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摘 要：我国数学教学的现状决定了小学数学教师需要具备良好的数学教学和设计技能。教师所具备的素养不仅能发挥数学教学的最大优势，也是影响我国数学教育发展的重要因素。本文以教师的教学和设计技能作为开端，结合小学数学教学现状，对教师教学设计的方法和过程进行全面研究，以期为小学数学教育的发展提供正确的方向，同时也可以作为其他科目教学的示范。
关键词：教师教学；设计能力；技能研究
一、教学设计的现状
教学设计在教育技术学科体系中占有重要地位，它是将学习和教学原则转化为教材和计划教学的过程，是教学理论与实践之间的桥梁，有助于增强教学的科学性。教学设计是以教学目标为基础的，确定适当的教学起点和终点，采用系统性的教学方法，以达到最佳的教学效果。就教育现状而言，教师在教学设计上仍存在诸多不足之处。我国教学中的很多教学设计理论和方法都是引用外国的，没有结合具体学科的特点，缺乏战略性指导。我国中小学教师要想真正接受和有效运用教学设计理论，就必须深入教学实践，充分发挥先进教学理念在中小学教育中的作用。
二、小学数学教学设计中存在的问题
1.教学目标不明确
很多教师的教学设计目标不明确，不符合新课标的要求，尽管学生能够理解教学内容，但并不意味着学生愿意接受这些知识，且传统的教学方式有时还会引起学生的反叛心理，严重阻碍了学生的学习。
2.忽视学生的主体地位
学生是教学过程中的主体，教师要充分调动学生的学习积极性。目前，小学数学教学质量有了显著提高，教师的授课方式有所改变，由“灌输式”教育方式变为“引导学生学习”的教学方式，重视学生的课堂提问，组织学生合作学习。但由于课堂时间有限，没有真正形成让学生自由讨论、发表意见的独立的、合作的学习方式。
3.教学模式与知识单一化
很多小学数学教师太看重学生的成绩，忽视了培养学生的自主学习能力。在课堂上，教师只是让学生学习课本知识，很少引导学生学习课外知识，致使学生减少了对数学的学习热情。
三、提高小学数学教师教学设计能力的建议
1.引导学生自主合作学习
如果想达到有效提高学生自主学习能力的效果，教师就要把自主与合作的概念深植于学生心中，并根据学生的个性特征、心理倾向、认知结构和接受能力等方面的差异进行合理分组。学习小组的成立，在某种程度上考查了教师对各个学生的了解与认识。整个班级划分为若干小组，每一个小组都是班级的缩影，有利于班级协调发展，缩小学生之间的差距，形成相互督促、相互幫助的学习氛围。为了最大限度地提高学生的参与率，每个成员都应该在小组中发挥特定的作用，都能接受合作学习训练。
2.制订不同的评价标准
教师应根据学生的实际情况制订不同的评价标准，鼓励学生充分利用自己的优势，学习他人长处，弥补自己的不足，使他们对自己有一个清楚的认知；同时，消除学习能力较差学生的自卑心理，帮助他们树立信心。教师必须重视学生合作学习的过程，时刻关注每一个学生在小组中的表现，积极引导他们融入小组学习过程中，通过组内交流，促进组内每个成员得以提升。
3.找准教学起点
在教学中，教师应该对课堂上的所有学生有详细而全面的了解，并认识到起点的概念。小学与其他教学阶段有显著差异，教师有更多的时间和学生相处，所以需要全面详细地了解学生，以便找到合适的教学起点。
4.改进教学内容
在教学设计的内容方面，教师必须全面掌握教材内容，熟练把握教材的难易点，并结合学生目前的学习情况、特征和能力进行课程讲解与分析；在知识点的连接方面，教师要分析知识点之间的关系，并对现有知识点进行设计和组合，使它们建立新的联系。
5.定期进修
教师应定期参与教育局提供的各种进修机会，改进教育理念和教育方式，促进传统教学模式向新教学模式的转变，钻研专业知识，开阔视野，提升自身的教学能力。对于小学数学学习来说，如果学生只是简单地学习数学知识而不形成有效的学习方法，不仅无法有效吸收数学知识，也无法将知识应用到实际生活中。教师只有通过专业进修，不断提升自己的能力，才能进一步挖掘学生的潜力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
四、结语
教学活动包括教材、教师和学生三个部分。教师作为主要的教学媒介，发挥重要的主导作用。小学数学教师教学设计能力的提高是一个逐步形成和内化的动态发展过程。一方面，要有系统地开展相应的课程培训和设计培训；另一方面，教师要树立正确的教育理念，不断学习，将实践与教学相结合，以提高教学质量。
参考文献：
[1]裴旭刚.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·小学，2016（11）.
[2]奇美霞.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].考试周刊，2014（93）：71.
[3]曾宪跃.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·上旬，2014（9）：146.
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）
关键词：教师教学；设计能力；技能研究
一、教学设计的现状
教学设计在教育技术学科体系中占有重要地位，它是将学习和教学原则转化为教材和计划教学的过程，是教学理论与实践之间的桥梁，有助于增强教学的科学性。教学设计是以教学目标为基础的，确定适当的教学起点和终点，采用系统性的教学方法，以达到最佳的教学效果。就教育现状而言，教师在教学设计上仍存在诸多不足之处。我国教学中的很多教学设计理论和方法都是引用外国的，没有结合具体学科的特点，缺乏战略性指导。我国中小学教师要想真正接受和有效运用教学设计理论，就必须深入教学实践，充分发挥先进教学理念在中小学教育中的作用。
二、小学数学教学设计中存在的问题
1.教学目标不明确
很多教师的教学设计目标不明确，不符合新课标的要求，尽管学生能够理解教学内容，但并不意味着学生愿意接受这些知识，且传统的教学方式有时还会引起学生的反叛心理，严重阻碍了学生的学习。
2.忽视学生的主体地位
学生是教学过程中的主体，教师要充分调动学生的学习积极性。目前，小学数学教学质量有了显著提高，教师的授课方式有所改变，由“灌输式”教育方式变为“引导学生学习”的教学方式，重视学生的课堂提问，组织学生合作学习。但由于课堂时间有限，没有真正形成让学生自由讨论、发表意见的独立的、合作的学习方式。
3.教学模式与知识单一化
很多小学数学教师太看重学生的成绩，忽视了培养学生的自主学习能力。在课堂上，教师只是让学生学习课本知识，很少引导学生学习课外知识，致使学生减少了对数学的学习热情。
三、提高小学数学教师教学设计能力的建议
1.引导学生自主合作学习
如果想达到有效提高学生自主学习能力的效果，教师就要把自主与合作的概念深植于学生心中，并根据学生的个性特征、心理倾向、认知结构和接受能力等方面的差异进行合理分组。学习小组的成立，在某种程度上考查了教师对各个学生的了解与认识。整个班级划分为若干小组，每一个小组都是班级的缩影，有利于班级协调发展，缩小学生之间的差距，形成相互督促、相互幫助的学习氛围。为了最大限度地提高学生的参与率，每个成员都应该在小组中发挥特定的作用，都能接受合作学习训练。
2.制订不同的评价标准
教师应根据学生的实际情况制订不同的评价标准，鼓励学生充分利用自己的优势，学习他人长处，弥补自己的不足，使他们对自己有一个清楚的认知；同时，消除学习能力较差学生的自卑心理，帮助他们树立信心。教师必须重视学生合作学习的过程，时刻关注每一个学生在小组中的表现，积极引导他们融入小组学习过程中，通过组内交流，促进组内每个成员得以提升。
3.找准教学起点
在教学中，教师应该对课堂上的所有学生有详细而全面的了解，并认识到起点的概念。小学与其他教学阶段有显著差异，教师有更多的时间和学生相处，所以需要全面详细地了解学生，以便找到合适的教学起点。
4.改进教学内容
在教学设计的内容方面，教师必须全面掌握教材内容，熟练把握教材的难易点，并结合学生目前的学习情况、特征和能力进行课程讲解与分析；在知识点的连接方面，教师要分析知识点之间的关系，并对现有知识点进行设计和组合，使它们建立新的联系。
5.定期进修
教师应定期参与教育局提供的各种进修机会，改进教育理念和教育方式，促进传统教学模式向新教学模式的转变，钻研专业知识，开阔视野，提升自身的教学能力。对于小学数学学习来说，如果学生只是简单地学习数学知识而不形成有效的学习方法，不仅无法有效吸收数学知识，也无法将知识应用到实际生活中。教师只有通过专业进修，不断提升自己的能力，才能进一步挖掘学生的潜力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
四、结语
教学活动包括教材、教师和学生三个部分。教师作为主要的教学媒介，发挥重要的主导作用。小学数学教师教学设计能力的提高是一个逐步形成和内化的动态发展过程。一方面，要有系统地开展相应的课程培训和设计培训；另一方面，教师要树立正确的教育理念，不断学习，将实践与教学相结合，以提高教学质量。
参考文献：
[1]裴旭刚.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·小学，2016（11）.
[2]奇美霞.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].考试周刊，2014（93）：71.
[3]曾宪跃.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·上旬，2014（9）：146.
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）