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【摘要】为提高中学生的创新思维能力，作者组织学生开展历史探究活动。活动包括准备阶段、实施阶段和研究成果的展示阶段。作者对这次活动进行了思考，包括成功的原因、活动的意义和作用，开展探究活动对历史教师的要求，选择研究资源的原则。
【关键词】历史探究 活动阶段 活动后思考
随着我区新一轮课改的进行，时代对我们高中历史教师提出了更高的要求。我们不仅要指导学生掌握历史知识，对学生进行思想教育，还要培养学生运用辨证唯物史观来观察思考和解决问题的能力，特别是学生的创新思维能力，作为高中历史教师，我认为，适当地指导学生进行历史研究活动，是一个很好的途径。为此，我于2010年10月至12月，指导我所任教的高一（1）班的学生进行了专题的历史研究。
一、这次历史探究活动的概况
（一）活动的准备阶段
1.我首先向学生讲明了这次研究活动的目的、意义，动员学生自愿报名参加这次活动。结果，全班60人全部报名参加，我把他们分为6个小组，每小组10人。我对他们的要求是各小组之间要分工、合作、竞争。
2.确定研究的课题，并制定了探究活动的方案。我和学生一起经过探讨，确定这次历史探究活动的课题是：刘永福领导的反割台斗争。此外，我还与各研究小组组长制定了活动的方案。
3.指导学生掌握有关刘永福反割台斗争史实的途径和方法。这些途径和方法包括：① 到刘永福故居参观；②组织学生到市图书馆查阅有关的书籍。为了使学生能够有效地查阅资料，我向学生讲明了应查阅的书目：如《钦州县志》《中日战争》（资料丛刊）等；③利用国庆长假，组织学生拜访了刘永福在钦州的后人，获取了大量鲜为人知的资料；④指导学生上网收集相关的资料；⑤请研究刘永福的专家到班上作报告，介绍刘永福反割台斗争的业绩。
4.向学生介绍一些基本的历史研究方法。学生进行历史探究活动，必须要掌握一些基本的史学研究方法，才能保证研究活动的顺利开展。我告诉学生，为保证使用史实的真实性，应尽可能使用第一手材料；文献与出土遗物、遗文应加以比较印证，不能偏重一方，而置另一方于不顾。评价历史人物时，必须用历史唯物主义的观点进行评价，撰写历史论文必须史论结合等。
5.为了让学生掌握更多的史实，我向学生上了一节关于“刘永福领导的反割台斗争”的专题课，高一历史课本，虽对这些内容有所涉及，然而由于篇幅所限，内容太过于粗略，为此，我为学生上了一节专题课，使学生明白：1895年，清政府在甲午中日战争中惨败，被迫签订《马关条约》，将台湾、澎湖割让给日本。《马关条约》签订时，刘永福正在台湾，清政府下达了“内渡”的命令，驻台的清朝官员、军队纷纷内渡。刘永福不顾个人安危，毅然留在台湾，领导台湾人民与侵台日军展开了殊死战斗。结果，因寡不敌众，台湾失陷。刘永福也在台湾陷落之前，内渡回到了湛江，继而回到钦州。为了让学生加深对这些内容的理解，我还找来相关的图片、影视资料展示给学生们看。并且把最新的史学研究成果告知学生们，以开阔他们的视野。
（二）活动的实施阶段
这一阶段是探究活动的核心阶段。这一阶段又可以分为三个小阶段：查找资料—整理资料—成果形成。
查找资料。查阅资料是探究活动中非常关键的一个阶段，学生们通过查阅史书、走访刘永福后人、上网查阅资料等方式来掌握史实。
整理资料阶段。每个研究小组的成员任务包括：根据课题对所收集的资料进行讨论、取舍，再补充收集、再取舍，通过这一步骤，为下一步的成果形成打好基础。
成果形成阶段。在这一阶段，学生们将所收集的资料整理成预期的成果和作品，如历史论文、调查报告等形式。
（三）对学生的研究成果进行检验和展示的阶段
1.举行历史辩论赛。2010年12月，高一（1）班开展了历史辩论赛，6个研究小组首先进行了预赛，最后进行了决赛。决赛那天，我请来了本校的历史老师、语文老师担任评委。辩论的论题是：在清政府下令内渡时，刘永福应不应该留在台湾。辩论分为正反两方进行辩论。学生们唇枪舌剑，非常激烈、精彩。辩论之后，由评委老师评出了冠军，并评出了最佳辩论手。
2.研究活动的学生写出一篇历史论文参加比赛。学生们的积极性非常高，有的文章长达五六千字，虽然略显稚嫩，但爱国爱家乡之情溢于字里行间。比如陈春玲同学写道：刘永福是我们钦州的骄傲，他永远是人们心目中的英雄，他永远活在我们的心中。论文上交之后，由本校的历史老师评出一、二、三等奖若干名。
二、关于此次活动的思考
（一）成功的原因
此次研究活动开展得非常圆满成功。主要原因有：
1.选取本地的民族英雄作为研究对象，易于激发学生参与研究的冲动，能够激发学生爱国爱家乡的激情，并且学生们在研究过程中搜集资料也较容易。
2.在研究活动的过程中，指导老师的主导作用与学生的主体作用发挥得淋漓尽致，相得益彰。在活动开展过程中，我主要是起到导向性作用，而具体的工作很多是学生们去做。这样，能够发挥学生的主观能动性，激发他们创造性地开展活动，得出了很多颇有见地的研究成果。
3.把艰苦枯燥的历史研究寓于各项有趣的活动中。研究活动是枯燥的，但在这次活动中成功地开展了各种各样的活动，使学生能保持浓厚的兴趣，使他们自始至终非常投入地参加该项活动，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。
4.在活动过程中引入竞争机制。在此次活动中，我把学生分为6个研究小组，并且举行了历史辩论赛和历史小论文比赛。竞争机制的引入，使学生在开展活动的过程中，既合作又竞争，使学生感受到一定的压力，从而使他们更能发挥自身的潜能。
（二）此次活动的意义和作用
1.使学生在参加活动的过程中，能够加深互相之间的了解，使学生之间能够更加团结，学会分工协作，使学生更具团队精神。
2.此次活动，学生通过各种途径搜集历史资料，还在教师的指导下写历史论文，使学生掌握了一些基本的历史研究方法，拓宽了知识面，提高了自主探究能力。
3.通过了开展历史研究活动，使学生对历史学科提高了兴趣。通过对刘永福的研究，使学生思想上受到教育，可以培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感。
（三）指导学生开展历史研究活动对教师提出的要求
1.历史教师本人要具有一定的历史研究能力。比如，历史教师对研究的对象要有较深的了解，掌握较多的资料。历史教师还必须具有一定的历史研究理论。俗话说：“教师要给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”这就是这个道理。
2.教师要选择合适的研究课题。所谓合适，主要是指难易适中，如果课题太难，学生会觉得高不可攀；如果课题太易，学生也会觉得索然无味。因此，选择的课题，必需是中学生较熟悉的东西，是中学生感兴趣的东西，必须是中学生的知识水平和认识能力所能研究的东西。
3.教师在活动开展的过程中，要起到主导作用。中学生开展历史研究活动，其中最主要的目的就是要培养学生的自主探究能力和创新能力，但是，历史教师并不等于撒手不管，历史教师要组织学生开展各项活动，协调学生与各方面的关系，更重要的是要对学生的研究方法进行指导。同时，教师在活动过程中不能包办一切，学生能做到的事情一定要放手让学生自己去做。只有这样，才能体现了“教师为主导，学生为主体”的原则。
（四）通过这次活动，我认识到在研究资源的选择上，应注意以下原则：
1.了解学生的兴趣与基础
学生是学习的主体，了解学生是一切教学工作的出发点，因此，在探究性研究资源的选择上，必须以了解学生为前提。要了解学生已经具备的历史知识、学生的兴趣和爱好以及对历史的一些初步认识。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识做基础。假如学生在课堂学习前，已经对某一方面的历史问题产生浓厚的兴趣，教师以此来选择研究资源，就能有效地激发学生参与探究的热情。
2.体现历史学科教改的主要发展趋势
随着素质教育改革的深入开展，中学历史教学改革势在必行。因此，通过对现行教材有关内容进行整合，形成若干研究专题作为研究资料，可以体现历史学科教改的主要发展趋势，使学生更全面地去认识人类历史发展的客观进程，从而提高学生理论素质和知识水平。
3.注重与现实社会的联系
人类历史在永不停息地发展着，过去、现在和未来是处于同一条不间断的历史长河中，过去了的东西总是或多或少，以这样或那样的形式浓缩在现实之中。昨天是今天的基础，今天是昨天的发展，其间含有继续和发展的关系，我们研究历史问题，很大程度上是为了今天服务的，因此，历史探究活动最好选择与现实关联较密切的课题。
4.注重锻炼学生与人合作、交流的能力
学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。比如，本人在此次活动中所做的那样，让学生分成十个小组，以小组为单位进行历史探究活动，体现了学生与人交流、合作的精神。
【关键词】历史探究 活动阶段 活动后思考
随着我区新一轮课改的进行，时代对我们高中历史教师提出了更高的要求。我们不仅要指导学生掌握历史知识，对学生进行思想教育，还要培养学生运用辨证唯物史观来观察思考和解决问题的能力，特别是学生的创新思维能力，作为高中历史教师，我认为，适当地指导学生进行历史研究活动，是一个很好的途径。为此，我于2010年10月至12月，指导我所任教的高一（1）班的学生进行了专题的历史研究。
一、这次历史探究活动的概况
（一）活动的准备阶段
1.我首先向学生讲明了这次研究活动的目的、意义，动员学生自愿报名参加这次活动。结果，全班60人全部报名参加，我把他们分为6个小组，每小组10人。我对他们的要求是各小组之间要分工、合作、竞争。
2.确定研究的课题，并制定了探究活动的方案。我和学生一起经过探讨，确定这次历史探究活动的课题是：刘永福领导的反割台斗争。此外，我还与各研究小组组长制定了活动的方案。
3.指导学生掌握有关刘永福反割台斗争史实的途径和方法。这些途径和方法包括：① 到刘永福故居参观；②组织学生到市图书馆查阅有关的书籍。为了使学生能够有效地查阅资料，我向学生讲明了应查阅的书目：如《钦州县志》《中日战争》（资料丛刊）等；③利用国庆长假，组织学生拜访了刘永福在钦州的后人，获取了大量鲜为人知的资料；④指导学生上网收集相关的资料；⑤请研究刘永福的专家到班上作报告，介绍刘永福反割台斗争的业绩。
4.向学生介绍一些基本的历史研究方法。学生进行历史探究活动，必须要掌握一些基本的史学研究方法，才能保证研究活动的顺利开展。我告诉学生，为保证使用史实的真实性，应尽可能使用第一手材料；文献与出土遗物、遗文应加以比较印证，不能偏重一方，而置另一方于不顾。评价历史人物时，必须用历史唯物主义的观点进行评价，撰写历史论文必须史论结合等。
5.为了让学生掌握更多的史实，我向学生上了一节关于“刘永福领导的反割台斗争”的专题课，高一历史课本，虽对这些内容有所涉及，然而由于篇幅所限，内容太过于粗略，为此，我为学生上了一节专题课，使学生明白：1895年，清政府在甲午中日战争中惨败，被迫签订《马关条约》，将台湾、澎湖割让给日本。《马关条约》签订时，刘永福正在台湾，清政府下达了“内渡”的命令，驻台的清朝官员、军队纷纷内渡。刘永福不顾个人安危，毅然留在台湾，领导台湾人民与侵台日军展开了殊死战斗。结果，因寡不敌众，台湾失陷。刘永福也在台湾陷落之前，内渡回到了湛江，继而回到钦州。为了让学生加深对这些内容的理解，我还找来相关的图片、影视资料展示给学生们看。并且把最新的史学研究成果告知学生们，以开阔他们的视野。
（二）活动的实施阶段
这一阶段是探究活动的核心阶段。这一阶段又可以分为三个小阶段：查找资料—整理资料—成果形成。
查找资料。查阅资料是探究活动中非常关键的一个阶段，学生们通过查阅史书、走访刘永福后人、上网查阅资料等方式来掌握史实。
整理资料阶段。每个研究小组的成员任务包括：根据课题对所收集的资料进行讨论、取舍，再补充收集、再取舍，通过这一步骤，为下一步的成果形成打好基础。
成果形成阶段。在这一阶段，学生们将所收集的资料整理成预期的成果和作品，如历史论文、调查报告等形式。
（三）对学生的研究成果进行检验和展示的阶段
1.举行历史辩论赛。2010年12月，高一（1）班开展了历史辩论赛，6个研究小组首先进行了预赛，最后进行了决赛。决赛那天，我请来了本校的历史老师、语文老师担任评委。辩论的论题是：在清政府下令内渡时，刘永福应不应该留在台湾。辩论分为正反两方进行辩论。学生们唇枪舌剑，非常激烈、精彩。辩论之后，由评委老师评出了冠军，并评出了最佳辩论手。
2.研究活动的学生写出一篇历史论文参加比赛。学生们的积极性非常高，有的文章长达五六千字，虽然略显稚嫩，但爱国爱家乡之情溢于字里行间。比如陈春玲同学写道：刘永福是我们钦州的骄傲，他永远是人们心目中的英雄，他永远活在我们的心中。论文上交之后，由本校的历史老师评出一、二、三等奖若干名。
二、关于此次活动的思考
（一）成功的原因
此次研究活动开展得非常圆满成功。主要原因有：
1.选取本地的民族英雄作为研究对象，易于激发学生参与研究的冲动，能够激发学生爱国爱家乡的激情，并且学生们在研究过程中搜集资料也较容易。
2.在研究活动的过程中，指导老师的主导作用与学生的主体作用发挥得淋漓尽致，相得益彰。在活动开展过程中，我主要是起到导向性作用，而具体的工作很多是学生们去做。这样，能够发挥学生的主观能动性，激发他们创造性地开展活动，得出了很多颇有见地的研究成果。
3.把艰苦枯燥的历史研究寓于各项有趣的活动中。研究活动是枯燥的，但在这次活动中成功地开展了各种各样的活动，使学生能保持浓厚的兴趣，使他们自始至终非常投入地参加该项活动，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。
4.在活动过程中引入竞争机制。在此次活动中，我把学生分为6个研究小组，并且举行了历史辩论赛和历史小论文比赛。竞争机制的引入，使学生在开展活动的过程中，既合作又竞争，使学生感受到一定的压力，从而使他们更能发挥自身的潜能。
（二）此次活动的意义和作用
1.使学生在参加活动的过程中，能够加深互相之间的了解，使学生之间能够更加团结，学会分工协作，使学生更具团队精神。
2.此次活动，学生通过各种途径搜集历史资料，还在教师的指导下写历史论文，使学生掌握了一些基本的历史研究方法，拓宽了知识面，提高了自主探究能力。
3.通过了开展历史研究活动，使学生对历史学科提高了兴趣。通过对刘永福的研究，使学生思想上受到教育，可以培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感。
（三）指导学生开展历史研究活动对教师提出的要求
1.历史教师本人要具有一定的历史研究能力。比如，历史教师对研究的对象要有较深的了解，掌握较多的资料。历史教师还必须具有一定的历史研究理论。俗话说：“教师要给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”这就是这个道理。
2.教师要选择合适的研究课题。所谓合适，主要是指难易适中，如果课题太难，学生会觉得高不可攀；如果课题太易，学生也会觉得索然无味。因此，选择的课题，必需是中学生较熟悉的东西，是中学生感兴趣的东西，必须是中学生的知识水平和认识能力所能研究的东西。
3.教师在活动开展的过程中，要起到主导作用。中学生开展历史研究活动，其中最主要的目的就是要培养学生的自主探究能力和创新能力，但是，历史教师并不等于撒手不管，历史教师要组织学生开展各项活动，协调学生与各方面的关系，更重要的是要对学生的研究方法进行指导。同时，教师在活动过程中不能包办一切，学生能做到的事情一定要放手让学生自己去做。只有这样，才能体现了“教师为主导，学生为主体”的原则。
（四）通过这次活动，我认识到在研究资源的选择上，应注意以下原则：
1.了解学生的兴趣与基础
学生是学习的主体，了解学生是一切教学工作的出发点，因此，在探究性研究资源的选择上，必须以了解学生为前提。要了解学生已经具备的历史知识、学生的兴趣和爱好以及对历史的一些初步认识。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识做基础。假如学生在课堂学习前，已经对某一方面的历史问题产生浓厚的兴趣，教师以此来选择研究资源，就能有效地激发学生参与探究的热情。
2.体现历史学科教改的主要发展趋势
随着素质教育改革的深入开展，中学历史教学改革势在必行。因此，通过对现行教材有关内容进行整合，形成若干研究专题作为研究资料，可以体现历史学科教改的主要发展趋势，使学生更全面地去认识人类历史发展的客观进程，从而提高学生理论素质和知识水平。
3.注重与现实社会的联系
人类历史在永不停息地发展着，过去、现在和未来是处于同一条不间断的历史长河中，过去了的东西总是或多或少，以这样或那样的形式浓缩在现实之中。昨天是今天的基础，今天是昨天的发展，其间含有继续和发展的关系，我们研究历史问题，很大程度上是为了今天服务的，因此，历史探究活动最好选择与现实关联较密切的课题。
4.注重锻炼学生与人合作、交流的能力
学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。比如，本人在此次活动中所做的那样，让学生分成十个小组，以小组为单位进行历史探究活动，体现了学生与人交流、合作的精神。