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人类的阅读活动原始与文字的产生，源远流长；历代文人学士的阅读经验，也如散珠碎玉，丰富而珍贵。在现代社会，阅读作为一种智力技能，以成为每个公民不可缺少的生存手段，缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。迫于这种形势，80年代“阅读学”应运而生。一批有识之士意识到阅读学研究是时代的需要，开始辛勤探索，迄今已取得了阶段性成果，发表了一大笔论文，出版了几十本阅读学专著和教材。中小学阅读教学也逐步深入，成为阅读学研究的重点。
在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：
1.以认读为起点的理解性阅读（解读）
理解是阅读的核心，不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识，交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
理解性阅读以认读为起点，既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空分析，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。
理解性阅读应以感受为前提。九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出要求，其中“整体感知课文的大概内容”、“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反应了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。
2.以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）
中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中語文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”、“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选做课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。
中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。
欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品味。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段欣赏阅读四百来篇文章，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文章拙劣、品味低下的文字垃圾。
3.以质疑为核心的研究性阅读（研读）
研究性阅读有不同的层次，中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为深入的、带有创造性成分的阅读。
研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个人和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的程度？传统的做法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样做费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考、发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。
研究性阅读的核心是质疑，即提出问题。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要质疑”，张载说“学则须疑”。义务大纲要求初中生“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问”，是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，语言表达有什么特色，有无更好的表达方法······诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养新世纪人才的需要。
中学阅读训练应使学生掌握基本的阅读技能，我认为主要是：
1.朗读和默读
朗读是出声的阅读，阅读是无声的阅读。义务大纲要求初中生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。
2.精读和略读
精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字；略读的目的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，略读则要读一遍就能理解大意。
3.速读和听读
速读是现代社会的需要。听读可以边听边做其他事情，适应现代生活的快节奏。
以上是我对阅读与中学阅读教学的一些简单介绍，需要我们大家共同探讨。
在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：
1.以认读为起点的理解性阅读（解读）
理解是阅读的核心，不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识，交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
理解性阅读以认读为起点，既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空分析，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。
理解性阅读应以感受为前提。九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出要求，其中“整体感知课文的大概内容”、“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反应了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。
2.以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）
中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中語文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”、“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选做课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。
中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。
欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品味。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段欣赏阅读四百来篇文章，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文章拙劣、品味低下的文字垃圾。
3.以质疑为核心的研究性阅读（研读）
研究性阅读有不同的层次，中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为深入的、带有创造性成分的阅读。
研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个人和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的程度？传统的做法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样做费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考、发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。
研究性阅读的核心是质疑，即提出问题。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要质疑”，张载说“学则须疑”。义务大纲要求初中生“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问”，是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，语言表达有什么特色，有无更好的表达方法······诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养新世纪人才的需要。
中学阅读训练应使学生掌握基本的阅读技能，我认为主要是：
1.朗读和默读
朗读是出声的阅读，阅读是无声的阅读。义务大纲要求初中生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。
2.精读和略读
精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字；略读的目的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，略读则要读一遍就能理解大意。
3.速读和听读
速读是现代社会的需要。听读可以边听边做其他事情，适应现代生活的快节奏。
以上是我对阅读与中学阅读教学的一些简单介绍，需要我们大家共同探讨。