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摘 要：运用文献资料、逻辑分析等方法探讨皮亚杰的建构主义学习理论在体育教学领域的应用。本文针对体育课传统教学观念，引入建构主义学习理论，旨在为教师在体育课教学中提供借鉴。在运用该理论的过程中，体育教学拥有符合教学需要和自身特点的优势，体育运动的直观性、灵活性和参与性提供给建构主义教学一个优秀的平台，建构主义教学给予体育运动的反馈、追踪和参考促进教学的开展，符合体育教学改革的要求。
关键词：建构主义；体育教学；皮亚杰
一、前言
当前，我国正处于素质教育的探索和实施期，客观上对新型教育理论与方法有着强烈的需求。在学科建设的过程中，人们对心理学的涉入越来越重视，建构主义理论得到了广泛的应用，在教学领域也取得了很多成绩。人们越来越认识到，主体与客体认识的互动过程是长期反复刺激后建立起来的新的平衡，这种平衡不断地在动态进程中变化、发展，个体在连续不断地与外界交互作用，以获得新的更高等级的平衡。建构主义发展观的思想应用于体育教学，是在教师的指导下，学生们经过对信息的整合，积极参与，建立新的平衡状态的过程。比较起其他学科，体育教学具有直观、互动、多样等特点，教师易于掌握学生的接受程度、情绪变化、参与热情，从而及时做出调整变化，这既符合体育教学的要求，又尊重主体认知发展的一般规律。这里我们试图将建构主义教育理论结合并运用到体育教学中去，指导新型的体育与健康教育，以确保体育与健康教育目标的实现。
二、建构主义理论
1、建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[2]因此建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。[3]"情境"：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。"协作"：这一过程发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析，学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。"会话"：是协作过程中的不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，此点在体育课教学战术训练尤为重要。[4]此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的智慧为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
2、建构主义的教学理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传送对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想。[3]
三、体育教学中建构主义学习理论的应用
1、自主式学习
由于每个学生原有的体育基础水平不同，对体育技、战术的认知能力也各不相同，他们对体育技、战术的学习和理解必然因人而异。因此，每个学生的学习过程应由学生自己掌握，让学生在某个技、战术的主题背景下实现个性化，每个学生在得到锻炼的同时，都享受到自己完成某个技术动作或某个战术配合所带来的快乐，将极大的提高学生学习的积极性[5]。只有个性化的学习才能使每个学生学有所获，效果更佳。
2、情境式学习
由于体育教学只有在真实的比赛或对抗的环境中学习，才能让学生们感知体育技、战术的完整性和连续性，感知到每个技术动作的意义所在，因此体育课的教学设计要尽可能多的提供或创设能够反映出体育比赛中复杂现实的学习情境，例如在足球课中学习二过一配合的时候，加入防守队员，限定跑动路线过渡到自由跑动的练习。这样会使看上去比较枯燥的课程变得有趣，一旦兴趣被激发后，学生便会产生强烈的求知欲和学习、练习的冲动，学习自觉性得到极大提高，使教学效果得到最大限度的提高。
3、协作学习
体育运动本来就是集体性非常强的项目之一，所有的战术配合都是通过同伴的协作配合完成的。在体育教学中，尤其是体育战术教学中，如果每个学生共同建构战术的意义，那么每一个人的智慧与思维都能被整个群体所共享，在这种基础上建构的战术配合将更加全面、准确。
在每次的课堂练习中，务必都让学生产生协作成就感，对没有完成学习任务，没有完成课堂知识意义建构的学生，教师应给予更多的鼓励，给学生更多的自信心，使学生从被动协作学习变为主动协作学习，主动接收信息。
4、鼓励竞争
平时的练习过程中，抽取完成情况较好的学生，给予表扬、鼓励，使其再接再厉，精益求精；激励完成情况不好的学生加倍努力。也可在教学过程中，增加竞赛内容，引导学生间进行差异化竞争，创造良好的学习氛围。
5、综合评价
教师积极的评价有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生以后的学习有较大的推动作用。学生在做每个练习时，自我评价结合协作成员互评，再综合教师评价，尽可能客观反映每个学生学习效果，通过强化练习纠正原来的错误动作或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
四、结论
根据建构主义理论，教师应成为建构意义上的帮助者和促进者。体育教师在教学过程中要从以下方面发挥指导作用：一是利用学科优势，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；二是加强业务学习和日常积累，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构知识；三是主动和学生沟通，尽量组织协作和交流，启发诱导学生自己去发现运动规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。建构主义理论提倡教师在教学过程中，以学生为主体，以教师为指导，合理利用情景、合作、会话，示范，充分发挥学生的主动性、参与性和独创精神，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
总之，建构主义发展观在体育教学实践中尤为重要，建构主义学习理论强调的"以人为本"思想，以学生为中心，按照教学任务灵活设计教学内容。体育教师应加以引导，在教学过程中让学生充分体会到体育运动的乐趣，"学"重于教，利用各种资源整合教学，学习的目标在于完成意义重构。在日益重视心理学在教育中的作用的今天，将更加广泛地引入体育教学，也将得到更加深入的研究，发挥更大的作用。
参考文献:
[1]皮亚杰.结构主义[M].北京：商务印书馆, 1984.
[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.北京：文化教育出版社, 1982.
[3]陈刚.皮亚杰的结构主义哲学及其教育意义[J].乐山师范学院学报, 2008(11): 53-56.
[4]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998(1).
[5]薛峰.人本教育思想对体育教学的启示[J].教学与管理,2008(1):124-125.
[6]严丽平.高校体育教育深化改革的思考[J].北京体育大学学报, 2007(11):447-448.
作者简介：张奎利（1985.12-），男，汉族，天津师范大学体育科学学院2009级课程与教学论研究生，研究方向：体育课程与教学论。
关键词：建构主义；体育教学；皮亚杰
一、前言
当前，我国正处于素质教育的探索和实施期，客观上对新型教育理论与方法有着强烈的需求。在学科建设的过程中，人们对心理学的涉入越来越重视，建构主义理论得到了广泛的应用，在教学领域也取得了很多成绩。人们越来越认识到，主体与客体认识的互动过程是长期反复刺激后建立起来的新的平衡，这种平衡不断地在动态进程中变化、发展，个体在连续不断地与外界交互作用，以获得新的更高等级的平衡。建构主义发展观的思想应用于体育教学，是在教师的指导下，学生们经过对信息的整合，积极参与，建立新的平衡状态的过程。比较起其他学科，体育教学具有直观、互动、多样等特点，教师易于掌握学生的接受程度、情绪变化、参与热情，从而及时做出调整变化，这既符合体育教学的要求，又尊重主体认知发展的一般规律。这里我们试图将建构主义教育理论结合并运用到体育教学中去，指导新型的体育与健康教育，以确保体育与健康教育目标的实现。
二、建构主义理论
1、建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[2]因此建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。[3]"情境"：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。"协作"：这一过程发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析，学习成果的评价直至意义的最终建构有重要作用。"会话"：是协作过程中的不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，此点在体育课教学战术训练尤为重要。[4]此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的智慧为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
2、建构主义的教学理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传送对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想。[3]
三、体育教学中建构主义学习理论的应用
1、自主式学习
由于每个学生原有的体育基础水平不同，对体育技、战术的认知能力也各不相同，他们对体育技、战术的学习和理解必然因人而异。因此，每个学生的学习过程应由学生自己掌握，让学生在某个技、战术的主题背景下实现个性化，每个学生在得到锻炼的同时，都享受到自己完成某个技术动作或某个战术配合所带来的快乐，将极大的提高学生学习的积极性[5]。只有个性化的学习才能使每个学生学有所获，效果更佳。
2、情境式学习
由于体育教学只有在真实的比赛或对抗的环境中学习，才能让学生们感知体育技、战术的完整性和连续性，感知到每个技术动作的意义所在，因此体育课的教学设计要尽可能多的提供或创设能够反映出体育比赛中复杂现实的学习情境，例如在足球课中学习二过一配合的时候，加入防守队员，限定跑动路线过渡到自由跑动的练习。这样会使看上去比较枯燥的课程变得有趣，一旦兴趣被激发后，学生便会产生强烈的求知欲和学习、练习的冲动，学习自觉性得到极大提高，使教学效果得到最大限度的提高。
3、协作学习
体育运动本来就是集体性非常强的项目之一，所有的战术配合都是通过同伴的协作配合完成的。在体育教学中，尤其是体育战术教学中，如果每个学生共同建构战术的意义，那么每一个人的智慧与思维都能被整个群体所共享，在这种基础上建构的战术配合将更加全面、准确。
在每次的课堂练习中，务必都让学生产生协作成就感，对没有完成学习任务，没有完成课堂知识意义建构的学生，教师应给予更多的鼓励，给学生更多的自信心，使学生从被动协作学习变为主动协作学习，主动接收信息。
4、鼓励竞争
平时的练习过程中，抽取完成情况较好的学生，给予表扬、鼓励，使其再接再厉，精益求精；激励完成情况不好的学生加倍努力。也可在教学过程中，增加竞赛内容，引导学生间进行差异化竞争，创造良好的学习氛围。
5、综合评价
教师积极的评价有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生以后的学习有较大的推动作用。学生在做每个练习时，自我评价结合协作成员互评，再综合教师评价，尽可能客观反映每个学生学习效果，通过强化练习纠正原来的错误动作或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
四、结论
根据建构主义理论，教师应成为建构意义上的帮助者和促进者。体育教师在教学过程中要从以下方面发挥指导作用：一是利用学科优势，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；二是加强业务学习和日常积累，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构知识；三是主动和学生沟通，尽量组织协作和交流，启发诱导学生自己去发现运动规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。建构主义理论提倡教师在教学过程中，以学生为主体，以教师为指导，合理利用情景、合作、会话，示范，充分发挥学生的主动性、参与性和独创精神，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
总之，建构主义发展观在体育教学实践中尤为重要，建构主义学习理论强调的"以人为本"思想，以学生为中心，按照教学任务灵活设计教学内容。体育教师应加以引导，在教学过程中让学生充分体会到体育运动的乐趣，"学"重于教，利用各种资源整合教学，学习的目标在于完成意义重构。在日益重视心理学在教育中的作用的今天，将更加广泛地引入体育教学，也将得到更加深入的研究，发挥更大的作用。
参考文献:
[1]皮亚杰.结构主义[M].北京：商务印书馆, 1984.
[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.北京：文化教育出版社, 1982.
[3]陈刚.皮亚杰的结构主义哲学及其教育意义[J].乐山师范学院学报, 2008(11): 53-56.
[4]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998(1).
[5]薛峰.人本教育思想对体育教学的启示[J].教学与管理,2008(1):124-125.
[6]严丽平.高校体育教育深化改革的思考[J].北京体育大学学报, 2007(11):447-448.
作者简介：张奎利（1985.12-），男，汉族，天津师范大学体育科学学院2009级课程与教学论研究生，研究方向：体育课程与教学论。