论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础的自然科学，而义务教育阶段的化学教学是九年级才开设的起始学科，所以化学实验教学在整个义务教育阶段的化学教学中占有十分重要的地位。
一、义务教育阶段化学实验教学的分类
1.从实验操作的主体角度看
义务教育阶段化学实验教学从实验操作的主体角度看，我们可以将其分为演示实验教学、分组实验教学、互动实验教学等。
演示实验教学的操作主体是教师，其主要功能是：
(1)示范作用。学生从未见过的实验操作，教师在课堂上给予示范，让学生有一个模仿的榜样。
(2)拓展作用。有些实验，就当前学生的知识和技能基础，还不适宜让他们自己动手做，这种类型的实验教学只能由教师在课堂上进行演示。
分组实验教学的操作主体是学生。就目前而言，其主要功能是：一是培养学生的基本实验操作技能。二是让学生对所学理论内容进行验证。
互动实验教学是演示实验教学和学生分组实验教学的有机组合，它是将教师的示范、学生的模仿和创新融为一体，让学生在实践中学习，在实践中检验。这种实验教学模式的教学效率比较高，但对教师的课堂驾驭能力要求也比较高，教师的实验准备工作量也比较大。
2.从实验操作的地点角度看
义务教育阶段化学实验教学从实验操作的地点角度看，我们可以将其分为教室内的实验教学、实验室内的实验教学、家庭内的实验教学、社区内的实验教学等。教室内的实验教学，就是在教室内完成的实验教学，如教师的课堂演示实验教学。实验室内的实验教学，就是在实验室里完成的实验教学，如学生的分组实验教学。家庭内的实验教学，就是学生在家庭中完成的化学实验教学，它是学生在完成课堂实验教学的基础上，由学生自己创造条件，在家里独立或合作完成化学实验学习的过程。这是课堂化学实验教学的延伸和拓展，有利于学生个性的发展。社区内实验教学就是指学生在其生活的社区内完成的实验教学，如测定社区内水源的pH、农田土壤的pH等，这是学生把所学化学知识运用于生产和生活实际的过程，是较高层次的学习。
3.从促进学生发展的功能角度看
化学实验教学从促进学生发展的功能角度看，我们可以将其分为形成性实验教学、验证性实验教学、探究性实验教学等。
初学化学时，学生对看不见、摸不着的微观世界一无所知，教师可以借助化学实验教学和分析推理的方法帮助学生形成化学概念和化学结论，这种类型的化学实验教学，我们叫做形成性实验教学。
学生通过某种途径已经获得了某个化学概念或某个化学结论，为了使学生对获得的化学概念或化学结论进行进一步的证实，并使化学概念和化学结论得到进一步的强化，我们可以借助相关的化学实验教学来达到我们的目的，我们把这种类型的实验教学叫做验证性实验教学。验证性实验教学可分为教师演示实验验证性教学和学生分组实验验证性学习。验证性实验教学是对已知的一种验证。
当学生面对某个迷茫的问题时，教师可以指导学生运用已有的认知基础对现实的问题进行分析并提出相应的科学猜想与假设，然后根据猜想与假设制定出相应的实验计划，通过实验计划的实施，收集实验证据，并对实验证据进行分析、归纳、总结，得出结论，在此基础上进一步对猜想与假设、实验计划、实验的过程、实验结果的处理等进行反思和评价，最后把自己的探究结果以恰当的形式表达出来，这就是探究性实验教学。探究性实验教学是在已知的基础是上对未知世界进行探究。
二、义务教育阶段化学实验教学的探究
义务教育阶段化学实验教学到底属于哪种类型，一般并不取决于实验的内容，而是取决于教师的教学理念。
以铁丝在氧气中燃烧为例，传统的一般做法是：先由教师做演示实验，再让学生做分组实验。其实，从实验功能上讲，这里的教师演示实验也就是形成性实验，学生做的分组实验也就是验证性实验。教师的演示实验既可以在教室里做，也可以在实验室里做。学生的分组实验既可以在实验室里做，也可以在家里做(当然要保证绝对安全)。如果我们把地点选择在实验室，并选择互动式实验方式进行探究性实验教学，探究的主题是：铁丝在氧气中燃烧的条件。那就变成了探究性实验教学。
科学探究是全日制义务教育阶段化学课程内容标准的重要组成部分。作为义务教育阶段的化学教师，一定要认真学习和充分理解《基础教育课程改革纲要》和全日制义务教育阶段化学课程标准，从根本上转变自己的教学理念，告别“黑板实验”，让化学实验教学真正担当起义务教育阶段化学课程中“科学探究”的重任。
一、义务教育阶段化学实验教学的分类
1.从实验操作的主体角度看
义务教育阶段化学实验教学从实验操作的主体角度看，我们可以将其分为演示实验教学、分组实验教学、互动实验教学等。
演示实验教学的操作主体是教师，其主要功能是：
(1)示范作用。学生从未见过的实验操作，教师在课堂上给予示范，让学生有一个模仿的榜样。
(2)拓展作用。有些实验，就当前学生的知识和技能基础，还不适宜让他们自己动手做，这种类型的实验教学只能由教师在课堂上进行演示。
分组实验教学的操作主体是学生。就目前而言，其主要功能是：一是培养学生的基本实验操作技能。二是让学生对所学理论内容进行验证。
互动实验教学是演示实验教学和学生分组实验教学的有机组合，它是将教师的示范、学生的模仿和创新融为一体，让学生在实践中学习，在实践中检验。这种实验教学模式的教学效率比较高，但对教师的课堂驾驭能力要求也比较高，教师的实验准备工作量也比较大。
2.从实验操作的地点角度看
义务教育阶段化学实验教学从实验操作的地点角度看，我们可以将其分为教室内的实验教学、实验室内的实验教学、家庭内的实验教学、社区内的实验教学等。教室内的实验教学，就是在教室内完成的实验教学，如教师的课堂演示实验教学。实验室内的实验教学，就是在实验室里完成的实验教学，如学生的分组实验教学。家庭内的实验教学，就是学生在家庭中完成的化学实验教学，它是学生在完成课堂实验教学的基础上，由学生自己创造条件，在家里独立或合作完成化学实验学习的过程。这是课堂化学实验教学的延伸和拓展，有利于学生个性的发展。社区内实验教学就是指学生在其生活的社区内完成的实验教学，如测定社区内水源的pH、农田土壤的pH等，这是学生把所学化学知识运用于生产和生活实际的过程，是较高层次的学习。
3.从促进学生发展的功能角度看
化学实验教学从促进学生发展的功能角度看，我们可以将其分为形成性实验教学、验证性实验教学、探究性实验教学等。
初学化学时，学生对看不见、摸不着的微观世界一无所知，教师可以借助化学实验教学和分析推理的方法帮助学生形成化学概念和化学结论，这种类型的化学实验教学，我们叫做形成性实验教学。
学生通过某种途径已经获得了某个化学概念或某个化学结论，为了使学生对获得的化学概念或化学结论进行进一步的证实，并使化学概念和化学结论得到进一步的强化，我们可以借助相关的化学实验教学来达到我们的目的，我们把这种类型的实验教学叫做验证性实验教学。验证性实验教学可分为教师演示实验验证性教学和学生分组实验验证性学习。验证性实验教学是对已知的一种验证。
当学生面对某个迷茫的问题时，教师可以指导学生运用已有的认知基础对现实的问题进行分析并提出相应的科学猜想与假设，然后根据猜想与假设制定出相应的实验计划，通过实验计划的实施，收集实验证据，并对实验证据进行分析、归纳、总结，得出结论，在此基础上进一步对猜想与假设、实验计划、实验的过程、实验结果的处理等进行反思和评价，最后把自己的探究结果以恰当的形式表达出来，这就是探究性实验教学。探究性实验教学是在已知的基础是上对未知世界进行探究。
二、义务教育阶段化学实验教学的探究
义务教育阶段化学实验教学到底属于哪种类型，一般并不取决于实验的内容，而是取决于教师的教学理念。
以铁丝在氧气中燃烧为例，传统的一般做法是：先由教师做演示实验，再让学生做分组实验。其实，从实验功能上讲，这里的教师演示实验也就是形成性实验，学生做的分组实验也就是验证性实验。教师的演示实验既可以在教室里做，也可以在实验室里做。学生的分组实验既可以在实验室里做，也可以在家里做(当然要保证绝对安全)。如果我们把地点选择在实验室，并选择互动式实验方式进行探究性实验教学，探究的主题是：铁丝在氧气中燃烧的条件。那就变成了探究性实验教学。
科学探究是全日制义务教育阶段化学课程内容标准的重要组成部分。作为义务教育阶段的化学教师，一定要认真学习和充分理解《基础教育课程改革纲要》和全日制义务教育阶段化学课程标准，从根本上转变自己的教学理念，告别“黑板实验”，让化学实验教学真正担当起义务教育阶段化学课程中“科学探究”的重任。