会用这样的标尺去衡量自己的文章,这也就是有效评价的初衷。
实践证明,有效的课堂评价不但能为学生创设一个积极探求知识的学习氛围,还能有效引导学生自己发现知识并掌握知识。教师要有效构建课堂提问评价模式,根据学生不同的回答,不同的个性分别作出不同的评价。只有这样才能更加有效的激励学生,真正意义上实现学生的主体发展!
参考文献
[1] Glyn S. Hughes1981.A Handbook of Classroom EnglishUnit 9 Repetition and Responses: 163-169
[2] 赵海龙“关于学生'个性化'学习的几点思考”,《吉林省教育学院学报》,2006年第六期
[3] 樊习英“课堂心理气氛与外语教学”《中小学英语教学与研究》,2006年第二期
[4] 吴志维“在小学英语课堂中引导学生进行自评和他评”《中小学英语教学与研究》,2007年第一期
【关键词】 和谐课堂;评价;有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0057-03
在教学实践中我们看到,随着新课程的推进,一方面学生思维空前活跃,个性愈发张扬,使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱,随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教育观念、应变能力和语言素养提出了更高的要求。而另一方面,许多教师凭着固有的观念和言语习惯,使得大量简单无效的教师评价行为频频发生。这成了我们在新课程理念下的课堂教学中应该深入思考的问题。笔者结合实践新课程实验教材中的一些教学案例,谈一些启示与广大同行探讨。
1 营造和谐课堂,把握评价时机
美国著名学者H.G.吉诺特(1989)曾多次强调要重视和谐积极的课堂气氛:“教师有一项功能是永远不能忘记的:创造有情感的学习情境。这是任何精细的机器都永远无法代劳的”。只有在积极和谐愉悦的气氛中,生生之间,师生之间才能和谐相处,才会产生轻松愉快的情感,也只有在这种宽松融洽的课堂气氛中,学生才更能够积极思考,踊跃发言,真正参与到课堂活动中来。在这时,教师能作出实时的评价才是最有效的。
笔者曾在一位实习教师的汇报课上看到这样的情境。在刚开始上课的时候,全班是静悄悄的。有的还好奇地不时转过头来瞧瞧坐在后排的听课老师。但没过一会,有的就开始交头接耳起来。老师进行了善意地提醒。但效果并不明显。起先只是小小的嗡嗡生,后来讲话的学生逐渐增多,同桌讲话,前后桌讲话,有的甚至还隔着几个位置喊旁边同学的名字。老师经过几次提醒和点名批评之后,实在是忍不住了。于是,课也被迫停了下来。不可否认,这堂课是经过精心准备的,教师也是充满激情。可问题就是学生不买你的账。下课后,笔者特意找了几个学生了解情况。学生的回答几乎如出一辙:“不喜欢她,她平时很凶。但我不怕她。她上课我就不想听。”
由此可见,师生关系的不和谐直接导致了课堂气氛不融洽。在这种对抗性的课堂气氛中,学生的注意力投向了于课堂无关的对象,而且常常是故意的。学生讨厌上课并有意捣乱。教师通常由提醒到批评再到训斥最后忍不住大发脾气。这样的课堂教学目标往往无法达成。在教学都无法正常进行下去的情况下又何谈评价,更何谈有效性评价?
教师评价的目的是为了让学生能够认识自我,树立自信。而有效的评价最能体现这个目的。当然,并非在和谐的课堂气氛中所作出的评价都是有效的。这还要把握评价时机。
在一节教授“Do you like bananas?” (Oxford English)时,老师提问:“Hi, Kitty. Do you like apples?” “Yes, I do…”“Oh, good. Sit down, please.” 老师紧接着说。学生边坐下边接着说:“But my brother doesn't like bananas.”末了,坐下了还不忘对同桌不满地嘀咕了一句“我都还没讲完呢!”
不难看出,学生对于老师的评价显然是不满意的。这也提醒教师,不要因为赶进度,或是学生的回答正是自己预先设计好的就急于作出评价。特别是在讨论一些开放性问题的时候,一定让学生畅所欲言,在学生已经把自己的思想表达完整,而且其他学生没有补充的时候,教师再根据学生的发言,适时做个点评,这是最恰当不过的。
2 注重学生差异,把握评价尺度
目前,课堂英语教学中存在着几种观点。
一是有的教师本着对学生“一视同仁”的观点,不管学生回答地怎样,统统就一个“good”或是“OK”。在笔者参加的一次小学英语展示课中,一个老师足足用了三十多个“good”。学生的感受没有去调查过,但做为坐在下面听课的老师,笔者听着的确有点刺耳。难道这就是所谓的评价?学生是不是从这么多“good”中听出了老师的表扬,激励亦或是认识到了自己的不足。
笔者在教学过程中,通常依据“同评各异”(同个评价不同说法)及“等级有度”的原则作出相应的评价。例如:Need trying harder!/Try next time; Much better than before;OK!/Good!/Welldone;Verygood!/Wonderful/Excellent!/Terrific等。
其二是有的教师提问的时候对好学生的答案,总是大加赞赏,而对一些平时成绩不怎么样的学生回答的问题,总是毫不留情地从中指出毛病。这时候,做为教师能不能从另一个角度去看待这些学生的进步,也给予这些学生需要的鼓励呢?而那些好学生,是不是真的从教师给予的高评价中获得满足而产生了巨大的前进动力呢?笔者在一次偶然的机会和一个已经毕业的优等生聊起他在小学时代享受的老师的这种优待,却没想到他的回答出乎意料:“我一点都不开心。到后来我越来越怕举手,越来越怕老师叫到我。生怕自己没回答好让老师失望。”如果说老师的评价已经成为学生巨大的心理包袱,成为一种沉重的负担,那这种“过火”的评价还是值得反思。
其三是有的教师在让学生回答问题时,总是刻意地引导学生进入自己预先设计好的“圈套”。如果学生按计划进入了,就马上表扬。如果学生一下子还领悟不了,就继续进行善意地引导。然后再作出似乎是实现已经准备好的评语。这种评价已经让评价失去了自己原有的功能,它已经演变成了一种对问题本身的评价,而不是对回答者本人的评价。有位教师在教授《Wolf and Little Red Riding Hood》时,屏幕上出现了小红帽独自在森林中行走的画面。于是教师进行引导:“Walking in the forests lonely is dangerous, Yes?”学生习惯性地回答了一声“Yes.”但其中一个学生“No”的回答却盖过了所有人的声音。大家都把目光对向了他。却听他继续声音洪亮地回答;“I think it's veryinteresting.”“Interesting? You may meet some bad animals or you may catch in great danger and nobody could help you. Do you think it's interesting?”“No. It's dangerous.”“Very good. It's dangerous.”老师马上接着说。其他学生显然是领会了老师的良苦用意。但那位学生没有声音了。显然,老师想要“纠正”这个学生比较“荒谬”的想法。但不难想象,这位学生对自己想法理由的阐述正是本节课的一个亮点。教师如果能在此时给予一个赞赏的评价,那也许会有更多的思维碰撞,会有更多地思维火花闪耀。做为教师,你面对的是几十或是上百个学生,你能期望每个问题都有如出一辙的回答么?你所要作出的评价也是针对这几十或是上百个学生的。
所以,评价要体现个性。以便让不同层次的学生获得不同程度的进步。对于困难学生要多采用表扬评价用语教师要寻找他们的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,即使有些许错误,也可以宽容地对待。对一般学生要采用激励性评价用语,既揭示不足又指明努力的方向。对优秀学生要采用竞争性评价用语,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。评价不仅要鼓励不同类型,不同层次的学生积极参与到学习活动中去,而且要努力张扬个性化的学习品质。
3 合理运用资源,拓展评价渠道
改善和利用多元评价方式是促进学生进步的不竭动力。运用有效多样的评价对于激发学生学习动机,发掘学习潜能,提高学习效率具有激励和导向作用。英语教学中,要求:①评价内容多元化。不仅评价学生对学习内容的掌握水平,还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进;②评价主体多元化。教师要根据教学内容和情境以及学生个性特点选择多样的评价方式,将师评,自评,他评和互评结合起来;③评价方法和标准多元化。将及时评价和延时评价结合起来,将综合评价和分散评价结合起来,将描述性评价和划分等级,记分等评价方式结合起来,例如可以采用观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等形式;将语言评价和非语言评价结合起来,如一个肯定的眼神,一个真诚的微笑,一个轻轻的抚摩都会使学生受到极大的激励。只要多渠道地对学生进行全面综合客观地评价,那么学生的学习将会朝着积极,健康向上的方向发展,这也是新课标下以学生为中心的教育思想的有效体现,比如教师可以事先根据需要设计不同的表格。(见表1、表2、表3)
4 有效组织语言,深化评价内涵
课堂评价的目的激发学生学习热情,既能认识到自己的不足,同时又能树立起学习信心,引导他们进行积极自主学习。如果在评价过程中不注重评价的内涵,仅仅以“good or well done”等可以套用到任何一个学生身上的言语对学生进行评价,那学生的学习热情将会逐渐淡化。比如,当教师给学生展示某学生的作业时,教师评价是“very good!”与此同时教师必须让其他学生明白这位学生作业好,好在哪里。是书写漂亮,还是准确率高,或者是该学生对教师布置的作业(例如编对话)已经有了自己的小创新。下面以两篇学生作文为例:
在Oxford English 5A Module2 第一单元My family的一次写作讲评中。笔者事先选出了两篇范文。文章一:This is my family photo. Look, this is my mother. She has big eyes and red hair. She is a teacher. This is my uncle. He is wearing green T-shirt. He is a doctor. Who is beside my uncle? Oh, she is my aunt. Her hair is curly. The old man is my grandfather and the one with grey hair is my grandmother. Do you know the little boy? He is wearing a pair of glasses. It's me. I love my family.
文章二:Hey! Come and meet my family. This is my mother. She likes apples very much. The man on her left is my right is my father. He is a football fan. The young man is my uncle. He likes drawing very much. The woman next to him is my aunt. She sings beautifully. Who are they in the middle? Oh, they are my grandpa and grandma. Do you know the little boy in front? He is my cousin. He is very naughty. Would you show me your family photo?
这两篇作文对于五的学生来说,能写到这样的程度确实不容易,教师给予这两篇作文都很高的评价。在课堂中,教师先让学生带着三个问题进行小组讨论后进行评价。1. What do you think of these two compositions? 2. Are they good? Why? 3. What can you learn from them? 带着这问题,学生热烈讨论,积极思考,踊跃参与到讨论中。接着教师又引导学生对这两篇作文进行异同比较。最后教师分别从内容(content)、语言的准确性(accuracy)、流畅性(fluency)三方面对两篇作文进行了总结评价,两篇作文对照片的描述都非常详实,内容要点全部涵盖,表达清楚,并有一定的发挥;语言知识运用准确,文章结构严谨,行文连贯,得体性好。其中文章一对照片中的人物重点进行了外貌描写,生动形象;文章二重点对照片中人物的站位进行了描述,让人感觉栩栩如生。这也是这两篇文章的鲜明特点所在,值得大家借鉴。在教师的总结评价中,我们不难感受到,往后学生如果再碰到作文,一定会想起一篇好作文的评价标准,而且学生也会慢慢学会用这样的标尺去衡量自己的文章,这也就是有效评价的初衷。
实践证明,有效的课堂评价不但能为学生创设一个积极探求知识的学习氛围,还能有效引导学生自己发现知识并掌握知识。教师要有效构建课堂提问评价模式,根据学生不同的回答,不同的个性分别作出不同的评价。只有这样才能更加有效的激励学生,真正意义上实现学生的主体发展!
参考文献
[1] Glyn S. Hughes1981.A Handbook of Classroom EnglishUnit 9 Repetition and Responses: 163-169
[2] 赵海龙“关于学生'个性化'学习的几点思考”,《吉林省教育学院学报》,2006年第六期
[3] 樊习英“课堂心理气氛与外语教学”《中小学英语教学与研究》,2006年第二期
[4] 吴志维“在小学英语课堂中引导学生进行自评和他评”《中小学英语教学与研究》,2007年第一期