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摘 要：绘本本身是一种教育资源，引入绘本教学丰富了我们的教育内容。我园对绘本教学有了很深入的研究，我们也在教学中认识到：绘本教学的关键在于准确的价值判断，挖掘绘本中的教育元素，促进幼儿的发展。为了深入绘本教学，我们提出了在绘本教学中融入游戏互动的教学设想。经过长时间的研究发现，对幼儿的发展有很大的帮助，有效地提高了幼儿教育教学的效果。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，特别是民间游戏，并对幼儿发展产生难以估量的影响，绘本游戏与民间游戏的结合充分的發挥了其游戏的价值所在。
关键词：绘本游戏；民间游戏；师幼互动
一、创设适宜的游戏情境
游戏情境是重要的教育资源，能推动有效的师幼互动的研究、实践，也促进了教师对情境的创设和利用。
例如：小班《手和手指头》这本绘本要让小朋友知道的是手和手指头的特点和用处，并且喜欢和爱护我们的手指头。讲述我们的手指能干什么，手指能做各种各样的游戏，吃饭…让小班幼儿知道手指的各种用处，正是这本绘本的经典之所在。结合民间游戏“手指游戏”活动，针对游戏情结，考虑到幼儿的年龄特点，在游戏前用架子搭了个舞台，并做了一个很大的五指兄弟的家，将整个活动场地布置起来，为游戏创设了合理的游戏环境，给幼儿带来了活动的乐趣，使他们更喜欢这种民间游戏。
二、游戏中把握正确的师幼定位
在绘本与民间游戏相结合活动中，教师应做到真正的关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在游戏活动中生成的有价值的信息，把握恰当的机会和幼儿积极互动，及时地进行有效的支持与引导。
例如：大班绘本《荷花荷花几月开》以朗朗上口的歌谣形式贯穿，借助绘本带孩子们玩起民间游戏“荷花荷花几月开”在游戏中当扮演荷花的幼儿讲完“七月荷花朵朵开”时，就要去追问花人，如果被抓到了就可以当荷花。因为许多幼儿都想当荷花，当扮演荷花的小朋友来抓人时，小朋友就故意不跑，有的甚至还站到他前面故意被抓。因此，导致游戏最后一个环节活跃不起来。
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿都想成为游戏的主角，成为众人的关注点，活动中，主动权完全掌握在幼儿自己的手中，幼儿内心的感受得到体现、自主性得到发展。因此，许多幼儿都想当荷花一点都不奇怪，这也正是幼儿的年龄特征。于是，教师就讓出阵地，让幼儿成为游戏的主人，将问题抛给幼儿，引导幼儿共同讨论、解决。
教师：怎样能不让扮演荷花的人抓住呢？
幼儿1：看追的人在什么地方，我离他远一点，等他来捉时，我已经跑得很远了。
幼儿2：老师，我们还可以边跑跑、那边跑跑，他就追不到了。
幼儿3：我把步子放大快点跑，就好了！
教师：老师小时候也玩过这个游戏，我也用了你们刚才说的方法。告诉你们，到现在为止，我从来没有被人抓到过。根据大家想出来的办法，幼儿重新开始游戏，在后来的游戏中扮演荷花的人就很难抓到问花的人了。在游戏中，幼儿学会了躲避“荷花”的追逐。
在此案例中，呈现的是平行模式的师幼互动行为，教师与幼儿处于平等的地位，教师以提问的方式引导幼儿共同关注游戏中存在的问题，激发幼儿共同参与讨论：如何能不让扮演荷花的人抓住？而幼儿则通过积极的思考，凭借自己的生活经验，踊跃地发表自己的见解，与教师共同寻找问题的答案。这时，幼儿以真正成为游戏的主人，他们不仅积极参与游戏活动，情绪高昂，而且切身体验了游戏的快乐，收获了成功的喜悦，满足了幼儿参与、成功、交流的需要。在此过程中，突出了幼儿的主体地位，教师关注幼儿发展与学习的全过程，提高了幼儿解决问题的能力。
三、游戏活动中加强师幼间的情感交流
在绘本游戏与民间游戏活动时，师幼双方都要处于积极的互动状态，而情感的交流更能增加互动的机会。和幼儿的有效互动需要与幼儿有心灵上的共鸣，幼儿在游戏中需要被教师肯定、鼓励与欣赏。因此，教师应注重游戏的分享环节，让幼儿进行多方的交流互动，使他们充分体验游戏的快乐，从而加强师幼间的有效互动。
例如：在绘本故事《很凶很凶的老鹰》中延伸出民间游戏“老鹰捉小鸡”，在此游戏结束时，师幼在塑胶跑道上共同席地而坐进行交流。教师面带微笑，开心地问道：“孩子们，刚才的游戏中觉得开心、好玩吗？”听到这样的话语，幼儿们都兴高采烈地回答：“很开心，游戏真好玩。”紧接着问道：“有谁来说一说，游戏中什么地方最好玩？”孩子们都争先恐后地举起手，希望教师叫到自己的名字，让自己与大家分享。有的幼儿说：“小鸡过小桥时好玩。”有的幼儿说：“钻山洞时很好玩。”还有的幼儿说：“老鹰来抓我们时很好玩。”……听着孩子们的话语我给于肯定的语气说：“大家说得真好，下一次再来玩时，我想你们一定还会发现更多好玩的地方，下次还想玩吗？”“想”孩子们声音中带着意犹未尽的感觉。
幼儿的感情是彩色的，当幼儿与教师交流时，其实也就是在积极建构有效的师幼关系。教师通过丰富的表情、抑扬顿挫的语气提出开放性的问题，引导幼儿说出自己在游戏中的真实感受时，幼儿是开心的、积极参与的，这时的氛围也是轻松的。在分享时刻，师幼间的互动真正得以体现，幼儿运用动作或许是语言表达自己的情感，在交流中因获得老师与同伴的认可，情绪高涨，激情流露，而教师充分肯定幼儿的 表现，激发了幼儿再次游戏的兴趣。
总之，绘本与民间游戏的结合，充分体现了文学作品的创意效果，在实施过程中收获的喜悦和甜蜜。古语云：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们深知民间游戏的探索之路任重而道远，我们一定会执着前行， 力争使民间游戏为孩子们的多彩童年增添更靓丽的色彩！
注：本文系江苏省教育科学十三五立项课题《基于主题背景的绘本活动开发实施研究》子课题《基于主题背景的绘本游戏开发实施研究》论文。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，特别是民间游戏，并对幼儿发展产生难以估量的影响，绘本游戏与民间游戏的结合充分的發挥了其游戏的价值所在。
关键词：绘本游戏；民间游戏；师幼互动
一、创设适宜的游戏情境
游戏情境是重要的教育资源，能推动有效的师幼互动的研究、实践，也促进了教师对情境的创设和利用。
例如：小班《手和手指头》这本绘本要让小朋友知道的是手和手指头的特点和用处，并且喜欢和爱护我们的手指头。讲述我们的手指能干什么，手指能做各种各样的游戏，吃饭…让小班幼儿知道手指的各种用处，正是这本绘本的经典之所在。结合民间游戏“手指游戏”活动，针对游戏情结，考虑到幼儿的年龄特点，在游戏前用架子搭了个舞台，并做了一个很大的五指兄弟的家，将整个活动场地布置起来，为游戏创设了合理的游戏环境，给幼儿带来了活动的乐趣，使他们更喜欢这种民间游戏。
二、游戏中把握正确的师幼定位
在绘本与民间游戏相结合活动中，教师应做到真正的关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在游戏活动中生成的有价值的信息，把握恰当的机会和幼儿积极互动，及时地进行有效的支持与引导。
例如：大班绘本《荷花荷花几月开》以朗朗上口的歌谣形式贯穿，借助绘本带孩子们玩起民间游戏“荷花荷花几月开”在游戏中当扮演荷花的幼儿讲完“七月荷花朵朵开”时，就要去追问花人，如果被抓到了就可以当荷花。因为许多幼儿都想当荷花，当扮演荷花的小朋友来抓人时，小朋友就故意不跑，有的甚至还站到他前面故意被抓。因此，导致游戏最后一个环节活跃不起来。
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿都想成为游戏的主角，成为众人的关注点，活动中，主动权完全掌握在幼儿自己的手中，幼儿内心的感受得到体现、自主性得到发展。因此，许多幼儿都想当荷花一点都不奇怪，这也正是幼儿的年龄特征。于是，教师就讓出阵地，让幼儿成为游戏的主人，将问题抛给幼儿，引导幼儿共同讨论、解决。
教师：怎样能不让扮演荷花的人抓住呢？
幼儿1：看追的人在什么地方，我离他远一点，等他来捉时，我已经跑得很远了。
幼儿2：老师，我们还可以边跑跑、那边跑跑，他就追不到了。
幼儿3：我把步子放大快点跑，就好了！
教师：老师小时候也玩过这个游戏，我也用了你们刚才说的方法。告诉你们，到现在为止，我从来没有被人抓到过。根据大家想出来的办法，幼儿重新开始游戏，在后来的游戏中扮演荷花的人就很难抓到问花的人了。在游戏中，幼儿学会了躲避“荷花”的追逐。
在此案例中，呈现的是平行模式的师幼互动行为，教师与幼儿处于平等的地位，教师以提问的方式引导幼儿共同关注游戏中存在的问题，激发幼儿共同参与讨论：如何能不让扮演荷花的人抓住？而幼儿则通过积极的思考，凭借自己的生活经验，踊跃地发表自己的见解，与教师共同寻找问题的答案。这时，幼儿以真正成为游戏的主人，他们不仅积极参与游戏活动，情绪高昂，而且切身体验了游戏的快乐，收获了成功的喜悦，满足了幼儿参与、成功、交流的需要。在此过程中，突出了幼儿的主体地位，教师关注幼儿发展与学习的全过程，提高了幼儿解决问题的能力。
三、游戏活动中加强师幼间的情感交流
在绘本游戏与民间游戏活动时，师幼双方都要处于积极的互动状态，而情感的交流更能增加互动的机会。和幼儿的有效互动需要与幼儿有心灵上的共鸣，幼儿在游戏中需要被教师肯定、鼓励与欣赏。因此，教师应注重游戏的分享环节，让幼儿进行多方的交流互动，使他们充分体验游戏的快乐，从而加强师幼间的有效互动。
例如：在绘本故事《很凶很凶的老鹰》中延伸出民间游戏“老鹰捉小鸡”，在此游戏结束时，师幼在塑胶跑道上共同席地而坐进行交流。教师面带微笑，开心地问道：“孩子们，刚才的游戏中觉得开心、好玩吗？”听到这样的话语，幼儿们都兴高采烈地回答：“很开心，游戏真好玩。”紧接着问道：“有谁来说一说，游戏中什么地方最好玩？”孩子们都争先恐后地举起手，希望教师叫到自己的名字，让自己与大家分享。有的幼儿说：“小鸡过小桥时好玩。”有的幼儿说：“钻山洞时很好玩。”还有的幼儿说：“老鹰来抓我们时很好玩。”……听着孩子们的话语我给于肯定的语气说：“大家说得真好，下一次再来玩时，我想你们一定还会发现更多好玩的地方，下次还想玩吗？”“想”孩子们声音中带着意犹未尽的感觉。
幼儿的感情是彩色的，当幼儿与教师交流时，其实也就是在积极建构有效的师幼关系。教师通过丰富的表情、抑扬顿挫的语气提出开放性的问题，引导幼儿说出自己在游戏中的真实感受时，幼儿是开心的、积极参与的，这时的氛围也是轻松的。在分享时刻，师幼间的互动真正得以体现，幼儿运用动作或许是语言表达自己的情感，在交流中因获得老师与同伴的认可，情绪高涨，激情流露，而教师充分肯定幼儿的 表现，激发了幼儿再次游戏的兴趣。
总之，绘本与民间游戏的结合，充分体现了文学作品的创意效果，在实施过程中收获的喜悦和甜蜜。古语云：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们深知民间游戏的探索之路任重而道远，我们一定会执着前行， 力争使民间游戏为孩子们的多彩童年增添更靓丽的色彩！
注：本文系江苏省教育科学十三五立项课题《基于主题背景的绘本活动开发实施研究》子课题《基于主题背景的绘本游戏开发实施研究》论文。