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【摘要】随着大学英语教学改革的推进，我校逐步建立了大学英语网络立体化教学模式。然而，大学英语评估体系基本还在沿袭以终结性评价为主的传统教学评价体系，这已无法满足并促进学习者的学习需求，也不能对大学英语教学产生良性后效作用，因此，大学英语多元化评价体系有待于完善。本文探讨了大学英语评价体系的现状并提出如何构建与立体化教学模式相匹配的多元立体化教学评价体系。
【关键词】评价体系 多元化 终结性评价 形成性评价
随着现代信息技术在教学中的普遍运用，教学模式、教学大纲以及教学内容随之发生着很大变化，教学评价体系也因此呈现出多元化的趋势。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，“它既是教师获得教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”教学评价体系包括形成性评价和终结性评价两部分，只有把这两部分有效地结合起来，才能真正达到以评价促教与学的目的，而在实际操作中仍存在一些问题，就这些问题和我校的实际情况，笔者做出了以下的探讨。
一、大学英语教学评价体系历史及现状
很多年以前，大学英语教育存在重知识轻能力的现象，主要的评价方式为终结性评价，采用考试、考核、测验等一次性考察方法，以最终的考试成绩来判断学习效果和教学质量，测试等同于评价，这在1988年和1999年分别制定的《大学英语教学大纲》第六部分的“测试”中清楚地提出这点，“测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。”“语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试要做到科学、公平、规范。”“考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等。”2007年，随着大学英语教学改革的不断开展，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，第五部分“教学评估”中强调，学生学习评估和教学评估都应涵盖形成性评估和终结性评估，“学生学习评估分为形成性评估和终结性评估。学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考或全国统一考试。”对学生的评价既有教师对学生的评价、学生自评，又包括教务部门对学生的评价、学生与学生之间的评价，“教学评估包括对教师的评估，即对教学过程和教学效果的评估，全面评估教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容教学组织和教学效果等。”形成性评价的重要性得到了认可，尽管在网络环境下教师对学生的监管能力大大降低，但是这种多元化的评价体系也约束和控制了学生的自主学习。近年来，随着大学英语教学改革不断深入，各高校在评价体系上采取了各自不同的方法，评价小组、评价表、学生档案袋逐渐实施到评价体系中，我校也不例外，但是，有部分高校连年扩招导致班容量不断扩大，无疑使教师倍感力不从心，形成性评价有时流于形式，质量不高，不能真正发挥形成性评价对教与学的指导作用。
二、立体化教学模式下大学英语评价体系实证调查
近年来，我校积极推行大学英语教学改革，逐步建立了“课堂分级教学 网络学习 课外语言实践”的大学英语立体化教学模式。然而，对学生外语学习成效的评定还是以期末考试为主，参考平时的随堂测验、课堂提问、课后作业等，通过问卷调查、前期实验和网络培训，我们发现目前的评价体系还存在一些问题，并不能满足教师和学生们的需求，一方面，现有的评价体系不能充分体现评价的公正性和公开性，另一方面，评价体系本身在教师的个人发展和学生的学习热情上并未发挥出其促进作用。主要表现在：
1.评价主体不全面。目前在我校实施评价的主要是教师和教学行政管理部门，评价的主体对象学生只参与评价教师，学生自评、互评还未全面展开，学生并没有成为真正意义上的积极的学习者，不能客观地认识自己，而且因为缺乏互评，学生们对“同伴文化”的重要性理解不够。
2.评价缺乏系统的反馈机制。在我校教师对学生的评价是根据测试的结果、平时的作业、课堂考勤及自主上机学习情况等几方面，教师做出简单的统计和分析，部分教师可以通过教学网络平台给与学生及时的反馈，而有的学生不能及时得到教师的反馈，因此对教师给自己的过程评价不甚了解。
3.评价缺乏常态化的评价机制和科学的指标体系。虽然对学习者主体的评价制定出了一套规则，但是还是突出了终结性评价的测试结果，对有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作业、评价结果以及其他相关记录和学生自我反思的证据资料没有充分显现，对学生各方面表现的量化指标有待于科学论证。
4.评价的功能缺乏激励。大部分教师和学生都已经认识到评价体系是为教师的教和学生的学服务的，但是目前的做法只是注重了检验和验证功能，使得评价分割于教与学之外，难以充分发挥评价体系的改进和激励功能。
现代教育的最终目标是要培养独立的具有终身学习能力的学习者，即自主性学习者。只看重学习结果不全方位地重视学习过程的评价体系忽略了学生个体的差异及实际需求，使得学生在学习中的主体性、能动性和创造性无法正常发挥，不能帮助其成为自我监控、自我激励、不断进步的策略型的学习者，人为地增加了学生学习的紧张和焦虑情绪，造成英语学习上的情感障碍。因此，需要构建比较完善的与新的教学模式相匹配的评价体系。
三、立体化教学模式下多元化评价体系的构建
从十九世纪美国教育家贺拉斯曼提出的测试，到二十世纪初泰勒提出的以目标为中心的教育评价思想，再到二十世纪中期克龙巴赫认为，用于改进工作的形成性评价的作用比总结性评价重要得多，可以看出随着教育理念和观点的发展变化，教育改革的不断深入发展，以及人文主义思想的影响，教育评价进入专业化阶段，二十世纪八十年代后期，美国教育评价专家顾巴和林肯提出“第四代教育评价”思想，提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”、“定性与定量”的评价思想。评价关注的不仅是阶段性、过程性的成果，更重要的是学习的方式，包括对学习任务的价值判断和投入程度，所采取的策略方法，所表现出来的情感和态度。评价的过程与学习的过程交互在一起，相互融合，这是学生发展应采取的重要途径。这种将终结性评价和形成性评价相结合的取向，成为新的评价体系的理论基础。二十世纪八十年代以后，现代科学技术运用广泛，教育评价体系技术不断更新，随之出现影响最大的“档案袋评价（portfolio assessment）”。基于这些理论，构建实施多元化评价体系应有以下几点创新： 1.明确评价目的，转变评价理念。在制定大学英语教学目标的基础上，评价者和被评价者都应该消除过去考代评的想法和做法，要理解以考促评的理念，更好地发挥多元化评价体系的实效，发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，为学习者的成长和发展服务，实现“学习”和“发展”的真正融合。
2.探索系统的多元化评价方式。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，终结性评价主要由期末考试的分数决定，期末考试应该尽力做到多样化测试方式。形成性评价突出学生的主体地位，关注其学习过程，采用问卷调查、访谈及活动记录等形式了解学生的需求，而且强调评价主体的多元化，即学生、同伴及教师均参与评价，而且注重评价方式多样化，“外部评价和内部自评相结合”（金艳，2014），评价内容涉及的维度要广泛，包括教学的各个方面，课堂表现、课外活动、书面作业、学习效果、口语测试、平时测验和小组竞赛等课内外学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作意识等各个层面。
3.实施量化评估，提高评价的科学性。根据大学英语教学要求并结合教学实际，合理设计每个阶段学生应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分，师生共同制定学习评价表，内容包括教师评价、学生自评、小组成员互评三部分，教师要事先做出评价范例，对评价标准作出合理的描述和解释，以便学生参考对照。建立学习者学习档案，使教师和学习者及其同伴时时监控了解每个人的情况，使评价在自然、开放、公开的状态下进行，在网络环境下学习者可以及时做出自我反思和自我评价，及时调整学习策略，提高学习效率，同时教学也有了针对性。
4.完善评价反馈机制，提高评价信度和效度。在实施多元评价方式的过程中，尤其形成性评价是双向的，所以不管是教师的评价还是学生的自评或互评，都应该通过教学平台班级论坛、在线答疑、QQ、E-mail、微博、微信等现代信息技术手段及时提供给被评价者有意义的反馈，指出存在的问题以及改进的建议，既方便教师调整教学方法，学生调整学习策略以及学习方法，又增进了师生之间的沟通和信任，最终使学生逐步形成批判性思维，综合素质得到全面提升。
大学英语教学改革已经到了关键时期，大学英语教学评价体系的多元化、常态化、科学化、全面化已成为必然趋势，因此教学活动的各个环节都应体现教与学人本主义的要求，真正发挥评价体系的作用，激励和引导学生学习。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲[M].高等教育出版社，上海外语教育出版社，2000.
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M].北京，清华大学出版社，2004.
[3]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报，2010.
[4]林芸，宋艳萍.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].中国成人教育，2006.
[5]高一虹，程英.英语学习与自我认同变化—对大学本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003.
【基金项目】2012年河北师大第十二批教改重点项目“以人为本的多元立体化大学英语评估体系研究”2012年河北省高等教育教学改革研究项目“以人为本的多元立体化大学英语评估体系研究”（2012GJJG063）。
【关键词】评价体系 多元化 终结性评价 形成性评价
随着现代信息技术在教学中的普遍运用，教学模式、教学大纲以及教学内容随之发生着很大变化，教学评价体系也因此呈现出多元化的趋势。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，“它既是教师获得教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”教学评价体系包括形成性评价和终结性评价两部分，只有把这两部分有效地结合起来，才能真正达到以评价促教与学的目的，而在实际操作中仍存在一些问题，就这些问题和我校的实际情况，笔者做出了以下的探讨。
一、大学英语教学评价体系历史及现状
很多年以前，大学英语教育存在重知识轻能力的现象，主要的评价方式为终结性评价，采用考试、考核、测验等一次性考察方法，以最终的考试成绩来判断学习效果和教学质量，测试等同于评价，这在1988年和1999年分别制定的《大学英语教学大纲》第六部分的“测试”中清楚地提出这点，“测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。”“语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试要做到科学、公平、规范。”“考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等。”2007年，随着大学英语教学改革的不断开展，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，第五部分“教学评估”中强调，学生学习评估和教学评估都应涵盖形成性评估和终结性评估，“学生学习评估分为形成性评估和终结性评估。学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考或全国统一考试。”对学生的评价既有教师对学生的评价、学生自评，又包括教务部门对学生的评价、学生与学生之间的评价，“教学评估包括对教师的评估，即对教学过程和教学效果的评估，全面评估教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容教学组织和教学效果等。”形成性评价的重要性得到了认可，尽管在网络环境下教师对学生的监管能力大大降低，但是这种多元化的评价体系也约束和控制了学生的自主学习。近年来，随着大学英语教学改革不断深入，各高校在评价体系上采取了各自不同的方法，评价小组、评价表、学生档案袋逐渐实施到评价体系中，我校也不例外，但是，有部分高校连年扩招导致班容量不断扩大，无疑使教师倍感力不从心，形成性评价有时流于形式，质量不高，不能真正发挥形成性评价对教与学的指导作用。
二、立体化教学模式下大学英语评价体系实证调查
近年来，我校积极推行大学英语教学改革，逐步建立了“课堂分级教学 网络学习 课外语言实践”的大学英语立体化教学模式。然而，对学生外语学习成效的评定还是以期末考试为主，参考平时的随堂测验、课堂提问、课后作业等，通过问卷调查、前期实验和网络培训，我们发现目前的评价体系还存在一些问题，并不能满足教师和学生们的需求，一方面，现有的评价体系不能充分体现评价的公正性和公开性，另一方面，评价体系本身在教师的个人发展和学生的学习热情上并未发挥出其促进作用。主要表现在：
1.评价主体不全面。目前在我校实施评价的主要是教师和教学行政管理部门，评价的主体对象学生只参与评价教师，学生自评、互评还未全面展开，学生并没有成为真正意义上的积极的学习者，不能客观地认识自己，而且因为缺乏互评，学生们对“同伴文化”的重要性理解不够。
2.评价缺乏系统的反馈机制。在我校教师对学生的评价是根据测试的结果、平时的作业、课堂考勤及自主上机学习情况等几方面，教师做出简单的统计和分析，部分教师可以通过教学网络平台给与学生及时的反馈，而有的学生不能及时得到教师的反馈，因此对教师给自己的过程评价不甚了解。
3.评价缺乏常态化的评价机制和科学的指标体系。虽然对学习者主体的评价制定出了一套规则，但是还是突出了终结性评价的测试结果，对有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作业、评价结果以及其他相关记录和学生自我反思的证据资料没有充分显现，对学生各方面表现的量化指标有待于科学论证。
4.评价的功能缺乏激励。大部分教师和学生都已经认识到评价体系是为教师的教和学生的学服务的，但是目前的做法只是注重了检验和验证功能，使得评价分割于教与学之外，难以充分发挥评价体系的改进和激励功能。
现代教育的最终目标是要培养独立的具有终身学习能力的学习者，即自主性学习者。只看重学习结果不全方位地重视学习过程的评价体系忽略了学生个体的差异及实际需求，使得学生在学习中的主体性、能动性和创造性无法正常发挥，不能帮助其成为自我监控、自我激励、不断进步的策略型的学习者，人为地增加了学生学习的紧张和焦虑情绪，造成英语学习上的情感障碍。因此，需要构建比较完善的与新的教学模式相匹配的评价体系。
三、立体化教学模式下多元化评价体系的构建
从十九世纪美国教育家贺拉斯曼提出的测试，到二十世纪初泰勒提出的以目标为中心的教育评价思想，再到二十世纪中期克龙巴赫认为，用于改进工作的形成性评价的作用比总结性评价重要得多，可以看出随着教育理念和观点的发展变化，教育改革的不断深入发展，以及人文主义思想的影响，教育评价进入专业化阶段，二十世纪八十年代后期，美国教育评价专家顾巴和林肯提出“第四代教育评价”思想，提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”、“定性与定量”的评价思想。评价关注的不仅是阶段性、过程性的成果，更重要的是学习的方式，包括对学习任务的价值判断和投入程度，所采取的策略方法，所表现出来的情感和态度。评价的过程与学习的过程交互在一起，相互融合，这是学生发展应采取的重要途径。这种将终结性评价和形成性评价相结合的取向，成为新的评价体系的理论基础。二十世纪八十年代以后，现代科学技术运用广泛，教育评价体系技术不断更新，随之出现影响最大的“档案袋评价（portfolio assessment）”。基于这些理论，构建实施多元化评价体系应有以下几点创新： 1.明确评价目的，转变评价理念。在制定大学英语教学目标的基础上，评价者和被评价者都应该消除过去考代评的想法和做法，要理解以考促评的理念，更好地发挥多元化评价体系的实效，发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，为学习者的成长和发展服务，实现“学习”和“发展”的真正融合。
2.探索系统的多元化评价方式。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，终结性评价主要由期末考试的分数决定，期末考试应该尽力做到多样化测试方式。形成性评价突出学生的主体地位，关注其学习过程，采用问卷调查、访谈及活动记录等形式了解学生的需求，而且强调评价主体的多元化，即学生、同伴及教师均参与评价，而且注重评价方式多样化，“外部评价和内部自评相结合”（金艳，2014），评价内容涉及的维度要广泛，包括教学的各个方面，课堂表现、课外活动、书面作业、学习效果、口语测试、平时测验和小组竞赛等课内外学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作意识等各个层面。
3.实施量化评估，提高评价的科学性。根据大学英语教学要求并结合教学实际，合理设计每个阶段学生应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分，师生共同制定学习评价表，内容包括教师评价、学生自评、小组成员互评三部分，教师要事先做出评价范例，对评价标准作出合理的描述和解释，以便学生参考对照。建立学习者学习档案，使教师和学习者及其同伴时时监控了解每个人的情况，使评价在自然、开放、公开的状态下进行，在网络环境下学习者可以及时做出自我反思和自我评价，及时调整学习策略，提高学习效率，同时教学也有了针对性。
4.完善评价反馈机制，提高评价信度和效度。在实施多元评价方式的过程中，尤其形成性评价是双向的，所以不管是教师的评价还是学生的自评或互评，都应该通过教学平台班级论坛、在线答疑、QQ、E-mail、微博、微信等现代信息技术手段及时提供给被评价者有意义的反馈，指出存在的问题以及改进的建议，既方便教师调整教学方法，学生调整学习策略以及学习方法，又增进了师生之间的沟通和信任，最终使学生逐步形成批判性思维，综合素质得到全面提升。
大学英语教学改革已经到了关键时期，大学英语教学评价体系的多元化、常态化、科学化、全面化已成为必然趋势，因此教学活动的各个环节都应体现教与学人本主义的要求，真正发挥评价体系的作用，激励和引导学生学习。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲[M].高等教育出版社，上海外语教育出版社，2000.
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M].北京，清华大学出版社，2004.
[3]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报，2010.
[4]林芸，宋艳萍.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].中国成人教育，2006.
[5]高一虹，程英.英语学习与自我认同变化—对大学本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003.
【基金项目】2012年河北师大第十二批教改重点项目“以人为本的多元立体化大学英语评估体系研究”2012年河北省高等教育教学改革研究项目“以人为本的多元立体化大学英语评估体系研究”（2012GJJG063）。