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在学习过程中,学生自我意识、自我反馈、自我评价、自我调控等自我意向活动,是促进智能发展的重要心理品质。自我意向活动是动机、注意、兴趣、情趣、意志等与智力活动相结合的统一体,这种统一体作为学习的内驱力在整个教学过程中得以充分地施展,才能说明教师通过有效的主导手段,调动了学生主体的积极主动性,而达到艺术化教学境界。表达训练更要重视学生的“自我性”,强化内因作用。学生作文言从意生,文随情发。这种“意”和“情”内因的自我意向在教师外因条件的诱发下得到充分的施展,做到知、情、意、行相结合,才会写好文章,所以作文教学必须重视学生自我意向的训练。通过这种训练,学生自衡其感,自达其意,自传其情,自写其言,并通过自我意识,自我反馈,自我评估以及自我调控等来提高作文能力。
学生自我意识,产生作文动机,这是作文教学成败的关键问题。为此作文教学一定要重视这方面工作,并要积极创造这方面条件。学生的作文是习作性练笔,所谓习作性练笔,主要通过写真情实感练词、练句、练段、练篇。真情实感来自于切身观察,来自于切身生活实践和对往事的回忆诸方面的体验。为使学生自我意识真情实感和产生作文动机,必须重视观察,重视组织学生参加各种活动和对往事回忆的训练。观察属于自我意识印象基础,所以作文教学要通过观察训练抓好印象积累工作。
学生的观察对象,要由小到大,由少到多,由静到动,由单体到群体。在训练过程中要使学生眼、耳、鼻、舌、身等所有的感觉器官一齐活动,通过分解性观察,分层或分步性观察与同一、同类或近似性事物全面分析对比,捕捉观察对象的具体形象及其特点,及时固定印象,培养学生准确和精细的感受力,唤起自我意识,引起作文动机。
语文是交流信息的工具。作文教学为使学生开阔眼界,广博见闻,可利用信息课促使其参加各种活动。这样既丰富了生活,又通过信息交流培养了学生的表达能力。信息课的进行方式,根据经验,分为综合课与专题课两种。综合课:让学生课前从广播、电视、书报和社会上收集自己感兴趣的信息,课上天南海北地自由交流,也可读感想、提问题。这种活动讲者自由,听者有趣,可以使学生产生巨大魅力。专题信息课:有中心、有重点,可设与思想道德教育有关的专题“祖国之最”“一条振奋人心的消息”“漫游未来”;可设与时事要闻有关的专题“中国体育史话”“神州五号上天”等;可设结合课内学习的专题“有趣的动物”“奇异的植物”“天文知识”“巧猜成语”“数学与人类”“大脑”“科技信息”“科学家的故事”;可设反映个人课外和社会活动的小实验、小制作、小发明、寻美活动、自然风物考察、社会考察、人物专访等。
观察也好,开设信息课也好,最为重要的是感受训练和及时固定印象。感受训练和及时固定印象,都应该在观察和进行信息活动的当时组织学生谈所见、谈所读、谈所闻、谈所想。把朦胧印象通过语言中词语概念的集合定向作用,把所得的感受贮存于大脑,这样才可以强化学生的记忆和作文时自我意识,引起对往事的回忆。回忆在学生作文中是自我意识的表现。这种自我意识越形象、越具体、越感受深刻,才越能引起作文动机。所以作文教学平时要加强固定事物印象的训练,只有强化这种训练,才会为学生作文中的回忆打好基础。
自我意识和作文动机是在回忆中产生的,教师一旦提出作文要求、作文范围或作文题目,便引起学生有关的回忆。学生在许许多多有关的回忆中通过精心筛选才会认定某事物是作文的最佳材料,于是便会产生作文动机,产生“这个材料”是最佳材料,今天的作文写它的心理。学生作文产生这种“自我性”心理,才具备了构思作文的必要条件。
学生自我意识,产生作文信心是作文教学中的又一项重要的工作。信心来自于有把握写好文章。而有把握写好文章决定于材料的具体性,情感(立意)的感染力和头脑中产生作文的大致轮廓。要做到这些,又取决于教师启发学生通过自我意识进行三个方面的自我反馈:
第一,材料反馈。教师平时要掌握学生的生活实际,通过学生喜、怒、哀、乐、爱、恶、等思想感情的变化,正面或侧面了解他们之所以发生变化的原因和与发生变化有关的景、物、人、事。作文教学要围绕这些景、物、人、事圈定范围,提出要求或决定题目,使学生听到要求,看到题目能够通过自我反馈,眼前浮现栩栩如生的具体材料。
第二,情感反馈。要引导学生在反馈的当时,触题生情、由情及景、由情及物或由情及人、由情及事,从而造成感情冲动,要学生通过自我意识把握情与景、物、人、事的联系,鉴别其真善美或假恶丑,捕捉自己对有关事物的态度,和从自己的真情实感出发确定带有鲜明个性的中心思想。毫无疑问,学生自己确定带有鲜明个性的中心思想,以真情实感而行文,所写出来的作文一定会有感染力的。
第三,作文轮廓的反馈。学生通过触题生情,由情联系到要写的具体事物和要表达的思想后,至于怎样去写,由于知识基础不同,作文修养、思维方式、思考路线不同和对例文的参考取舍不同,作文写法构思当然也有所不同。因此在作文教学过程中教师引导学生通过自我反馈确定作文材料和表达的中心之后,还应让他们通过进一步自我反馈,自列提纲,自定写法,在头脑中产生自己的作文轮廓。
学生作文自己选自己感受最深的材料,自己写自己要表达的真情,自己根据自己的写作技能构思行文。这种自我反馈越符合自己的实际,其写好文章的把握和写好文章的信心就越大。
教学活动不仅是教师控制学生学习活动的过程,同时也是学生自我控制的过程。控制具有可调性,学生作文活动自我控制的调节关键在于通过随时自我评价,肯定成绩,找出不足,从而采取弥补性措施以求获得最佳成绩。自我评价作为自我控制的一个方面,不仅是多方面的,并且贯穿作文的始终。例如,取材立意:要评价立意是否正确,思路是否健康,材料是否具体,能否突出中心和表达真情实感。构思列提纲:要评价布局是否合理,记叙一件事,记写一个人,材料的主次是否分明,详略安排是否得当,文章结构是否完整,即记事有无发展过程和恰当的头尾,记人反映人物特点的事例是否恰当。另外评价结构还要评价整个文章段落之间的过渡是否自然,前、后文照应是否周到,整个文章是否结构完整、严谨,还是结构松散、庞杂。这些方面学生不但要在取材立意和构思提纲的当时,一边自我检查,自我评价,自我调整,并且还要在起草行文过程中和起草完了通过多次检查,随时发现问题随时加以补救。语言的表达也是如此,在行文过程中,一般学生每写一句话不但要在落笔之前自我评价所要写的话是否准确、达意和是否得体,并且还要写完每个段落和整篇作文,通过反复的自我评价,对自己不满意的地方加以调整。
学生作文自己觉察“不够理想”的地方,通过自己调整加工成自己满意的作文,不但需要大量的回忆、想象和大量的知识迁移,并且还需要一定耐心,要具有坚强的意志,克服种种困难完成作文活动的最后任务。意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定的目的的心理过程。作文修改,可以增强学生的耐力,提高其坚持力。例如,学生的作文某处不够充实,可使其通过自我反馈,驱遣想象,回忆生活,选取需要的材料进行结构缝合修补完善自己的作文。某处材料不够生动或不够有力,可使其通过自我反馈,回忆生活中同类材料与原材料对比,择优替代完善自己的作文,某处结构不够严密或句段中缺少什么,可使其通过迁移课文中或其他读过作品中的知识,自我调控加以弥补。总之,作文的修改加工,仍然要诱发学生的自我意向。通过“变作者为读者”自我交换心理位置,自我评价、自我回忆生活,驱遣想象和知识迁移完成作文的全部练笔过程。
(永泰县城峰中心小学)
学生自我意识,产生作文动机,这是作文教学成败的关键问题。为此作文教学一定要重视这方面工作,并要积极创造这方面条件。学生的作文是习作性练笔,所谓习作性练笔,主要通过写真情实感练词、练句、练段、练篇。真情实感来自于切身观察,来自于切身生活实践和对往事的回忆诸方面的体验。为使学生自我意识真情实感和产生作文动机,必须重视观察,重视组织学生参加各种活动和对往事回忆的训练。观察属于自我意识印象基础,所以作文教学要通过观察训练抓好印象积累工作。
学生的观察对象,要由小到大,由少到多,由静到动,由单体到群体。在训练过程中要使学生眼、耳、鼻、舌、身等所有的感觉器官一齐活动,通过分解性观察,分层或分步性观察与同一、同类或近似性事物全面分析对比,捕捉观察对象的具体形象及其特点,及时固定印象,培养学生准确和精细的感受力,唤起自我意识,引起作文动机。
语文是交流信息的工具。作文教学为使学生开阔眼界,广博见闻,可利用信息课促使其参加各种活动。这样既丰富了生活,又通过信息交流培养了学生的表达能力。信息课的进行方式,根据经验,分为综合课与专题课两种。综合课:让学生课前从广播、电视、书报和社会上收集自己感兴趣的信息,课上天南海北地自由交流,也可读感想、提问题。这种活动讲者自由,听者有趣,可以使学生产生巨大魅力。专题信息课:有中心、有重点,可设与思想道德教育有关的专题“祖国之最”“一条振奋人心的消息”“漫游未来”;可设与时事要闻有关的专题“中国体育史话”“神州五号上天”等;可设结合课内学习的专题“有趣的动物”“奇异的植物”“天文知识”“巧猜成语”“数学与人类”“大脑”“科技信息”“科学家的故事”;可设反映个人课外和社会活动的小实验、小制作、小发明、寻美活动、自然风物考察、社会考察、人物专访等。
观察也好,开设信息课也好,最为重要的是感受训练和及时固定印象。感受训练和及时固定印象,都应该在观察和进行信息活动的当时组织学生谈所见、谈所读、谈所闻、谈所想。把朦胧印象通过语言中词语概念的集合定向作用,把所得的感受贮存于大脑,这样才可以强化学生的记忆和作文时自我意识,引起对往事的回忆。回忆在学生作文中是自我意识的表现。这种自我意识越形象、越具体、越感受深刻,才越能引起作文动机。所以作文教学平时要加强固定事物印象的训练,只有强化这种训练,才会为学生作文中的回忆打好基础。
自我意识和作文动机是在回忆中产生的,教师一旦提出作文要求、作文范围或作文题目,便引起学生有关的回忆。学生在许许多多有关的回忆中通过精心筛选才会认定某事物是作文的最佳材料,于是便会产生作文动机,产生“这个材料”是最佳材料,今天的作文写它的心理。学生作文产生这种“自我性”心理,才具备了构思作文的必要条件。
学生自我意识,产生作文信心是作文教学中的又一项重要的工作。信心来自于有把握写好文章。而有把握写好文章决定于材料的具体性,情感(立意)的感染力和头脑中产生作文的大致轮廓。要做到这些,又取决于教师启发学生通过自我意识进行三个方面的自我反馈:
第一,材料反馈。教师平时要掌握学生的生活实际,通过学生喜、怒、哀、乐、爱、恶、等思想感情的变化,正面或侧面了解他们之所以发生变化的原因和与发生变化有关的景、物、人、事。作文教学要围绕这些景、物、人、事圈定范围,提出要求或决定题目,使学生听到要求,看到题目能够通过自我反馈,眼前浮现栩栩如生的具体材料。
第二,情感反馈。要引导学生在反馈的当时,触题生情、由情及景、由情及物或由情及人、由情及事,从而造成感情冲动,要学生通过自我意识把握情与景、物、人、事的联系,鉴别其真善美或假恶丑,捕捉自己对有关事物的态度,和从自己的真情实感出发确定带有鲜明个性的中心思想。毫无疑问,学生自己确定带有鲜明个性的中心思想,以真情实感而行文,所写出来的作文一定会有感染力的。
第三,作文轮廓的反馈。学生通过触题生情,由情联系到要写的具体事物和要表达的思想后,至于怎样去写,由于知识基础不同,作文修养、思维方式、思考路线不同和对例文的参考取舍不同,作文写法构思当然也有所不同。因此在作文教学过程中教师引导学生通过自我反馈确定作文材料和表达的中心之后,还应让他们通过进一步自我反馈,自列提纲,自定写法,在头脑中产生自己的作文轮廓。
学生作文自己选自己感受最深的材料,自己写自己要表达的真情,自己根据自己的写作技能构思行文。这种自我反馈越符合自己的实际,其写好文章的把握和写好文章的信心就越大。
教学活动不仅是教师控制学生学习活动的过程,同时也是学生自我控制的过程。控制具有可调性,学生作文活动自我控制的调节关键在于通过随时自我评价,肯定成绩,找出不足,从而采取弥补性措施以求获得最佳成绩。自我评价作为自我控制的一个方面,不仅是多方面的,并且贯穿作文的始终。例如,取材立意:要评价立意是否正确,思路是否健康,材料是否具体,能否突出中心和表达真情实感。构思列提纲:要评价布局是否合理,记叙一件事,记写一个人,材料的主次是否分明,详略安排是否得当,文章结构是否完整,即记事有无发展过程和恰当的头尾,记人反映人物特点的事例是否恰当。另外评价结构还要评价整个文章段落之间的过渡是否自然,前、后文照应是否周到,整个文章是否结构完整、严谨,还是结构松散、庞杂。这些方面学生不但要在取材立意和构思提纲的当时,一边自我检查,自我评价,自我调整,并且还要在起草行文过程中和起草完了通过多次检查,随时发现问题随时加以补救。语言的表达也是如此,在行文过程中,一般学生每写一句话不但要在落笔之前自我评价所要写的话是否准确、达意和是否得体,并且还要写完每个段落和整篇作文,通过反复的自我评价,对自己不满意的地方加以调整。
学生作文自己觉察“不够理想”的地方,通过自己调整加工成自己满意的作文,不但需要大量的回忆、想象和大量的知识迁移,并且还需要一定耐心,要具有坚强的意志,克服种种困难完成作文活动的最后任务。意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定的目的的心理过程。作文修改,可以增强学生的耐力,提高其坚持力。例如,学生的作文某处不够充实,可使其通过自我反馈,驱遣想象,回忆生活,选取需要的材料进行结构缝合修补完善自己的作文。某处材料不够生动或不够有力,可使其通过自我反馈,回忆生活中同类材料与原材料对比,择优替代完善自己的作文,某处结构不够严密或句段中缺少什么,可使其通过迁移课文中或其他读过作品中的知识,自我调控加以弥补。总之,作文的修改加工,仍然要诱发学生的自我意向。通过“变作者为读者”自我交换心理位置,自我评价、自我回忆生活,驱遣想象和知识迁移完成作文的全部练笔过程。
(永泰县城峰中心小学)