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摘 要：随着社会的飞速发展，各个行业领域对合作的需求在日趋增加，合作意识和合作观念已经成为当今社会对高素质人才的基本要求之一。同样，随着新课改进程的不断推进，教师的教育观念也在逐渐改变，小组学习的模式在小学教学中得到了广泛的应用。在小学数学课堂教学中引入合作学习的模式，在提高课堂效率、激发学生的学习兴趣、优化课堂氛围等诸多方面都起着积极的作用。
关键词：小学数学；合作学习；效率；开放性
合作学习的教学模式在数学课堂中的应用，有利于学生主动参与到教学活动中，在自主探索中学习知识，加强与同学间的合作交流，相互学习、相互激励，营造开放、活跃、互助的新型课堂。以下我结合小学高年级数学课堂的教学实践，来谈一下合作学习模式的实施策略。
一、创设小组合作学习的情境
小组合作学习探讨需要以相应的学习情境为背景开展，创设情境可以充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，通过情境的带入使学生在具体生动的情境中体会教学内容与实际生活的联系，在故事和事件中解决数学问题，寓教于乐，劳逸结合。
教师可以充分利用教材中设置的有趣的素材，为教学所用，利用好情境教学这一方式贴近学生生活，将数学与生活紧密结合，这样不仅能够轻松地完成教学目标，还能突出数学的实效性。例如，在学习“找规律”这一课时，我以国庆节情境为背景，让学生认真观察课件中展示的场景图，通过观察，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏黄、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中处处有数学。另外在场景之外给学生设置一个小游戏，先出示一个神奇的纸盒，在纸盒中放有两种颜色的球，分别为红球和黄球，先拉出第一个球是红色，请学生猜第二个球是什么颜色，再拉出第二个球……第四个球是黄球，然后让学生猜一猜下一个会是哪种颜色的球。通过具体情境和游戏，激发了学生的的求知欲望，使学生初步体验教学内容的规律，给本课的深入学习做铺垫。
二、依照学生的实际情况科学分组
教师在进行学习分组时应该注意分组的科学性，依照“组间平等，组内有别”的原则，保证各个小组是同质的，但组内学生的学习水平层次是有差别的。
我在日常教学中，首先对学生进行合理分组，避免以学习成绩为依据进行划分，而是随机分配，保证分组的任意性，这样做一方面保证了小组间竞争的公平性，另一方面也促进了组内成员的相互影响、共同进步，还提高了学生与其他同学之间的合作交往能力。这样分组的原因是为了保证组内学生存在差异性，由优生带动学困生，学困生出于保证小组成绩的责任心，也会努力做到与组员看齐，通过组内的良性互动推动学生学习积极性的提高。
三、明确学习任务并进行密切指导
为了让学生高效有序地开展合作学习，教师一定要给学生布置学习任务，说明教学计划、教学安排及评判标准，使学生有明确的学习目标和方向。任何教学模式的运用最终都是为了保证教学活动的有效开展，所以说在教学目标的指导下进行合作学习是非常有必要的。
学生可以在教师的指导下进行组内的任务分配，各司其职，保证合作学习的效率。例如，在学习五年级下册“分数的基本性质”这一课时之前，我通过谈话问学生“把一个蛋糕分成2半，每半表示多少？”根据学生的已有经验，能很快回答是■，然后又问学生：“一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体是否也能等分成两份，或者更多部分，每个部分是否都能用分数表示，怎样表示？”提出问题之后让学生以小组为单位探究一下，并在课前讨论得出最终答案，并嘱咐学生遇到问题的话可以随时向老师询问。
学生在明确了学习任务之后，可以与小组成员带着疑问完成课前的预习工作，能更好地学习新的教学内容。教师也要随时跟踪学生的学习情况，及时答疑解惑，帮助学生有效探索。
四、对合作学习成果进行总结并提出建议
教学活动结束之后，教师应该对学生的合作探究成果做出评价，对每个小组的表现给出客观评价，提出优点和需要改进的地方，在给出评价之后认真倾听学生的发言，了解学生的心声。在教师评价之外，可以给学生互相评价的机会，提出自己的见解，对比分析找出弥补自身不足的方法，在小组间的良性竞争中完善自身。例如，在“乘法”学习之后，先让学生自己回忆一下今天学习的乘法分配律，自己学到了什么运算方法，然后我在课上宏观概括一下今天学习的要点，并让学生主动发言，自己有什么好的学习方法与同学分享，在交流总结中巩固所学的数学知识，同时也提高了学生的思维能力和逻辑能力。除此之外，还需要进行周度、月度、学期、学年的总体测评，总结出相应的指导建议。
尽管合作学习模式为小学数学教学的进行提供了许多便利，提高了教学效率，但在具体实施过程中应该以实际情况为依托，具体问题具体分析。做到以学生为本，结合不同学生群体的特点，适当调整合作教学模式的具体实施过程，让合作教学模式更好地服务于我们的数学教学。
参考文献：
陈娇微.浅谈小学数学小组合作学习技能的培养[J].素质教育论坛，2008（8）.
关键词：小学数学；合作学习；效率；开放性
合作学习的教学模式在数学课堂中的应用，有利于学生主动参与到教学活动中，在自主探索中学习知识，加强与同学间的合作交流，相互学习、相互激励，营造开放、活跃、互助的新型课堂。以下我结合小学高年级数学课堂的教学实践，来谈一下合作学习模式的实施策略。
一、创设小组合作学习的情境
小组合作学习探讨需要以相应的学习情境为背景开展，创设情境可以充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，通过情境的带入使学生在具体生动的情境中体会教学内容与实际生活的联系，在故事和事件中解决数学问题，寓教于乐，劳逸结合。
教师可以充分利用教材中设置的有趣的素材，为教学所用，利用好情境教学这一方式贴近学生生活，将数学与生活紧密结合，这样不仅能够轻松地完成教学目标，还能突出数学的实效性。例如，在学习“找规律”这一课时，我以国庆节情境为背景，让学生认真观察课件中展示的场景图，通过观察，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏黄、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中处处有数学。另外在场景之外给学生设置一个小游戏，先出示一个神奇的纸盒，在纸盒中放有两种颜色的球，分别为红球和黄球，先拉出第一个球是红色，请学生猜第二个球是什么颜色，再拉出第二个球……第四个球是黄球，然后让学生猜一猜下一个会是哪种颜色的球。通过具体情境和游戏，激发了学生的的求知欲望，使学生初步体验教学内容的规律，给本课的深入学习做铺垫。
二、依照学生的实际情况科学分组
教师在进行学习分组时应该注意分组的科学性，依照“组间平等，组内有别”的原则，保证各个小组是同质的，但组内学生的学习水平层次是有差别的。
我在日常教学中，首先对学生进行合理分组，避免以学习成绩为依据进行划分，而是随机分配，保证分组的任意性，这样做一方面保证了小组间竞争的公平性，另一方面也促进了组内成员的相互影响、共同进步，还提高了学生与其他同学之间的合作交往能力。这样分组的原因是为了保证组内学生存在差异性，由优生带动学困生，学困生出于保证小组成绩的责任心，也会努力做到与组员看齐，通过组内的良性互动推动学生学习积极性的提高。
三、明确学习任务并进行密切指导
为了让学生高效有序地开展合作学习，教师一定要给学生布置学习任务，说明教学计划、教学安排及评判标准，使学生有明确的学习目标和方向。任何教学模式的运用最终都是为了保证教学活动的有效开展，所以说在教学目标的指导下进行合作学习是非常有必要的。
学生可以在教师的指导下进行组内的任务分配，各司其职，保证合作学习的效率。例如，在学习五年级下册“分数的基本性质”这一课时之前，我通过谈话问学生“把一个蛋糕分成2半，每半表示多少？”根据学生的已有经验，能很快回答是■，然后又问学生：“一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体是否也能等分成两份，或者更多部分，每个部分是否都能用分数表示，怎样表示？”提出问题之后让学生以小组为单位探究一下，并在课前讨论得出最终答案，并嘱咐学生遇到问题的话可以随时向老师询问。
学生在明确了学习任务之后，可以与小组成员带着疑问完成课前的预习工作，能更好地学习新的教学内容。教师也要随时跟踪学生的学习情况，及时答疑解惑，帮助学生有效探索。
四、对合作学习成果进行总结并提出建议
教学活动结束之后，教师应该对学生的合作探究成果做出评价，对每个小组的表现给出客观评价，提出优点和需要改进的地方，在给出评价之后认真倾听学生的发言，了解学生的心声。在教师评价之外，可以给学生互相评价的机会，提出自己的见解，对比分析找出弥补自身不足的方法，在小组间的良性竞争中完善自身。例如，在“乘法”学习之后，先让学生自己回忆一下今天学习的乘法分配律，自己学到了什么运算方法，然后我在课上宏观概括一下今天学习的要点，并让学生主动发言，自己有什么好的学习方法与同学分享，在交流总结中巩固所学的数学知识，同时也提高了学生的思维能力和逻辑能力。除此之外，还需要进行周度、月度、学期、学年的总体测评，总结出相应的指导建议。
尽管合作学习模式为小学数学教学的进行提供了许多便利，提高了教学效率，但在具体实施过程中应该以实际情况为依托，具体问题具体分析。做到以学生为本，结合不同学生群体的特点，适当调整合作教学模式的具体实施过程，让合作教学模式更好地服务于我们的数学教学。
参考文献：
陈娇微.浅谈小学数学小组合作学习技能的培养[J].素质教育论坛，2008（8）.