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Ⅰ、 内容提要
当前，物理工艺过程的非“绿色化”是导致生态环境污染的重要原因。为了培养具有环保意识和创新意识的新型人才，我们通过在教学过程中对学生渗透“绿色物理”理念，发现在物理实践教学中特有的“绿色意识”，具有新颖性和现代性，它对于开发学生的实践能力具有显著的启发性作用和实践意义。进行该项实践教育的目的是通过绿色物理创新探究性研究，使学生从中获取新知识和新技术，培养学生将来具有引导社会可持续发展的能力。
关键词：环保 绿色 实践教学 探究性研究 绿色物理
中图分类号：G633.7
物理探究性是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着重要作用。在平时的教学过程中，若能将“绿色、环保、节能”等理念融入到学生的意识中，不仅有助于提高教学质量，还有益于提高学生的素质水平。因此，笔者认为，在今后在物理课程教学中应重点加强“绿色”观点的培养，可以更好地发挥物理探究性教育教学功能。
一、探究性教育
探究性教育是指通过生动和直观形象，使学生感知充分的、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握物理基础知识和基本技能，发展智力，养成科学态度和科学方法，培养学生解决实际问题的能力的目的。[1]它是物理魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。在物理教学中探究性教育更是必不可少的教学途径，通过探究性教学可以帮助学生更深刻地认识探究性在物理科学中的地位，掌握基本的物理探究性方法和技能。我们在对学生的教育中有效地利用上述经过历史检查的实践，以引起学生对科学的浓厚兴趣，增强学习的主动性。物理探究性是物理教育的重要途径，同时也是物理教学的重要基础。它能引起学生的认知兴趣和探讨心理，认知兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份。[3]它以其丰富的内涵在物理教学中发挥着独特的功能和作用，对培养学生科学的探究性素养，全面提高物理教学质量，具有重要的理论和实践意义。
二、物理探究性教学之改革——绿色物理
（一）绿色物理与环境保护
绿色物理是对环境更友善的物理，这种绿色意识是人类追求自然界完美的一种高级表现。绿色物理与环境保护是属于两个不同层次的概念。它不把人看成是自然的主宰
者，而是看着自然界中普通的一员，追求的是人对自然的尊重以及人与自然和谐的关系。
[4]。绿色物理的目标是不使用有毒、有害的物质，不生产废物，不处理废物。它和“末
端治理”不同，是一门“从源头上阻止污染”的物理，又称环境无害物理。
（二）怎样探究性过程中贯彻“绿色环保”理念
对中学物理教学教科书中常见探究性做适当改进，可以贯彻“绿色环保”理念。同时还渗透绿色物理理念，强化了学生环境保护意识。真可谓一举多得。物理探究性选择不合理也会造成环境污染。在探究性中应尽可能地选择无（低）毒无（低）害无（低）污染的“绿色”。总之探究性应尽量选择无毒化、绿色化的的成分。
三、探究性教学与探究性教育
现代教育提倡的是素质教育，因此在物理探究性中要将绿色物理思想渗透在教学过程中去，这样才有助于培养学生的创新精神和社会责任感。绿色物理不是一门独立的学科，它是一种战略、一种方针、一种指导思想、一种研究策略。不久的将来，重大的绿色物理研究成果将走进我们的生活。这种预防物理污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。绿色物理虽不能取代系统教学，但必须融合其中。如此便对教师提出了更高的要求：一是更新观念；二是教师本身要进行终身教育，这样才能不断充实自己的知识结构和能力结构。
教师的水平很大程度上决定着教育的质量和成果，一名优秀的教师必然以社会关注的问题为己任来进行教学，其实践也必然与社会性问题紧密关系。笔者所知，物理在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与物理有关的社会问题。这些问题关乎每一个社会成员，当然也应当是作为未来社会公民的学生所关注的内容。因此，选取这些问题为探究性内容，对于学生形成从物理的视角来解释和解决现实中的与物理有关的生活和社会问题，具有重要作用。生活化的物理探究性教学考虑到了学生学习物理的感受，从学生的角度重审探究性内容的安排，对学生生命的关怀不言而喻，也给物理探究性开辟了一片崭新的天地。
四、结论
物理的学习和研究是以物理探究性作为学科基础。物理探究性是物理教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在物理教学中发挥着其独特的功能和作用，在中学物理教学中，必须充分发挥发挥物理探究性教育教学功能的实践研究成果，在探究性教学中贯彻环保、节能、绿色、人文等与时俱进的理念，才能使物理探究性的教育教学功能（即“情趣动机”功能、“认知”功能、“方法”功能、“创新”功能、“德育、美育”功能等）得到显著提高，才能更加有助于教学效果的巩固和提高。
注释
[1]陶秀梅，有效发挥物理探究性教学功能的研究与实践；
[2]曾凡芝，浅谈有机物理探究性的起源与早期发展， 《柳州师专学报》 2004年第2期
[3] 论物理探究性的教育教学功能 刘忠才；沧州师范专科学校学报； 2000年02期；
[4]《中国环境保护21世纪议程》，国家环境保护局.第一版.北京：中国环境科学出版社，1995
[5] 北京师范大学无机物理教研室编.无机物理探究性.第2版.北京：高等教育出版社，1991
[6] 肖德超，胡小莉.大学物理，1998 ，13 （6） ：39
当前，物理工艺过程的非“绿色化”是导致生态环境污染的重要原因。为了培养具有环保意识和创新意识的新型人才，我们通过在教学过程中对学生渗透“绿色物理”理念，发现在物理实践教学中特有的“绿色意识”，具有新颖性和现代性，它对于开发学生的实践能力具有显著的启发性作用和实践意义。进行该项实践教育的目的是通过绿色物理创新探究性研究，使学生从中获取新知识和新技术，培养学生将来具有引导社会可持续发展的能力。
关键词：环保 绿色 实践教学 探究性研究 绿色物理
中图分类号：G633.7
物理探究性是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着重要作用。在平时的教学过程中，若能将“绿色、环保、节能”等理念融入到学生的意识中，不仅有助于提高教学质量，还有益于提高学生的素质水平。因此，笔者认为，在今后在物理课程教学中应重点加强“绿色”观点的培养，可以更好地发挥物理探究性教育教学功能。
一、探究性教育
探究性教育是指通过生动和直观形象，使学生感知充分的、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握物理基础知识和基本技能，发展智力，养成科学态度和科学方法，培养学生解决实际问题的能力的目的。[1]它是物理魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。在物理教学中探究性教育更是必不可少的教学途径，通过探究性教学可以帮助学生更深刻地认识探究性在物理科学中的地位，掌握基本的物理探究性方法和技能。我们在对学生的教育中有效地利用上述经过历史检查的实践，以引起学生对科学的浓厚兴趣，增强学习的主动性。物理探究性是物理教育的重要途径，同时也是物理教学的重要基础。它能引起学生的认知兴趣和探讨心理，认知兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份。[3]它以其丰富的内涵在物理教学中发挥着独特的功能和作用，对培养学生科学的探究性素养，全面提高物理教学质量，具有重要的理论和实践意义。
二、物理探究性教学之改革——绿色物理
（一）绿色物理与环境保护
绿色物理是对环境更友善的物理，这种绿色意识是人类追求自然界完美的一种高级表现。绿色物理与环境保护是属于两个不同层次的概念。它不把人看成是自然的主宰
者，而是看着自然界中普通的一员，追求的是人对自然的尊重以及人与自然和谐的关系。
[4]。绿色物理的目标是不使用有毒、有害的物质，不生产废物，不处理废物。它和“末
端治理”不同，是一门“从源头上阻止污染”的物理，又称环境无害物理。
（二）怎样探究性过程中贯彻“绿色环保”理念
对中学物理教学教科书中常见探究性做适当改进，可以贯彻“绿色环保”理念。同时还渗透绿色物理理念，强化了学生环境保护意识。真可谓一举多得。物理探究性选择不合理也会造成环境污染。在探究性中应尽可能地选择无（低）毒无（低）害无（低）污染的“绿色”。总之探究性应尽量选择无毒化、绿色化的的成分。
三、探究性教学与探究性教育
现代教育提倡的是素质教育，因此在物理探究性中要将绿色物理思想渗透在教学过程中去，这样才有助于培养学生的创新精神和社会责任感。绿色物理不是一门独立的学科，它是一种战略、一种方针、一种指导思想、一种研究策略。不久的将来，重大的绿色物理研究成果将走进我们的生活。这种预防物理污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。绿色物理虽不能取代系统教学，但必须融合其中。如此便对教师提出了更高的要求：一是更新观念；二是教师本身要进行终身教育，这样才能不断充实自己的知识结构和能力结构。
教师的水平很大程度上决定着教育的质量和成果，一名优秀的教师必然以社会关注的问题为己任来进行教学，其实践也必然与社会性问题紧密关系。笔者所知，物理在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与物理有关的社会问题。这些问题关乎每一个社会成员，当然也应当是作为未来社会公民的学生所关注的内容。因此，选取这些问题为探究性内容，对于学生形成从物理的视角来解释和解决现实中的与物理有关的生活和社会问题，具有重要作用。生活化的物理探究性教学考虑到了学生学习物理的感受，从学生的角度重审探究性内容的安排，对学生生命的关怀不言而喻，也给物理探究性开辟了一片崭新的天地。
四、结论
物理的学习和研究是以物理探究性作为学科基础。物理探究性是物理教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在物理教学中发挥着其独特的功能和作用，在中学物理教学中，必须充分发挥发挥物理探究性教育教学功能的实践研究成果，在探究性教学中贯彻环保、节能、绿色、人文等与时俱进的理念，才能使物理探究性的教育教学功能（即“情趣动机”功能、“认知”功能、“方法”功能、“创新”功能、“德育、美育”功能等）得到显著提高，才能更加有助于教学效果的巩固和提高。
注释
[1]陶秀梅，有效发挥物理探究性教学功能的研究与实践；
[2]曾凡芝，浅谈有机物理探究性的起源与早期发展， 《柳州师专学报》 2004年第2期
[3] 论物理探究性的教育教学功能 刘忠才；沧州师范专科学校学报； 2000年02期；
[4]《中国环境保护21世纪议程》，国家环境保护局.第一版.北京：中国环境科学出版社，1995
[5] 北京师范大学无机物理教研室编.无机物理探究性.第2版.北京：高等教育出版社，1991
[6] 肖德超，胡小莉.大学物理，1998 ，13 （6） ：39