论文部分内容阅读
摘 要：课堂是激情燃烧的“动感地带”，是师生互动、教学相长的操作平台，是学生创新发展、走向成功的主阵地。构建高效课堂对于改善高中语文教学乃至提升整个高中教学过程的质量都意义非凡。构建务实高效的语文课堂，只有给学生创设创新发展的空间，才能使学生感知领悟文本丰厚语文积淀，全面提升学生的语文素养，百花齐放，硕果累累。
关键词：构建；解读；高效；语文课堂
长期以来，由于分数承载了太多的桂冠和希望，“应试教育”捆绑着教师的手脚，学生被视为盛装知识的容器，沉重的课业给学生造成了心理负担和精神压力，身心被摧残，灵性被扼杀，潜能得不到发挥，个性特长得不到张扬，一些人才从小被埋没。面对教育改革发展的挑战，高中语文教学如何摆脱“应试教育”的束缚，走出“只重知识传授，而忽视能力培养”的怪圈，培养德才兼备的创新人才，笔者认为须重视以下几点：
一、研读文本是构建高效语文课堂的前提
“文本”就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本博大精深、奥妙无穷，是一座无形的精神宝库，只有用心研读文本，才能重拾文本的美丽，达到用心灵赢得心灵的境界。
（1）正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，立足学生实际、学识层次，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容、教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提炼出来。
（2）多元化解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏的心态尊重学生多元化解读文本。
（3）超越性解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的思维更开阔、文学素养更厚实、人文素养更沉实。
二、多措并举是构建高效语文课堂的保障
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
（1）以情激趣。英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始。教学语言应是引火线、冲击波、兴奋剂。”让学生主动发现问题，是新课程倡导的教学方法。在语文教学过程中，教师应根据学生的生理、心理、认知特点，把握好问题空间，以幽默的语言、丰富的素材为学生创设问题情境，巧妙设疑，投石激浪，通过“融情”推波助澜，让学生产生“新奇”，顿生“悱愤”之感，催生对知识的渴求，产生探究的欲望，是原本平静的大脑神经迅速升温，带着“问题”走进文本，在读中感悟，读中理解，读有所思，学有所想，眼、口、手、脑并用。通过初读、细读、精读课文，由表及里、由浅入深，认识文本的“庐山真面目”，变压力为动力，变“苦学”为“乐学”，变被动接受知识为自主探究，达到掌握知识、形成技能之目的，激发潜力和灵性，释放生命的灿烂。
（2）化静为动。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探索和感悟。”学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。因此，在语文教学中，教师应以生为本，给学生一个“开放的课堂”，教师“搭台”，学生“唱戏”，充分利用教材资源，通过朗读课文、复述课文内容、背诵精彩句段、模拟角色、课本剧表演等，让学生细细品味，达成共识，产生共鸣，实现由感性认识到理性认识的飞跃，感受知识的内在魅力，享受成功的喜悦。
（3）师生互动。陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动。”课堂教学活动实质上就是师生之间的一种情感交流、一种沟通、一种合作、一种对话、一种信息互动。教材是剧本，课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。如果教师从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把快乐带进课堂，把父母般的亲情带进课堂，构建宽松、和谐、融洽、快乐的教学氛围，笑中交心，情于言辞，师生间零距离接触，有“炉边谈话”般的温馨与真诚，学生就会无拘无束、情不自禁地融入教师预设的教学情境之中。在学生自主学习、自主探究的过程中，一些课文含义深刻的句段往往会使学生的思维陷入困境。因此，必须正确处理教师的“导”和学生的“学”的关系，当学生通过反复阅读课文、讨论交流，还不能理解课文内容时，教师应给于适时点拨，给他们指点迷津，并借助多媒体教学，适时播放课件、投影、录音、动画，使学生身临其境，亲身感受和体验，看到“柳暗花明”，思维得到升华，视线拉长，视野拉宽，位置拉高，产生继续探究的欲望和动力。
（4）精心设练。课堂练习不仅是检测课堂教学质量的重要手段，而且是巩固和拓展知识的有效途径。教学目标完成后，教师要围绕语言训练目标、教学重点，精心设计课堂练习，题型要灵活，方法要多样，训练要到位，既要重视字词句的训练，又要加强阅读与写作的提升，使学生对所知识理解、消化和掌握，举一反三，融会贯通。
三、激励鼓励是构建高效语文课堂的动力
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的重要任务是发现学生身上最美好的东西和潜力，给学生的成长和创新搭建平台，使学生的个性得到张扬。因此，学生在探究学习后，教师要给学生搭建展示平台，让学生畅所欲言，各抒己见，勇于发表自己的观点。特别是对于学困生，一个赞许的目光、一个亲昵的手势、一个鼓励的笑容、一声赞美的语言，都会使他们倍感亲切，受到鼓舞，亲其师，信其道，激发学习动机，彰显个性。“你们听，这位同学说的多完整啊！老师真佩服他！”“你说的真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他？”这些激励性的评语能在学生的心灵深处形成一股强大的内驱力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。当学生遇到困难时，“你肯定行，再努力！”“真不错，声音再响亮一些。”“老师知道你行，再加把油！”这一切使学生倍感温暖，产生积极向上的动力。
教育需要诗意，诗意可以使教育多一些浪漫的情怀；教育需要激情，激情可以使教育彰显无穷的生命力；教育更需要爱，爱可以使教育充满活力。每个学生都是活生生的有感情的人，只要付出爱，枯草也会发芽；只要一线阳光，他们就会快乐绽放。
关键词：构建；解读；高效；语文课堂
长期以来，由于分数承载了太多的桂冠和希望，“应试教育”捆绑着教师的手脚，学生被视为盛装知识的容器，沉重的课业给学生造成了心理负担和精神压力，身心被摧残，灵性被扼杀，潜能得不到发挥，个性特长得不到张扬，一些人才从小被埋没。面对教育改革发展的挑战，高中语文教学如何摆脱“应试教育”的束缚，走出“只重知识传授，而忽视能力培养”的怪圈，培养德才兼备的创新人才，笔者认为须重视以下几点：
一、研读文本是构建高效语文课堂的前提
“文本”就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本博大精深、奥妙无穷，是一座无形的精神宝库，只有用心研读文本，才能重拾文本的美丽，达到用心灵赢得心灵的境界。
（1）正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，立足学生实际、学识层次，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容、教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提炼出来。
（2）多元化解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏的心态尊重学生多元化解读文本。
（3）超越性解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的思维更开阔、文学素养更厚实、人文素养更沉实。
二、多措并举是构建高效语文课堂的保障
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
（1）以情激趣。英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始。教学语言应是引火线、冲击波、兴奋剂。”让学生主动发现问题，是新课程倡导的教学方法。在语文教学过程中，教师应根据学生的生理、心理、认知特点，把握好问题空间，以幽默的语言、丰富的素材为学生创设问题情境，巧妙设疑，投石激浪，通过“融情”推波助澜，让学生产生“新奇”，顿生“悱愤”之感，催生对知识的渴求，产生探究的欲望，是原本平静的大脑神经迅速升温，带着“问题”走进文本，在读中感悟，读中理解，读有所思，学有所想，眼、口、手、脑并用。通过初读、细读、精读课文，由表及里、由浅入深，认识文本的“庐山真面目”，变压力为动力，变“苦学”为“乐学”，变被动接受知识为自主探究，达到掌握知识、形成技能之目的，激发潜力和灵性，释放生命的灿烂。
（2）化静为动。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探索和感悟。”学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。因此，在语文教学中，教师应以生为本，给学生一个“开放的课堂”，教师“搭台”，学生“唱戏”，充分利用教材资源，通过朗读课文、复述课文内容、背诵精彩句段、模拟角色、课本剧表演等，让学生细细品味，达成共识，产生共鸣，实现由感性认识到理性认识的飞跃，感受知识的内在魅力，享受成功的喜悦。
（3）师生互动。陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动。”课堂教学活动实质上就是师生之间的一种情感交流、一种沟通、一种合作、一种对话、一种信息互动。教材是剧本，课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。如果教师从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把快乐带进课堂，把父母般的亲情带进课堂，构建宽松、和谐、融洽、快乐的教学氛围，笑中交心，情于言辞，师生间零距离接触，有“炉边谈话”般的温馨与真诚，学生就会无拘无束、情不自禁地融入教师预设的教学情境之中。在学生自主学习、自主探究的过程中，一些课文含义深刻的句段往往会使学生的思维陷入困境。因此，必须正确处理教师的“导”和学生的“学”的关系，当学生通过反复阅读课文、讨论交流，还不能理解课文内容时，教师应给于适时点拨，给他们指点迷津，并借助多媒体教学，适时播放课件、投影、录音、动画，使学生身临其境，亲身感受和体验，看到“柳暗花明”，思维得到升华，视线拉长，视野拉宽，位置拉高，产生继续探究的欲望和动力。
（4）精心设练。课堂练习不仅是检测课堂教学质量的重要手段，而且是巩固和拓展知识的有效途径。教学目标完成后，教师要围绕语言训练目标、教学重点，精心设计课堂练习，题型要灵活，方法要多样，训练要到位，既要重视字词句的训练，又要加强阅读与写作的提升，使学生对所知识理解、消化和掌握，举一反三，融会贯通。
三、激励鼓励是构建高效语文课堂的动力
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的重要任务是发现学生身上最美好的东西和潜力，给学生的成长和创新搭建平台，使学生的个性得到张扬。因此，学生在探究学习后，教师要给学生搭建展示平台，让学生畅所欲言，各抒己见，勇于发表自己的观点。特别是对于学困生，一个赞许的目光、一个亲昵的手势、一个鼓励的笑容、一声赞美的语言，都会使他们倍感亲切，受到鼓舞，亲其师，信其道，激发学习动机，彰显个性。“你们听，这位同学说的多完整啊！老师真佩服他！”“你说的真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他？”这些激励性的评语能在学生的心灵深处形成一股强大的内驱力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。当学生遇到困难时，“你肯定行，再努力！”“真不错，声音再响亮一些。”“老师知道你行，再加把油！”这一切使学生倍感温暖，产生积极向上的动力。
教育需要诗意，诗意可以使教育多一些浪漫的情怀；教育需要激情，激情可以使教育彰显无穷的生命力；教育更需要爱，爱可以使教育充满活力。每个学生都是活生生的有感情的人，只要付出爱，枯草也会发芽；只要一线阳光，他们就会快乐绽放。