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摘 要：佛山市顺德区培教小学的“4S”课堂教学模式是一种充分展现生命个体，重在唤醒的课堂教学模式。它能够充分尊重学生的学习规律，兼顾当前学生的认知能力以及认知过程，构建课内外的学习空间，为学生搭建探究、分享、体验成功的平台；能够张扬学生的个性，展现学生的智慧，有利于实现“让学生能站在课堂的最中央”的教学追求。
关键词：“4S”课堂；教学模式；模式构建；教学实践
培教小学的“4S”课堂教学模式源于学校开展“微笑教育”的办学理念，主要针对学校教师课堂教学方法单一、组织形式刻板、教学效率低下的教学问题而进行。该教学模式以“探索——分享——巩固——升华”这四个步骤为课堂的教学环节。强调学生在课前要进行前置性学习，自研自学；课中要分享、质疑、交流，共研共学；课后要及时检测知识，巩固所学；课外要拓展升华，应用所学。教学过程中通过“备课模板、学习单、三人小组学习共同体、课堂评价”等方式来支撑“4S”课堂教学模式。由此可见，“4S”课堂教学模式是一种以生为本，以学为中心的教学模式。
一、“4S”课堂教学模式的内涵
在“微笑教育（Smile education）”这一办学理念的引领下，学校科学构建了微笑课堂的四大环节，即探索（Search）——分享（Share）——巩固（Solidify）——升华（Sublimate）。这4个环节的英文字母都是以“S”开头，与学校微笑教育的英文首字母“S”一脉相承。不仅如此，四大环节能较好地体现学校微笑教育下所期待的愉悦的、自主的、开放的、充满爱的理念。具体架构图如下：
二、“4S”课堂教学模式的理论基础
（一）最近发展区理论
最近发展区理论认为：学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能。而“4S”课堂教学模式很注重根据学生最近发展区的认知规律，以学习任务驱动学生进行探索性的自学自研，从而让学生在自我探索中习得知识，得到发展。
（二）人本主义理论
人本主义强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用、发展学生的自学和探究能力有着积极的作用，而“4S”课堂教学模式以生为本，充分尊重学生的学习感受、体验，充分发挥学生学习的主体性。
（三）课程标准中的基本理念
1. 面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获。“4S”课堂教学模式中的分享环节就是依靠“三人小组学习共同体”让学生互学、互研、互助，共同提高。
2. 倡导探究性学习，为学生今后的终身学习奠定基础。“4S”课堂教学模式的探索和分享环节就能体现学生的自主、合作、探究。
3. 注重与现实生活的联系，是提高学习效果的有效途径。“4S”课堂教学模式中的“升华”这一环节就很注重学以致用，用课堂内所学的知识解决生活中的问题。
三、“4S”课堂教学模式的基本特征
（一）前置性
“4S”课堂教学模式最大的一个特征是学习的前置性。模式的第一个环节就是“探索”，而探索就是要求学生在课前利用学校研发的《学习单》明确前置性学习的要求，带着老师所给的《学习单》进行教学内容前置性的探索，这样的前置性学习，能极大地扩大学习的空间和时间，让学生的学习更自主、更多元、更丰富。
（二）灵动性
“4S”课堂教学模式注重互动生成，课堂富有灵动性。课堂教学过程中，“4S”课堂教学模式的四个环节可以根据学科特点而灵活变动。既有师生心灵的对话，又有思维和思想的碰撞。在这样的模式教学中，学生变得自信、阳光、灵动。
（三）操作性
“4S”课堂教学模式是一种具体化的教学模式，具体地规定了教师的教学行为和学生的学习行为，使得教师在课堂上有“章”可循，学生有“方”可依，便于师生理解、把握和运用，具有很强的操作性。
四、“4S”课堂教学模式的具体应用
（一）探索（Search）——课前自学自研
“4S”课堂教学模式的第一个环节就是探索，这个环节主要有两大步骤：
1.《学习单》课前初探
这是知识学习的首要环节，也是新授内容的前置性学习的过程。即教师围绕教学目标，依据教学重难点，设置具体问题形成《学习单》，然后大胆放手让学生利用《学习单》进行课前自主探索学习。
2. 初探效果反馈
教师课前根据学生运用《学习单》学习的情况和效果，进行学情的把握，根据学生课前自学自研的效果，再有针对性地在课堂上进行适时的点拨和强化。
（二）分享（Share）——课中交流释疑
这是知识学习的关键环节，也是落实知识的教与学的重要环节，更是体现以生为本的核心环节。这个环节采用“三人小组”学习共同体形式开展学习。
1. 科学组建“三人小组”学习共同体
教师根据学生的学习能力、综合素养、个性特征，合理地把学生按照优、中、差的比例组合成三人一个学习小组，一排分三组，形成“三三”分组模式，每组按优、中、差给学生编1、2、3号，并且前后组可以灵活组合成“3+3”的6人小组，扩大小组合作学习的空间。
这样的同组异质、异组同质的学习小组建构模式兼顾了学生的层级性因素，能有效地起到学习的“帮—带—引”的作用，更大地发挥学生的主体性作用，以达到共学同进、共同成长的目的。
2. 提升“三人小组”学习共同体的学习效果
在学习过程中充分发挥组员的学习积极性，让组员在课前自学自研的基础上，多层次地进行知识的交流、探讨；多维度地进行学习内容的质疑、问难，多角度地激发学生的学习积极性，让组员之间互相影响、互相学习，取长补短，从而共同成长。
（三）巩固（Solidify）——课后检测内化
学生学习的效果以及对知识点的掌握情况是需要进行及时检测的，这样才有利于学生内化和巩固知识。因此，学习过后，针对本节课所学的内容，结合教材及教辅书的知识要点，依据考点常规要求，我们精编细选当堂达标训练5分钟巩固检测题，确保知识能够得到及时巩固。
（四）升华（Sublimate）——课外拓展延伸
高效的教学能让学生体验到学习的成功感，能让学生把知识融会贯通，把课堂所学的知识运用到实际生活中。而“4S”课堂教学模式会根据所学内容去设计一系列的不同层级的课后拓展作业。拓展延伸类的作业能把课内的学习延伸到课外的学习，从而让学习不间断，让不同学习能力的学生都能得到较好的发展。
五、“4S”课堂教学模式的应用成果
（一）“教”与“学”的关系得到转变
“4S”课堂教学模式的构建和实践优化了课堂教学结构，逐步实现了由“教中心”到“学中心”的转变，教师把课堂真正还给学生。三人小组学习共同体的构建，充分调动了学生学习的积极性和整体性，提高了学习效率。
（二）教学效益得到提升
自采用“4S”课堂教学模式以来，学校的教学质量不断提升，在街道综合排名位于前列，连续获得教学质量奖。如在2016学年的顺德区办学绩效评估中，培教小学荣获A等级；2015-2017学年三次荣获顺德区先进学校。同时，学校教师参加课堂教学比赛成绩显著。
（三）课题研究初具成效
学校在进行“4S”课堂教学模式研究的同时也在进行相关的课题研究。目前学校开展与“4S”课堂教学模式相关的顺德区“十二五”规划课题2个，广东省教育科研规划小课题研究10个，并有6个课题分别获省科研成果二、三等獎。
（四）成果辐射周边
随着学校课改工作的推进，培教小学“4S”课堂教学模式日趋成熟，来自江门、肇庆、云浮等地的教育考察团纷纷前来观摩培教小学“4S”课堂教学模式的展示课。
我们期望每个教师都能成为课改工作的受益者，学校能成为课改的标杆学校；我们也期望每个学生都能自信地站在课堂的中央，轻负、高效且愉快地成长。
关键词：“4S”课堂；教学模式；模式构建；教学实践
培教小学的“4S”课堂教学模式源于学校开展“微笑教育”的办学理念，主要针对学校教师课堂教学方法单一、组织形式刻板、教学效率低下的教学问题而进行。该教学模式以“探索——分享——巩固——升华”这四个步骤为课堂的教学环节。强调学生在课前要进行前置性学习，自研自学；课中要分享、质疑、交流，共研共学；课后要及时检测知识，巩固所学；课外要拓展升华，应用所学。教学过程中通过“备课模板、学习单、三人小组学习共同体、课堂评价”等方式来支撑“4S”课堂教学模式。由此可见，“4S”课堂教学模式是一种以生为本，以学为中心的教学模式。
一、“4S”课堂教学模式的内涵
在“微笑教育（Smile education）”这一办学理念的引领下，学校科学构建了微笑课堂的四大环节，即探索（Search）——分享（Share）——巩固（Solidify）——升华（Sublimate）。这4个环节的英文字母都是以“S”开头，与学校微笑教育的英文首字母“S”一脉相承。不仅如此，四大环节能较好地体现学校微笑教育下所期待的愉悦的、自主的、开放的、充满爱的理念。具体架构图如下：
二、“4S”课堂教学模式的理论基础
（一）最近发展区理论
最近发展区理论认为：学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能。而“4S”课堂教学模式很注重根据学生最近发展区的认知规律，以学习任务驱动学生进行探索性的自学自研，从而让学生在自我探索中习得知识，得到发展。
（二）人本主义理论
人本主义强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用、发展学生的自学和探究能力有着积极的作用，而“4S”课堂教学模式以生为本，充分尊重学生的学习感受、体验，充分发挥学生学习的主体性。
（三）课程标准中的基本理念
1. 面向全体学生，使每个学生都能有提高和收获。“4S”课堂教学模式中的分享环节就是依靠“三人小组学习共同体”让学生互学、互研、互助，共同提高。
2. 倡导探究性学习，为学生今后的终身学习奠定基础。“4S”课堂教学模式的探索和分享环节就能体现学生的自主、合作、探究。
3. 注重与现实生活的联系，是提高学习效果的有效途径。“4S”课堂教学模式中的“升华”这一环节就很注重学以致用，用课堂内所学的知识解决生活中的问题。
三、“4S”课堂教学模式的基本特征
（一）前置性
“4S”课堂教学模式最大的一个特征是学习的前置性。模式的第一个环节就是“探索”，而探索就是要求学生在课前利用学校研发的《学习单》明确前置性学习的要求，带着老师所给的《学习单》进行教学内容前置性的探索，这样的前置性学习，能极大地扩大学习的空间和时间，让学生的学习更自主、更多元、更丰富。
（二）灵动性
“4S”课堂教学模式注重互动生成，课堂富有灵动性。课堂教学过程中，“4S”课堂教学模式的四个环节可以根据学科特点而灵活变动。既有师生心灵的对话，又有思维和思想的碰撞。在这样的模式教学中，学生变得自信、阳光、灵动。
（三）操作性
“4S”课堂教学模式是一种具体化的教学模式，具体地规定了教师的教学行为和学生的学习行为，使得教师在课堂上有“章”可循，学生有“方”可依，便于师生理解、把握和运用，具有很强的操作性。
四、“4S”课堂教学模式的具体应用
（一）探索（Search）——课前自学自研
“4S”课堂教学模式的第一个环节就是探索，这个环节主要有两大步骤：
1.《学习单》课前初探
这是知识学习的首要环节，也是新授内容的前置性学习的过程。即教师围绕教学目标，依据教学重难点，设置具体问题形成《学习单》，然后大胆放手让学生利用《学习单》进行课前自主探索学习。
2. 初探效果反馈
教师课前根据学生运用《学习单》学习的情况和效果，进行学情的把握，根据学生课前自学自研的效果，再有针对性地在课堂上进行适时的点拨和强化。
（二）分享（Share）——课中交流释疑
这是知识学习的关键环节，也是落实知识的教与学的重要环节，更是体现以生为本的核心环节。这个环节采用“三人小组”学习共同体形式开展学习。
1. 科学组建“三人小组”学习共同体
教师根据学生的学习能力、综合素养、个性特征，合理地把学生按照优、中、差的比例组合成三人一个学习小组，一排分三组，形成“三三”分组模式，每组按优、中、差给学生编1、2、3号，并且前后组可以灵活组合成“3+3”的6人小组，扩大小组合作学习的空间。
这样的同组异质、异组同质的学习小组建构模式兼顾了学生的层级性因素，能有效地起到学习的“帮—带—引”的作用，更大地发挥学生的主体性作用，以达到共学同进、共同成长的目的。
2. 提升“三人小组”学习共同体的学习效果
在学习过程中充分发挥组员的学习积极性，让组员在课前自学自研的基础上，多层次地进行知识的交流、探讨；多维度地进行学习内容的质疑、问难，多角度地激发学生的学习积极性，让组员之间互相影响、互相学习，取长补短，从而共同成长。
（三）巩固（Solidify）——课后检测内化
学生学习的效果以及对知识点的掌握情况是需要进行及时检测的，这样才有利于学生内化和巩固知识。因此，学习过后，针对本节课所学的内容，结合教材及教辅书的知识要点，依据考点常规要求，我们精编细选当堂达标训练5分钟巩固检测题，确保知识能够得到及时巩固。
（四）升华（Sublimate）——课外拓展延伸
高效的教学能让学生体验到学习的成功感，能让学生把知识融会贯通，把课堂所学的知识运用到实际生活中。而“4S”课堂教学模式会根据所学内容去设计一系列的不同层级的课后拓展作业。拓展延伸类的作业能把课内的学习延伸到课外的学习，从而让学习不间断，让不同学习能力的学生都能得到较好的发展。
五、“4S”课堂教学模式的应用成果
（一）“教”与“学”的关系得到转变
“4S”课堂教学模式的构建和实践优化了课堂教学结构，逐步实现了由“教中心”到“学中心”的转变，教师把课堂真正还给学生。三人小组学习共同体的构建，充分调动了学生学习的积极性和整体性，提高了学习效率。
（二）教学效益得到提升
自采用“4S”课堂教学模式以来，学校的教学质量不断提升，在街道综合排名位于前列，连续获得教学质量奖。如在2016学年的顺德区办学绩效评估中，培教小学荣获A等级；2015-2017学年三次荣获顺德区先进学校。同时，学校教师参加课堂教学比赛成绩显著。
（三）课题研究初具成效
学校在进行“4S”课堂教学模式研究的同时也在进行相关的课题研究。目前学校开展与“4S”课堂教学模式相关的顺德区“十二五”规划课题2个，广东省教育科研规划小课题研究10个，并有6个课题分别获省科研成果二、三等獎。
（四）成果辐射周边
随着学校课改工作的推进，培教小学“4S”课堂教学模式日趋成熟，来自江门、肇庆、云浮等地的教育考察团纷纷前来观摩培教小学“4S”课堂教学模式的展示课。
我们期望每个教师都能成为课改工作的受益者，学校能成为课改的标杆学校；我们也期望每个学生都能自信地站在课堂的中央，轻负、高效且愉快地成长。