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随着我国高等教育的发展，高职院校的数量已占全国高校总数的一半以上。高职院校在改善办学条件、加强师资队伍建设、深化教育教学改革等诸多方面，谋划着各自的发展道路，其中校园文化建设成为各高职院校着力打造的竞争制胜点。由于过去建校的定位问题，我国高职教育只见“技术”不见人，致使高职院校人文精神贫乏，师生人文素质下降，从而危及高职教育的发展。本文从职业精神培养的角度出发，探讨了职业院校校园文化建设的基本价值取向。
一、以职业精神为导向的校园文化建设的重要意义
校园文化建设是一项系统工程。高职院校不能一味地模仿普通高校的建设模式，校园文化建设要与职业定向教育紧密结合，与职业精神教育紧密结合，与职业能力培养紧密结合。也就是说，高职院校要根据本校所具有的特点构建校园文化，培养校园精神，树立校园形象，形成具有本校特色的校园风貌。特色是每一所高职院校的无形资产。学校就是通过有特色的校园文化的营造，把自己的“产品”培养成“名优品牌”推向市场，接受市场的检验；高职院校只有通过市场对其“产品”的检验，才能确立其在市场中的地位和作用，从而获得生存的权利和发展的机遇。
二、高职职业精神教育的目的与目标
（一）高职职业精神教育的目的
高职院校为了迎合用人单位的需求，把一些行业的纪律、规则、规范教给学生，而忽视职业精神教育的趋“善”性：为了学生的当下和未来的幸福，为了社会生活的每一个人更加幸福。过度强调职业精神的“义务”性，职业精神很多时候都是对人的责任和义务的要求，责任和义务没有“善”的引导和驱动，将会变成一种学生不堪重负的东西。职业精神教育的目的首先是促进公民有德性地生活，在此基础上期待国家富强与公民幸福。
1.职业精神教育的终极目的。人类的自由与幸福没有职业精神的约束，行业利益就会泛滥，超过一定限度的行业利益就会造成社会的混乱和奴役的出现，被压迫者的利益得不到实现，社会就会走向分裂。而任何的人类自由都不是“无法无天”，从世界历史可以清楚看到这一点，当行业垄断走向帝国主义的时候，就会给世界带来无穷的灾难，也会使行业本身的发展造成巨大损失。任何自由都是在一定的限度范围内做好自己的事情，而且是主动去做这些事情，而不是被迫从事自己所不愿意的事情。
2.职业精神教育的理想目的：国家的富强与公民的幸福。行业群体的职业精神水平，制约着国家经济、政治、文化、教育水平的发展。由于社会分工的细化，行业群体在社会中的作用越来越大，而且彼此之间的联系越来越紧密，社会对行业产品的质量、服务水平、员工个体职业精神等各方面的要求也越来越高。行业的职业精神水平决定了产品的质量、服务的水平等。为了减少社会问题和平民生活的人为不幸，每个公民都应该具备并恪守自己的职业精神。
3.职业精神教育的世俗目的：公民有德性的生活。许多人把精神作为一种情感的反应，认为精神教育需要激情，然而事实上，过度的激情只能导致社会的群体暴力；有德性的生活事实上是一种理性的生活，对社会的各种高尚的精神现象与卑劣的不精神行为作出理性的判断之后选择的行为生活。理性的判断会减少人类的灾难行为，大多数的世界性灾难都是因为领导者的鼓动与公民群体的激动情绪。职业精神是有其时代局限的，公民应具有一定的理性判断能力，而不是完全陷入职业行为标准的约束之中。爱岗敬业是需要的，但是，为什么要爱岗敬业？怎么爱岗敬业？这个岗位究竟对社会有多大的贡献？行业所从事的是有益于人类与人民利益的事情吗？很多人不能够这样作出判断，或者判断之后因为自己无法改变行业的现状而随波逐流。
（二）高职职业精神教育的具体目标
1.明确行业内部的各种伦理关系。职业精神教育的首要目标就是让学生明确行业内部的各种复杂的人事、人物关系。这些复杂的关系只有行业人士才知道的潜规则，正是这种职业生活的现状给职业精神教育带来一定的困难。因此，职业精神教育的目标就不能简单化，也不仅是向学生传递职业精神理想，而是充分考虑职业场所的伦理规则，正当的伦理规则。高职院校的职业精神教育有比较优越的条件就是它有实训教学，尤其是它的校外实训基地学习，这种学习使学生能够比较真实地了解到整个行业内部的职业伦理关系，发现职业生活中所面临的冲突与矛盾，这就为他们的职业精神学习奠定了基础。意识到职业生活中人与人关系的复杂性与重要性，了解到人与工作对象的重要性，都会促使学生主动探索职业伦理，发展自己的职业精神。
2.培养个体职业精神判断力。职业精神教育的具体内容其实是复杂的概念，比如说“诚实、仁爱、公平”。这些精神品质在具体的职业生活中的意义是很复杂的，精神的冲突往往是对精神主体的严重考验，这就需要主体具有非凡的精神抉择能力。个体私德在职业精神领域中可以发挥重要作用。许多“缺乏职业精神”的行为，是因为行为主体本身的基础精神水平的缺失，他本身没有意识到个体的不精神行为，或者是学习他者的不精神行为。公众的“从众心理”相当严重，而且学习精神高尚的行为比学习不精神行为所付出的代价要小得多。许多“聪明人”缺乏一种长远的眼光，而把当下的享乐与利益作为自己的收获，很容易在职业生活中选择不精神的行为。
精神判断力是职业精神教育的非常重要的一个目标。精神的冲突在生活中随处发生，精神主体必须有面对冲突与解决冲突的能力。职业精神教育就是要培养学生的这种判断意识，学会理性分析精神冲突事件的根源，以及它所可能出现的结果。
三、高职院校职业精神教育的核心要素
（一）纪律精神
纪律精神是精神主体对各种社会、行业制度、规范的认同与认可，并主动承担这些规范对个体禁止性行为的约束。纪律与自由并不是矛盾的，没有纪律就没有自由。无论对人性的假设是“善”还是“恶”，我们都不能否认人性恶的一面。没有纪律的约束，社会最终会走向内部的分裂与灭亡。纪律的出现是为了保护群体的利益，可能并不是完全公平，但是它是人们达成的一项关于群体生活的一种协议，这种协议的最原始目的与最终目的都是保护群体的发展与种族的延续，包括某些原始部落的弃婴行为，都是为了族群长远的利益发展。
当个体超越当下的环境思考整个纪律的作用的时候，就会明白纪律是和自由相连的，自由的空间要比纪律对人的约束小得多。纪律也会随着时间的改变而变化，关键是精神主体的自我意识，当群体意识到纪律的束缚作用超过它的保护作用时，新的纪律就会代替旧的纪律。当然，只有具备理性批判能力的人才知道究竟该以什么样的纪律取代僵化的束缚人的纪律。精神主体在参与职业精神生活中也不断改变职业精神的内涵。
（二）批判精神
批判不是对职业精神现状的不满和抱怨，而是对职业精神深刻认识的基础上，能够根据具体的精神环境和价值标准对所面临的精神冲突进行判断，是一种积极的理性行为，而不是一种激动的情绪的反应。社会的职业精神在不断发生着微妙的变化，个体在获得精神认识和精神体验的过程中要不断对自己所遵守的精神进行反思，不断对其提出质疑、解释、重新阐释，以便能够更好地为个体的生活服务。批判精神是把自我与他者放在彼此的角度思考，不是在自我中心的基础上进行精神判断，而是了解更多的客观事实，并根据这些主客观的条件来判断自己的精神选择。不断总结以往精神经验中失败的教训，不断向着更高、更善的方向发展。
（三）反思精神
反思精神对精神主体获得精神体验是十分重要的。精神主体的任何行为都是千万种精神选择中的一种，任何行为都不能说是最优的选择。因此，个体为了获得职业精神的提升，必须反思自己的精神行为与他人的精神行为。社会的群体行为有着非常多的相似性，而且对权威的崇拜是很普遍的事情。真正富有职业精神远见的教育，都应该培养学生的这种精神反思精神，培养学生的精神主体意识。反思精神不一定能够具有精神预见能力和很好的精神判断能力，而是有助于解决精神冲突能力，有助于精神主体进行更理性的精神选择。
（作者单位：湖南科技职业学院）
一、以职业精神为导向的校园文化建设的重要意义
校园文化建设是一项系统工程。高职院校不能一味地模仿普通高校的建设模式，校园文化建设要与职业定向教育紧密结合，与职业精神教育紧密结合，与职业能力培养紧密结合。也就是说，高职院校要根据本校所具有的特点构建校园文化，培养校园精神，树立校园形象，形成具有本校特色的校园风貌。特色是每一所高职院校的无形资产。学校就是通过有特色的校园文化的营造，把自己的“产品”培养成“名优品牌”推向市场，接受市场的检验；高职院校只有通过市场对其“产品”的检验，才能确立其在市场中的地位和作用，从而获得生存的权利和发展的机遇。
二、高职职业精神教育的目的与目标
（一）高职职业精神教育的目的
高职院校为了迎合用人单位的需求，把一些行业的纪律、规则、规范教给学生，而忽视职业精神教育的趋“善”性：为了学生的当下和未来的幸福，为了社会生活的每一个人更加幸福。过度强调职业精神的“义务”性，职业精神很多时候都是对人的责任和义务的要求，责任和义务没有“善”的引导和驱动，将会变成一种学生不堪重负的东西。职业精神教育的目的首先是促进公民有德性地生活，在此基础上期待国家富强与公民幸福。
1.职业精神教育的终极目的。人类的自由与幸福没有职业精神的约束，行业利益就会泛滥，超过一定限度的行业利益就会造成社会的混乱和奴役的出现，被压迫者的利益得不到实现，社会就会走向分裂。而任何的人类自由都不是“无法无天”，从世界历史可以清楚看到这一点，当行业垄断走向帝国主义的时候，就会给世界带来无穷的灾难，也会使行业本身的发展造成巨大损失。任何自由都是在一定的限度范围内做好自己的事情，而且是主动去做这些事情，而不是被迫从事自己所不愿意的事情。
2.职业精神教育的理想目的：国家的富强与公民的幸福。行业群体的职业精神水平，制约着国家经济、政治、文化、教育水平的发展。由于社会分工的细化，行业群体在社会中的作用越来越大，而且彼此之间的联系越来越紧密，社会对行业产品的质量、服务水平、员工个体职业精神等各方面的要求也越来越高。行业的职业精神水平决定了产品的质量、服务的水平等。为了减少社会问题和平民生活的人为不幸，每个公民都应该具备并恪守自己的职业精神。
3.职业精神教育的世俗目的：公民有德性的生活。许多人把精神作为一种情感的反应，认为精神教育需要激情，然而事实上，过度的激情只能导致社会的群体暴力；有德性的生活事实上是一种理性的生活，对社会的各种高尚的精神现象与卑劣的不精神行为作出理性的判断之后选择的行为生活。理性的判断会减少人类的灾难行为，大多数的世界性灾难都是因为领导者的鼓动与公民群体的激动情绪。职业精神是有其时代局限的，公民应具有一定的理性判断能力，而不是完全陷入职业行为标准的约束之中。爱岗敬业是需要的，但是，为什么要爱岗敬业？怎么爱岗敬业？这个岗位究竟对社会有多大的贡献？行业所从事的是有益于人类与人民利益的事情吗？很多人不能够这样作出判断，或者判断之后因为自己无法改变行业的现状而随波逐流。
（二）高职职业精神教育的具体目标
1.明确行业内部的各种伦理关系。职业精神教育的首要目标就是让学生明确行业内部的各种复杂的人事、人物关系。这些复杂的关系只有行业人士才知道的潜规则，正是这种职业生活的现状给职业精神教育带来一定的困难。因此，职业精神教育的目标就不能简单化，也不仅是向学生传递职业精神理想，而是充分考虑职业场所的伦理规则，正当的伦理规则。高职院校的职业精神教育有比较优越的条件就是它有实训教学，尤其是它的校外实训基地学习，这种学习使学生能够比较真实地了解到整个行业内部的职业伦理关系，发现职业生活中所面临的冲突与矛盾，这就为他们的职业精神学习奠定了基础。意识到职业生活中人与人关系的复杂性与重要性，了解到人与工作对象的重要性，都会促使学生主动探索职业伦理，发展自己的职业精神。
2.培养个体职业精神判断力。职业精神教育的具体内容其实是复杂的概念，比如说“诚实、仁爱、公平”。这些精神品质在具体的职业生活中的意义是很复杂的，精神的冲突往往是对精神主体的严重考验，这就需要主体具有非凡的精神抉择能力。个体私德在职业精神领域中可以发挥重要作用。许多“缺乏职业精神”的行为，是因为行为主体本身的基础精神水平的缺失，他本身没有意识到个体的不精神行为，或者是学习他者的不精神行为。公众的“从众心理”相当严重，而且学习精神高尚的行为比学习不精神行为所付出的代价要小得多。许多“聪明人”缺乏一种长远的眼光，而把当下的享乐与利益作为自己的收获，很容易在职业生活中选择不精神的行为。
精神判断力是职业精神教育的非常重要的一个目标。精神的冲突在生活中随处发生，精神主体必须有面对冲突与解决冲突的能力。职业精神教育就是要培养学生的这种判断意识，学会理性分析精神冲突事件的根源，以及它所可能出现的结果。
三、高职院校职业精神教育的核心要素
（一）纪律精神
纪律精神是精神主体对各种社会、行业制度、规范的认同与认可，并主动承担这些规范对个体禁止性行为的约束。纪律与自由并不是矛盾的，没有纪律就没有自由。无论对人性的假设是“善”还是“恶”，我们都不能否认人性恶的一面。没有纪律的约束，社会最终会走向内部的分裂与灭亡。纪律的出现是为了保护群体的利益，可能并不是完全公平，但是它是人们达成的一项关于群体生活的一种协议，这种协议的最原始目的与最终目的都是保护群体的发展与种族的延续，包括某些原始部落的弃婴行为，都是为了族群长远的利益发展。
当个体超越当下的环境思考整个纪律的作用的时候，就会明白纪律是和自由相连的，自由的空间要比纪律对人的约束小得多。纪律也会随着时间的改变而变化，关键是精神主体的自我意识，当群体意识到纪律的束缚作用超过它的保护作用时，新的纪律就会代替旧的纪律。当然，只有具备理性批判能力的人才知道究竟该以什么样的纪律取代僵化的束缚人的纪律。精神主体在参与职业精神生活中也不断改变职业精神的内涵。
（二）批判精神
批判不是对职业精神现状的不满和抱怨，而是对职业精神深刻认识的基础上，能够根据具体的精神环境和价值标准对所面临的精神冲突进行判断，是一种积极的理性行为，而不是一种激动的情绪的反应。社会的职业精神在不断发生着微妙的变化，个体在获得精神认识和精神体验的过程中要不断对自己所遵守的精神进行反思，不断对其提出质疑、解释、重新阐释，以便能够更好地为个体的生活服务。批判精神是把自我与他者放在彼此的角度思考，不是在自我中心的基础上进行精神判断，而是了解更多的客观事实，并根据这些主客观的条件来判断自己的精神选择。不断总结以往精神经验中失败的教训，不断向着更高、更善的方向发展。
（三）反思精神
反思精神对精神主体获得精神体验是十分重要的。精神主体的任何行为都是千万种精神选择中的一种，任何行为都不能说是最优的选择。因此，个体为了获得职业精神的提升，必须反思自己的精神行为与他人的精神行为。社会的群体行为有着非常多的相似性，而且对权威的崇拜是很普遍的事情。真正富有职业精神远见的教育，都应该培养学生的这种精神反思精神，培养学生的精神主体意识。反思精神不一定能够具有精神预见能力和很好的精神判断能力，而是有助于解决精神冲突能力，有助于精神主体进行更理性的精神选择。
（作者单位：湖南科技职业学院）