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摘 要：学生，尤其是低年级的小学生，在新的课程改革下，他们没有课堂应该严肃、安静听讲的传统观念。因此，在教师讲解某些知识点时，他们会对这些内容做出特别的反应，有些学生会突然打断教师的讲解或引导，插上自己的“观点”，或者在别的同学回答问题时，插上一句自己的见解。对于这样的现象，不同的教师会有不同的反应，也会采用不同的处理方式。
关键词：课堂插嘴;小学生;现象分析;实施策略
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）31-0089-02
引 言
在教学过程中，每位教师应该都会遇到学生课堂“插嘴”的现象，他们回答问题时不着边际、与教师提出的问题大相径庭。教师过度放纵会导致课堂秩序混乱，场面失控，教学无法进行;过度遏制又会打击学生课堂学习的积极性，即对学生“奇思妙想”不断地否定，不利于学生综合素质的发展。如何让学生“插嘴”成为课堂的资源，如何进行“教学再设计”，允许课堂预设外的事情发生是对教师教学艺术的巨大挑战。
一、课堂点击：课堂“插嘴”——一个亟待关注的课堂异象
在课堂教学过程中，有时教师的问题还没有完全呈现、有的学生还没来得及思考，就会听到个别学生响亮说出的答案;有时在学生回答问题的过程中，也会发现有学生自顾自地说起自己的答案来。面对这样的现象，很多教师认为，因为个人问题影响班级大多数学生的上课效率实在得不偿失，因此，教师大多会选择以“堵”的方式来解决。所以，在课堂上常见教师在提问过程中用严厉的目光暗示平时爱插嘴的学生，有的甚至会用惩罚规定来进行警告。当然，另一种看法就是允许学生插嘴，他们认为，学生回答问题、踊跃发言的积极性是应该值得肯定的，它展现了新型的师生关系，体现了学生在课堂中的主体地位。综合考虑当今的课堂与学生的发展需要，这两种态度都不是处理课堂插嘴现象最好的方式。因此，研究这样的课题对提高课堂效率、尊重每位学生的自身发展需要都是非常有意义的。
二、溯源缕析：探微课堂“插嘴现象”的缘由
1.新课程的要求
新的教学模式要求课堂不再是教师自问自答的“填鸭”模式，教师也不再是课堂唯一的主宰，更不是主体。课程改革的根本就在于改变教师和学生的关系，进而改变课堂氛围。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的引导者、参与者和合作者。这就要求教师必须对学生提出的“奇思妙想”给予一定的肯定;在学生情绪高涨时，允许“插嘴”，但允许不是放纵[1]。
2.“插嘴”有时是个性的展示
爱插嘴的学生一般思维比较活跃，参与意识及表现欲特别强烈，他们渴望在课堂上表现自己，突出自己的个性，在插嘴的过程中展现自己的独特敏捷的思维。这种在没有约束、压力之下产生的张扬个性，更能体现孩童的天真、纯洁，它是积极的、真实的、有意义的。这个阶段的学生需要教师不断地鼓励、支持和肯定，使他们的顿悟、灵感、创新思维不断地迸发，这对其以后的发展也有深远影响。
3.正确应对“插嘴”是教师展示才华的真正平台
“插嘴”现象能够考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法是否有效。如果只有“教学预设”，不允许预设以外的事情发生，这样的课堂实质还是教师在主宰一切，说什么、什么时候说、怎么说，都是教师说了算，在这样的课堂上，学生会很紧张，他们是被动的，也不敢随便说话。这样，“插嘴”的现象自然没有了，但那无疑是一堂死气沉沉的课。“插嘴”是富有挑战性的，如何让学生的“插嘴”成为课堂的资源，如何进行“教学再设计”，允许课堂预设外的事情发生，是对教师教学艺术的巨大挑战。
三、回眸反思：对待课堂“插嘴”现象的策略
1.識别“插嘴”是“捣蛋”还是“参与”
教师不能凭借自己的主观情绪来要求学生。有些学生纯粹是为了表现自己，“插嘴”一些与课堂无关的话题，体现自己的存在感，这样的“插嘴”就要及时制止。而有些学生为了表现自己对知识的不同理解而“插嘴”，那些“自以为是”的“独到见解”或许大多数是错误的，但是它至少体现出学生进行了积极思考，参与了课堂讨论，并对知识有一定的认识。
（1）对性子比较急的学生的实施方法
这类学生反应迅速，一旦想出答案就迫不及待地一吐为快。不过为了制止他的“脱口而出”，切不可用严厉的语言加以威慑，以免打消他的学习热情和积极性。最好的方式是委婉地用眼神或者动作暗示他等等再说，然后轻轻地走到他身边俯下身体让他悄悄地告诉你，回答对了笑笑即可，如果错了一个摇头便可以让他重新投入思考。长期下来，你就会和这样的“插嘴”学生形成一种默契，他不再轻率地大声说出答案，而是悄悄地告诉你。
（2）对举手无果的学生的实施方法
部分学生因为长期得不到教师的点名，又不甘心自己好不容易想出来的答案被别的同学抢先回答而失去表现的机会，自然会不管不顾地喊出答案。面对这类学生，教师应该自我反思与批评，细心研究如何最大限度地提升所有学生回答问题的激情，尽量让所有层次的学生都得到展现的机会。在课堂上，教师要把握好回答问题的时间，同时细心关注学生的举手情况，并及时回应这些举手的学生。如果某个学生已经形成随意插话的习惯，教师也要及时对其进行教育，让他慢慢改正。
（3）对无视课堂内容插闲话的学生的实施方法
这类学生对教师上课的内容不是很感兴趣，通常容易走神，脑子里出现的任何突如其来的想法总会不分场合地说出来。例如，不根据教学情境，忽视教师的引导说一些出答非所问的话，而别的学生很容易被他带出教学情境。
处理这样的状况通常只需要轻描淡写地说一句：“这个星期的自由时间缩短喽！”这时候插嘴的学生就会心领神会地闭上嘴巴。这是运用大众的力量对自制力差的学生进行管理的方法。
2.为学生的“奇思妙想”喝彩
新课程标准要求我们重视培养学生的创新能力和实践能力，作为教师，我们应善于捕捉学生稍纵即逝的思维火花，并且要真诚地鼓励学生敢于创新。学生对知识的领悟大多是不成熟的，不过他们的理解也是具有个性及启发性的，因此我们要重视他们的任何表达，抓住他们的关键信息并加以完善。
3.用评价引导课堂中的“天马行空”
评价具有激励作用，适当的评价还可以促进学生互相学习，激发学生内在的学习动力。课堂不仅需要教师的及时评价，同伴之间的评价也很重要。给予学生评价他人的机会也是提高课堂参与度的一种重要方式，让更多的同伴参与进来进行评价与补充，势必会使学生认真倾听、积极思考。
如果我们默许某个学生的插嘴情况，其实影响的不仅仅是那些安安静静的认真听讲的大多数学生，对于插话学生本身也是一种纵容，因为没有引导他养成静下心来聆听其他声音的好习惯。一位教师的教育艺术水平不会因为学生插话而受到任何的影响。
结 语
“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。”一个精彩的细节，往往能够造就一堂精彩的课。学生个体存在差异，他们对新知识也会产生不同的感受。我们的数学课堂需要扎实、朴实和灵动，我们要坚信学生是蓬勃向上的生命个体，愿我们都扎实地成为学生学习的启蒙者，做学生探索学习道路的点灯人，让我们挽起学生稚嫩的小手，给予他们春风化雨般的生命教育。
[参考文献]
李玉平.课堂开放了怎么办[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
作者简介：谢云（1989.6—），女，江苏南京人，二级教师。
关键词：课堂插嘴;小学生;现象分析;实施策略
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）31-0089-02
引 言
在教学过程中，每位教师应该都会遇到学生课堂“插嘴”的现象，他们回答问题时不着边际、与教师提出的问题大相径庭。教师过度放纵会导致课堂秩序混乱，场面失控，教学无法进行;过度遏制又会打击学生课堂学习的积极性，即对学生“奇思妙想”不断地否定，不利于学生综合素质的发展。如何让学生“插嘴”成为课堂的资源，如何进行“教学再设计”，允许课堂预设外的事情发生是对教师教学艺术的巨大挑战。
一、课堂点击：课堂“插嘴”——一个亟待关注的课堂异象
在课堂教学过程中，有时教师的问题还没有完全呈现、有的学生还没来得及思考，就会听到个别学生响亮说出的答案;有时在学生回答问题的过程中，也会发现有学生自顾自地说起自己的答案来。面对这样的现象，很多教师认为，因为个人问题影响班级大多数学生的上课效率实在得不偿失，因此，教师大多会选择以“堵”的方式来解决。所以，在课堂上常见教师在提问过程中用严厉的目光暗示平时爱插嘴的学生，有的甚至会用惩罚规定来进行警告。当然，另一种看法就是允许学生插嘴，他们认为，学生回答问题、踊跃发言的积极性是应该值得肯定的，它展现了新型的师生关系，体现了学生在课堂中的主体地位。综合考虑当今的课堂与学生的发展需要，这两种态度都不是处理课堂插嘴现象最好的方式。因此，研究这样的课题对提高课堂效率、尊重每位学生的自身发展需要都是非常有意义的。
二、溯源缕析：探微课堂“插嘴现象”的缘由
1.新课程的要求
新的教学模式要求课堂不再是教师自问自答的“填鸭”模式，教师也不再是课堂唯一的主宰，更不是主体。课程改革的根本就在于改变教师和学生的关系，进而改变课堂氛围。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的引导者、参与者和合作者。这就要求教师必须对学生提出的“奇思妙想”给予一定的肯定;在学生情绪高涨时，允许“插嘴”，但允许不是放纵[1]。
2.“插嘴”有时是个性的展示
爱插嘴的学生一般思维比较活跃，参与意识及表现欲特别强烈，他们渴望在课堂上表现自己，突出自己的个性，在插嘴的过程中展现自己的独特敏捷的思维。这种在没有约束、压力之下产生的张扬个性，更能体现孩童的天真、纯洁，它是积极的、真实的、有意义的。这个阶段的学生需要教师不断地鼓励、支持和肯定，使他们的顿悟、灵感、创新思维不断地迸发，这对其以后的发展也有深远影响。
3.正确应对“插嘴”是教师展示才华的真正平台
“插嘴”现象能够考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法是否有效。如果只有“教学预设”，不允许预设以外的事情发生，这样的课堂实质还是教师在主宰一切，说什么、什么时候说、怎么说，都是教师说了算，在这样的课堂上，学生会很紧张，他们是被动的，也不敢随便说话。这样，“插嘴”的现象自然没有了，但那无疑是一堂死气沉沉的课。“插嘴”是富有挑战性的，如何让学生的“插嘴”成为课堂的资源，如何进行“教学再设计”，允许课堂预设外的事情发生，是对教师教学艺术的巨大挑战。
三、回眸反思：对待课堂“插嘴”现象的策略
1.識别“插嘴”是“捣蛋”还是“参与”
教师不能凭借自己的主观情绪来要求学生。有些学生纯粹是为了表现自己，“插嘴”一些与课堂无关的话题，体现自己的存在感，这样的“插嘴”就要及时制止。而有些学生为了表现自己对知识的不同理解而“插嘴”，那些“自以为是”的“独到见解”或许大多数是错误的，但是它至少体现出学生进行了积极思考，参与了课堂讨论，并对知识有一定的认识。
（1）对性子比较急的学生的实施方法
这类学生反应迅速，一旦想出答案就迫不及待地一吐为快。不过为了制止他的“脱口而出”，切不可用严厉的语言加以威慑，以免打消他的学习热情和积极性。最好的方式是委婉地用眼神或者动作暗示他等等再说，然后轻轻地走到他身边俯下身体让他悄悄地告诉你，回答对了笑笑即可，如果错了一个摇头便可以让他重新投入思考。长期下来，你就会和这样的“插嘴”学生形成一种默契，他不再轻率地大声说出答案，而是悄悄地告诉你。
（2）对举手无果的学生的实施方法
部分学生因为长期得不到教师的点名，又不甘心自己好不容易想出来的答案被别的同学抢先回答而失去表现的机会，自然会不管不顾地喊出答案。面对这类学生，教师应该自我反思与批评，细心研究如何最大限度地提升所有学生回答问题的激情，尽量让所有层次的学生都得到展现的机会。在课堂上，教师要把握好回答问题的时间，同时细心关注学生的举手情况，并及时回应这些举手的学生。如果某个学生已经形成随意插话的习惯，教师也要及时对其进行教育，让他慢慢改正。
（3）对无视课堂内容插闲话的学生的实施方法
这类学生对教师上课的内容不是很感兴趣，通常容易走神，脑子里出现的任何突如其来的想法总会不分场合地说出来。例如，不根据教学情境，忽视教师的引导说一些出答非所问的话，而别的学生很容易被他带出教学情境。
处理这样的状况通常只需要轻描淡写地说一句：“这个星期的自由时间缩短喽！”这时候插嘴的学生就会心领神会地闭上嘴巴。这是运用大众的力量对自制力差的学生进行管理的方法。
2.为学生的“奇思妙想”喝彩
新课程标准要求我们重视培养学生的创新能力和实践能力，作为教师，我们应善于捕捉学生稍纵即逝的思维火花，并且要真诚地鼓励学生敢于创新。学生对知识的领悟大多是不成熟的，不过他们的理解也是具有个性及启发性的，因此我们要重视他们的任何表达，抓住他们的关键信息并加以完善。
3.用评价引导课堂中的“天马行空”
评价具有激励作用，适当的评价还可以促进学生互相学习，激发学生内在的学习动力。课堂不仅需要教师的及时评价，同伴之间的评价也很重要。给予学生评价他人的机会也是提高课堂参与度的一种重要方式，让更多的同伴参与进来进行评价与补充，势必会使学生认真倾听、积极思考。
如果我们默许某个学生的插嘴情况，其实影响的不仅仅是那些安安静静的认真听讲的大多数学生，对于插话学生本身也是一种纵容，因为没有引导他养成静下心来聆听其他声音的好习惯。一位教师的教育艺术水平不会因为学生插话而受到任何的影响。
结 语
“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。”一个精彩的细节，往往能够造就一堂精彩的课。学生个体存在差异，他们对新知识也会产生不同的感受。我们的数学课堂需要扎实、朴实和灵动，我们要坚信学生是蓬勃向上的生命个体，愿我们都扎实地成为学生学习的启蒙者，做学生探索学习道路的点灯人，让我们挽起学生稚嫩的小手，给予他们春风化雨般的生命教育。
[参考文献]
李玉平.课堂开放了怎么办[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
作者简介：谢云（1989.6—），女，江苏南京人，二级教师。