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摘 要： 本文从问卷调查出发，了解学生对英语分级教学的态度及感受，分析分级教学中存在的问题，并提出改进措施及建议，即科学划分教学层次，推动分级教学动态管理模式，完善考核制度，探索新的教学方式，重视学生的心理因素。
关键词： 大学英语教学 分级教学 问卷调查
一、引言
英语分级教学是根据学生的英语水平、学习能力，以及非智力因素，把他们分成不同的层次进行教学。分级教学充分体现个性化原则，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展的空间；既使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，是现代高校教育理念的具体体现（董建霞，2010）。
分级教学并非仅仅依照分数进行分班，而要不断地评估、改进，教学成效。学生对分级教学的态度，会直接影响分级教学的效果，教师应从学生的反馈中找出改善教学的对策，使教学质量不断提高。本文旨在通过实证研究，了解学生对英语分级教学的态度及感受，分析分级教学中存在的问题，并提出改进措施及建议。
二、研究方法
1.研究对象
本文的研究对象为大连大学2011级的本科学生。2011级本科生（除音乐、体育、美术专业）依据入学英语分级考试成绩，被分为A、B、C三个级别。从三个级别的学生中各随机抽取50名学生，发放调查问卷150份，回收141份，其中有效问卷134份。在问卷调查结束后，我们又随机邀请来自三个级别的30名学生进行座谈，面对面地了解分级教学中存在的问题。
2.研究工具
本研究采用问卷调查法和座谈法。调查问卷为“英语分级教学评价调查问卷”，使用的工具是自编量表，主要用来调查学生对英语分级教学的态度和建议，包括25道选择题和1道开放式问题，主要涉及以下四个问题：（1）对考核体制的评价；（2）分级教学对学习成绩影响的评价；（3）分级教学对学生心理影响的评价；（4）对分级教学的改进建议。
三、研究结果
1.对考核体制的评价
学生普遍认可分级别考核方式，即不同级别的班级使用不同难度的试卷。但是，47%的A班学生认为试卷难度不同有失公平，因为A班所使用的试卷难度相对较大，导致分数降低，使得部分A班学生的总评成绩没有B班学生的成绩高。在期末考试难度、题型方面，A班42%、B班47%、C班34%的学生认为能反映学习水平。
2.分级教学对学习成绩影响的评价
调查显示，A班81%的学生认为分级教学模式对英语学习成绩提高“很有帮助”，比例明显高于B班的50%和C班的41%。对于“分级教学是否提高了学习英语的兴趣”和“分级教学是否提高学习积极性”这两个问题，A班学生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和激发学习兴趣方面取得了十分明显的效果。
3.分级教学对学生心理影响的评价
从问卷调查看，A班有65%的学生感到有心理压力，B班为43%，C班为46%。认为分级教学管理对学生心理产生正面影响的A班学生占38%，B班为12%，C班仅为7%；认为产生负面影响的A班学生有8%，B班为38%，C班为43%；32%的B班学生和44%的C班学生认为分级教学伤害了自尊心。由此可见，分级教学对A班、B班和C班学生产生了不同程度的心理影响。
四、改进英语分级教学建议
分级教学需要不断探索改进。针对问卷和座谈中反映出的问题，笔者提出以下五个方面的对策与建议。
1.科学划分教学层次
科学合理的分级是因材施教的前提和保证。因此我们认为，首先，分级测试的试题设计应层次分明，有基本要求和较高要求，适当考虑增加口语测试，并按比例作为分级的主要依据。同时，将学生高考成绩作为参考的依据之一，综合评价学生的英语水平。其次，可以在分级初期采取“试听”的方式作为补救措施。
2.推动分级教学动态管理模式
调查显示，大多学生都支持滚动式教学管理模式，认为打破“一考定终身”的格局可以“鼓励自己进步”。一个阶段（如一学期或一学年）的英语课程结束后，通过综合考查学生的平时表现、期末口语测试成绩等，重新分班。英语水平提升明显的学生可升入高一级别班级学习，学习能力较差的学生需降到低一级别班级进行基础强化。这种滚动式分级教学在给学生压力的同时也激发学生的动力，有利于创造积极的学习环境。
3.完善考核制度
从问卷结果和座谈中我们可以了解，部分学生尤其是A班学生，认为现有的“不同级别，不同试卷”的考核制度不公平。要解决这个问题，笔者提出以下建议：
第一，建设分级题库。组织骨干教师，根据分级教学理念和教学目标，针对各层学生英语基础及特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，制定出全面、客观、科学、准确的考核标准，设计出高信度和高效度大学英语水平考试题库。实体应以衡量语言应用能力为出发点，主、客观试题比例适当，使考核测试具有权威性，以反映学生的英语实际水平。
第二，采取动态成绩评定方式。为了充分体现激励和公平原则，可以对考试成绩进行加权处理。通过分析各个级别成绩，计算出加权系数，学生的总评成绩为期末考试成绩*加权系数，以与平时成绩按一定比例折算后的成绩，作为学生综合评定及各种评优的依据。
4.重视学生的心理因素
问卷调查显示，分级教学给各级别學生带来不同程度的心理影响，尤其是C班学生容易产生“放弃英语”的念头。鉴于分级教学给C班学生带来较严重的负面影响，我们将在2013级取消C班，扩大A班规模，最大限度地减少分级教学对学生的负面影响。此外，教师在授课过程中还要和学生进行积极的情感交流，帮助学生克服心理障碍。教学管理者应加大宣传力度，让学生充分了解分级教学的目的、任务、目标，使学生理解分级是鼓励学生在不同的起点上取得不同的进步，有利于英语学习。
五、结语
分级教学的宗旨是“面向全体，因材施教”，它是当代素质教育的要求，是大学英语教学改革的重要组成部分，是“以学生为主体、促进个性化学习和自主学习”的现代教育理念的集中体现。通过分级教学，教学活动在水平基本相当的学生中进行，具有较强的针对性，教学管理的科学化和规范化得以促进。在实践分级教学的过程中，还有很多实际问题需要探索、解决，譬如由于分级教学的组织与管理工作较复杂，需要多部门的协调和合作，因此要对运行机制进行深入研究。此外，高校招生规模的扩大也使英语教师的教学任务处于超负荷的状态，给分层次教学带来了较大的困难，这些问题有待在实践中逐步解决。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.
[3]董建霞.高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育，2010（11）：179-180.
[4]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响实证研究[J].山东外语教学，2010（2）：56-61.
[5]贾婕婷，张栩，王小菲.独立学院大学英语分级教学实践探析[J].科教文汇，2010（10）：91-93.
关键词： 大学英语教学 分级教学 问卷调查
一、引言
英语分级教学是根据学生的英语水平、学习能力，以及非智力因素，把他们分成不同的层次进行教学。分级教学充分体现个性化原则，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展的空间；既使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，是现代高校教育理念的具体体现（董建霞，2010）。
分级教学并非仅仅依照分数进行分班，而要不断地评估、改进，教学成效。学生对分级教学的态度，会直接影响分级教学的效果，教师应从学生的反馈中找出改善教学的对策，使教学质量不断提高。本文旨在通过实证研究，了解学生对英语分级教学的态度及感受，分析分级教学中存在的问题，并提出改进措施及建议。
二、研究方法
1.研究对象
本文的研究对象为大连大学2011级的本科学生。2011级本科生（除音乐、体育、美术专业）依据入学英语分级考试成绩，被分为A、B、C三个级别。从三个级别的学生中各随机抽取50名学生，发放调查问卷150份，回收141份，其中有效问卷134份。在问卷调查结束后，我们又随机邀请来自三个级别的30名学生进行座谈，面对面地了解分级教学中存在的问题。
2.研究工具
本研究采用问卷调查法和座谈法。调查问卷为“英语分级教学评价调查问卷”，使用的工具是自编量表，主要用来调查学生对英语分级教学的态度和建议，包括25道选择题和1道开放式问题，主要涉及以下四个问题：（1）对考核体制的评价；（2）分级教学对学习成绩影响的评价；（3）分级教学对学生心理影响的评价；（4）对分级教学的改进建议。
三、研究结果
1.对考核体制的评价
学生普遍认可分级别考核方式，即不同级别的班级使用不同难度的试卷。但是，47%的A班学生认为试卷难度不同有失公平，因为A班所使用的试卷难度相对较大，导致分数降低，使得部分A班学生的总评成绩没有B班学生的成绩高。在期末考试难度、题型方面，A班42%、B班47%、C班34%的学生认为能反映学习水平。
2.分级教学对学习成绩影响的评价
调查显示，A班81%的学生认为分级教学模式对英语学习成绩提高“很有帮助”，比例明显高于B班的50%和C班的41%。对于“分级教学是否提高了学习英语的兴趣”和“分级教学是否提高学习积极性”这两个问题，A班学生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和激发学习兴趣方面取得了十分明显的效果。
3.分级教学对学生心理影响的评价
从问卷调查看，A班有65%的学生感到有心理压力，B班为43%，C班为46%。认为分级教学管理对学生心理产生正面影响的A班学生占38%，B班为12%，C班仅为7%；认为产生负面影响的A班学生有8%，B班为38%，C班为43%；32%的B班学生和44%的C班学生认为分级教学伤害了自尊心。由此可见，分级教学对A班、B班和C班学生产生了不同程度的心理影响。
四、改进英语分级教学建议
分级教学需要不断探索改进。针对问卷和座谈中反映出的问题，笔者提出以下五个方面的对策与建议。
1.科学划分教学层次
科学合理的分级是因材施教的前提和保证。因此我们认为，首先，分级测试的试题设计应层次分明，有基本要求和较高要求，适当考虑增加口语测试，并按比例作为分级的主要依据。同时，将学生高考成绩作为参考的依据之一，综合评价学生的英语水平。其次，可以在分级初期采取“试听”的方式作为补救措施。
2.推动分级教学动态管理模式
调查显示，大多学生都支持滚动式教学管理模式，认为打破“一考定终身”的格局可以“鼓励自己进步”。一个阶段（如一学期或一学年）的英语课程结束后，通过综合考查学生的平时表现、期末口语测试成绩等，重新分班。英语水平提升明显的学生可升入高一级别班级学习，学习能力较差的学生需降到低一级别班级进行基础强化。这种滚动式分级教学在给学生压力的同时也激发学生的动力，有利于创造积极的学习环境。
3.完善考核制度
从问卷结果和座谈中我们可以了解，部分学生尤其是A班学生，认为现有的“不同级别，不同试卷”的考核制度不公平。要解决这个问题，笔者提出以下建议：
第一，建设分级题库。组织骨干教师，根据分级教学理念和教学目标，针对各层学生英语基础及特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，制定出全面、客观、科学、准确的考核标准，设计出高信度和高效度大学英语水平考试题库。实体应以衡量语言应用能力为出发点，主、客观试题比例适当，使考核测试具有权威性，以反映学生的英语实际水平。
第二，采取动态成绩评定方式。为了充分体现激励和公平原则，可以对考试成绩进行加权处理。通过分析各个级别成绩，计算出加权系数，学生的总评成绩为期末考试成绩*加权系数，以与平时成绩按一定比例折算后的成绩，作为学生综合评定及各种评优的依据。
4.重视学生的心理因素
问卷调查显示，分级教学给各级别學生带来不同程度的心理影响，尤其是C班学生容易产生“放弃英语”的念头。鉴于分级教学给C班学生带来较严重的负面影响，我们将在2013级取消C班，扩大A班规模，最大限度地减少分级教学对学生的负面影响。此外，教师在授课过程中还要和学生进行积极的情感交流，帮助学生克服心理障碍。教学管理者应加大宣传力度，让学生充分了解分级教学的目的、任务、目标，使学生理解分级是鼓励学生在不同的起点上取得不同的进步，有利于英语学习。
五、结语
分级教学的宗旨是“面向全体，因材施教”，它是当代素质教育的要求，是大学英语教学改革的重要组成部分，是“以学生为主体、促进个性化学习和自主学习”的现代教育理念的集中体现。通过分级教学，教学活动在水平基本相当的学生中进行，具有较强的针对性，教学管理的科学化和规范化得以促进。在实践分级教学的过程中，还有很多实际问题需要探索、解决，譬如由于分级教学的组织与管理工作较复杂，需要多部门的协调和合作，因此要对运行机制进行深入研究。此外，高校招生规模的扩大也使英语教师的教学任务处于超负荷的状态，给分层次教学带来了较大的困难，这些问题有待在实践中逐步解决。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.
[3]董建霞.高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育，2010（11）：179-180.
[4]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响实证研究[J].山东外语教学，2010（2）：56-61.
[5]贾婕婷，张栩，王小菲.独立学院大学英语分级教学实践探析[J].科教文汇，2010（10）：91-93.