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多年以来，课堂教学始终都是我国学校教育的主要形式，而老师与学生之间的交流最主要还是通过课堂提问完成的。在初中语文教学中，课堂提问同样也是老师最常用、最方便的教学手段，为实现教学目标，促进学生全面发展发挥着不可估量的作用。然而，现在有些老师在问题的设计、提问的方式、时机等方面还是存在一些不足，制约了课堂提问的应用价值的发挥。因此，探索初中语文教学中课堂提问的有效策略对于广大教育工作者来说具有重要意义。
一、联系生活实际，激发学生思想共鸣
随着社会的变迁，现代中学生的生活经历、思想观念等已发生了变化，但一些老师因为缺乏对于学生情况的基本了解，提出的问题引不起学生的兴趣，导致课堂教学活动的费时低效。老师可以通过多和学生们接触，了解他们的生活经历，深刻挖掘学生感兴趣的内容，联系生活实际，寻找与语文教学的结合点进行提问，很容易引起学生思想、情感上的共鸣，取得良好的提问效果。
例如，在学习《端午日》一课时，由于对于我国传统节日教育的缺失，一部分初中生对于我国的传统节日常识知道的比较少。为了更好地引导学生们了解我国的传统节日——端午节，老师从网上搜集了一些全国各地端午节的风俗习惯的图片，借助多媒体展示给全班同学观看，让学生们回答这些习俗分别是哪里的、哪个民族的。学生们对于这些图片表现出极大的兴趣，但只有少数学生能回答问题。老师对于他们给予了高度表扬，且向他们了解是怎么知道这些民俗知识的。学生们说通过看书、旅游、网络、父母家人介绍等渠道，老师又抓住机会引导学生扩大阅读量，拓展视野，丰富知识，取得了不错的学习效果。
二、围绕教学目标，引导学生理解知识
教学目标是开展教学活动的方向和纲领，课堂提问需要紧紧围绕着教学目标进行设计和实施。但是，现在有些老师盲目的提问、为了提问而提问，无益于教学目标的实现，表面上看着很热闹，但是实际上最终的教学效果却不能让人满意。为了提高课堂提问的有效性，就需要围绕着教学目标精心设计问题，选择恰当的时机提出问题，发人深省，激发兴趣，让学生的大脑活动起来，引导学生对于知识内容的理解，锻炼学生综合能力。
例如，在学习朱自清的名篇《春》时，为了让学生理清课文的思路，体会作者的情感，老师在学习第一部分时设计了以下三个问题：“同学们思考一下，当春天还没有到来之前，我们的心情是怎么样的？”“作者的心情又是怎么样的？”“你是从哪里看出来的呢？”学生在结合自己期盼春天到来的心情的基础上，再通过阅读课文的第一句话“盼望着，盼望着，春天来了”，十分容易地总结出了课文第一部分的主题是“盼春”。老师通过这种围绕着教学目标精心设计的问题引导下，选择了恰当的时机进行课堂提问，加深了学生们对于课文主题的理解，丰富了学生对于文中作者情感的体验，增强了教学效果。
三、采取科学方式，训练学生思维能力
科学的方式方法对于训练学生的思维能力是大有裨益的。课堂提问也要讲究方式方法。在初中语文课堂教学中，一些老师不注重课堂提问方式的创新与灵活运用，千篇一律的采用“老师一人问，学生一人答”的方式，虽然这样的提问针对性很强，但是过于呆板，不利于激发全体学生的兴趣，影响了大部分学生参与课堂教学活动的积极性。在教学过程中，老师可以通过变换提问的形式，采取科学的方式，吸引学生的注意力，引导学生的思考，训练学生的思维能力。
例如，在学习《夏》一课时，由于初中学生对于夏天已经具有了比较丰富的感受体验，老师在开始导入新课时，为了让学生说出自己对于夏天的感受，锻炼学生的思维能力和概括能力，老师在开始设计问题时，突破了传统单一的老师问学生答的方式，而是采用了让学生的填空的方式，让学生思考选择一个适合的词语来填空，概括夏天的特征或者描述自己的感受。这种方式对于学生来说比较新颖，积极的思考，在自己的大脑中搜寻着词汇，给出的答案也是五花八门。老师这种对于课堂提问方式的创新，充分调动了学生们思维，对于学生的总结、归纳能力都是一种很好的锻炼。
总之，课堂提问既是师生交流不可或缺的方式，也是课堂教学中最普遍的活动形式，有效的课堂提问对于教学目标的实现、学生的综合素质的提升发挥着不可替代的重要作用，尤其是在初中语文教学实践中，课堂提问具有更为广阔的舞台，凝结着老师的智慧和思考，体现着老师的经验和艺术。积极创新提问的方式，精心设计问题，善于把握提问的时机，最大程度地发挥出课堂提问的价值，还需要广大教育工作者大胆实践，付出更多的努力。
一、联系生活实际，激发学生思想共鸣
随着社会的变迁，现代中学生的生活经历、思想观念等已发生了变化，但一些老师因为缺乏对于学生情况的基本了解，提出的问题引不起学生的兴趣，导致课堂教学活动的费时低效。老师可以通过多和学生们接触，了解他们的生活经历，深刻挖掘学生感兴趣的内容，联系生活实际，寻找与语文教学的结合点进行提问，很容易引起学生思想、情感上的共鸣，取得良好的提问效果。
例如，在学习《端午日》一课时，由于对于我国传统节日教育的缺失，一部分初中生对于我国的传统节日常识知道的比较少。为了更好地引导学生们了解我国的传统节日——端午节，老师从网上搜集了一些全国各地端午节的风俗习惯的图片，借助多媒体展示给全班同学观看，让学生们回答这些习俗分别是哪里的、哪个民族的。学生们对于这些图片表现出极大的兴趣，但只有少数学生能回答问题。老师对于他们给予了高度表扬，且向他们了解是怎么知道这些民俗知识的。学生们说通过看书、旅游、网络、父母家人介绍等渠道，老师又抓住机会引导学生扩大阅读量，拓展视野，丰富知识，取得了不错的学习效果。
二、围绕教学目标，引导学生理解知识
教学目标是开展教学活动的方向和纲领，课堂提问需要紧紧围绕着教学目标进行设计和实施。但是，现在有些老师盲目的提问、为了提问而提问，无益于教学目标的实现，表面上看着很热闹，但是实际上最终的教学效果却不能让人满意。为了提高课堂提问的有效性，就需要围绕着教学目标精心设计问题，选择恰当的时机提出问题，发人深省，激发兴趣，让学生的大脑活动起来，引导学生对于知识内容的理解，锻炼学生综合能力。
例如，在学习朱自清的名篇《春》时，为了让学生理清课文的思路，体会作者的情感，老师在学习第一部分时设计了以下三个问题：“同学们思考一下，当春天还没有到来之前，我们的心情是怎么样的？”“作者的心情又是怎么样的？”“你是从哪里看出来的呢？”学生在结合自己期盼春天到来的心情的基础上，再通过阅读课文的第一句话“盼望着，盼望着，春天来了”，十分容易地总结出了课文第一部分的主题是“盼春”。老师通过这种围绕着教学目标精心设计的问题引导下，选择了恰当的时机进行课堂提问，加深了学生们对于课文主题的理解，丰富了学生对于文中作者情感的体验，增强了教学效果。
三、采取科学方式，训练学生思维能力
科学的方式方法对于训练学生的思维能力是大有裨益的。课堂提问也要讲究方式方法。在初中语文课堂教学中，一些老师不注重课堂提问方式的创新与灵活运用，千篇一律的采用“老师一人问，学生一人答”的方式，虽然这样的提问针对性很强，但是过于呆板，不利于激发全体学生的兴趣，影响了大部分学生参与课堂教学活动的积极性。在教学过程中，老师可以通过变换提问的形式，采取科学的方式，吸引学生的注意力，引导学生的思考，训练学生的思维能力。
例如，在学习《夏》一课时，由于初中学生对于夏天已经具有了比较丰富的感受体验，老师在开始导入新课时，为了让学生说出自己对于夏天的感受，锻炼学生的思维能力和概括能力，老师在开始设计问题时，突破了传统单一的老师问学生答的方式，而是采用了让学生的填空的方式，让学生思考选择一个适合的词语来填空，概括夏天的特征或者描述自己的感受。这种方式对于学生来说比较新颖，积极的思考，在自己的大脑中搜寻着词汇，给出的答案也是五花八门。老师这种对于课堂提问方式的创新，充分调动了学生们思维，对于学生的总结、归纳能力都是一种很好的锻炼。
总之，课堂提问既是师生交流不可或缺的方式，也是课堂教学中最普遍的活动形式，有效的课堂提问对于教学目标的实现、学生的综合素质的提升发挥着不可替代的重要作用，尤其是在初中语文教学实践中，课堂提问具有更为广阔的舞台，凝结着老师的智慧和思考，体现着老师的经验和艺术。积极创新提问的方式，精心设计问题，善于把握提问的时机，最大程度地发挥出课堂提问的价值，还需要广大教育工作者大胆实践，付出更多的努力。