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摘要：“整组教学”不同于以往的单元教学，它注重专题的整体性，即“全盘考虑”；重视课内向课外的拓展，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，以适应知识发展更新、更快的时代特点。
关键词：整体感知 部分体验 整体感悟
“整组教学”近来已成为义务教育课程标准实验教材的热门话题。为了全面提高学生的语文素养，为了达到“得法课内，得利课外，使学生受益终身”的教学目标，实验教材围绕专题组合教材。每册八个专题，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课（安排在一年级上册至二年级上册中）、阅读课、语文园地等都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体，因此“整组教学”应运而生。基本流程可以分为“整体感知-部分体验-整体感悟”三部分。
一、整体感知，提纲挈领。
“整组教学”中的“整体感知”就是在阅读单篇的课文之前，先引导学生阅读导语，通过多种形式的朗读（可以借助电教媒体）提纲挈领式地初步感知整个专题的学习内容、孕育情感、激发求知欲望的学习活动。教师相机指导搜集相关资料更为“部分体验”做铺垫、为综合性学习或拓展活动做准备。
1、凸显导语功能，导而弗牵。导语是“整体感知”的主要依据，虽然传统的“单元教学”中每个单元也有学习提示，但是学习提示仅仅是用非常理性的话语提出了学习的要求或知识点，本身并没有多大的语文性在其中。实验教材的导语则不同，语言凝练，字字珠玑，并配有表现专题内容的背景图。导语的主要作用不仅是揭示单元学习的内容，点明专题，布置了学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好铺垫和准备。更重要的是，它用小伙伴的口吻、诗化的语言、号召性的语调、生动的画面不但激发了学生的学习兴趣，本身也是语文学习不可缺少的好材料。
2、紧扣导语教学，循序渐进。如何以导语为切入点设计导读课？以“中华传统文化”专题的教学为例，我做了新的尝试，设计了这样三个步骤：
首先，利用导语，创设情景。我利用背景图片将导语具体化、形象化。做了多媒体课件演示，通过悠扬的古筝曲和短而精的讲解，把学生领进了传统文化的宝库。
其次，学习导语，串学课文。这组课文的专题是“传统文化”，串学是通过初读课文让学生初步了解整组课文的大致内容，知道了孔子是大思想家、盘古开天地是动听的古代神话故事、赵州桥是古代了不起的建筑等，一篇篇独立的课文串联起来，体现了专题的整体性，也体现了文化的整体性。
3、运用导语，拓展延伸。通过串学导语，学生已经知道传统文化在生活中无处不在，引导学生认识到传统文化并不遥远，激发他去寻找，去了解，开展“在生活中寻找传统文化”的综合性学习活动。通过学生交流“我知道的传统文化……”“我想研究……方面的内容”为综合活动做好“定向”的准备活动。通过活动表格的设计，介绍资料的几种形式，可以更具体地指导学生开展初步活动。
二、整体把握，彰显个性
1、部分体验，展现个性。
新課程致力于实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。所以，“部分体验”时可以依据教材特点，顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式；还可根据教材特色即“个性”（有的利于训练朗读的、有的利于练习口语交际的、有的利于启迪心智的、有的利于丰实想象的）进行学习内容的重组
2、从扶到放，自主学习。
实验教材每个专题是由四篇课文组成的，安排了“精读”与“略读”两类课文。随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。这种安排可以打破传统教学“处理教材平均用力，分析讲解机械烦琐”的缺点，体现从扶到放的过程。
“部分体验”时，教师应该抓住精读课体现教师的主导作用，即通过朗读、默读指导使学生积累语言、培养语感、领悟感情、领会方法。教师的指导要给学生充分的时间，循序渐进提高要求，把训练落在实处，不能急于求成。略读课则要把“主动权”留给学生，正如叶圣陶先生提出的“精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。在方法上就是教师放手，让学生运用精读课文中获得的知识与读书方法，提高阅读能力。
三、整体感悟，实现拓展。
《语文课程标准》指出：要重视培养良好的语感和整体把握的能力。“整组教学”中的“整体感悟”，就是从整体把握入手，在学完一个专题后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？它与“整体感知”相照应。
1、自主展示，兴致盎然。
阅读主体（学生）对文本的所作的感悟，是语文探究性学习的主要方式。“整体感悟”是一种个性化的行为，体现了学生的个人风格，我们要给学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，让学生去“感”去“悟”，允许学生发表自己独特的见解，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。
整体回顾交流时，可以通过“展示台”或“宽带网”的活动说说自己的学习体会、汇报课外阅读感受、推荐好书、演演课本剧、交流随阅小作、展示手抄报等。通过丰富多样的交流可以积累收获，同时发现问题，及时补救。
2、重在运用，触类旁通。语文课程标准明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。因而整体感悟能充分借助孩子们的好奇心和初级求知欲望：这个单元内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？从而促进学生进行课外阅读和实践。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
综上所述，“整组教学”不同于以往的单元教学，它注重专题的整体性，即“全盘考虑”；重视课内向课外的拓展，本着重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间；有利于开发课程资源，培养语文实践能力，以适应知识更新、更快的时代特点，使语文教学与时俱进。“整组教学”达到了“整体的功能大于部分之和。”
关键词：整体感知 部分体验 整体感悟
“整组教学”近来已成为义务教育课程标准实验教材的热门话题。为了全面提高学生的语文素养，为了达到“得法课内，得利课外，使学生受益终身”的教学目标，实验教材围绕专题组合教材。每册八个专题，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课（安排在一年级上册至二年级上册中）、阅读课、语文园地等都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体，因此“整组教学”应运而生。基本流程可以分为“整体感知-部分体验-整体感悟”三部分。
一、整体感知，提纲挈领。
“整组教学”中的“整体感知”就是在阅读单篇的课文之前，先引导学生阅读导语，通过多种形式的朗读（可以借助电教媒体）提纲挈领式地初步感知整个专题的学习内容、孕育情感、激发求知欲望的学习活动。教师相机指导搜集相关资料更为“部分体验”做铺垫、为综合性学习或拓展活动做准备。
1、凸显导语功能，导而弗牵。导语是“整体感知”的主要依据，虽然传统的“单元教学”中每个单元也有学习提示，但是学习提示仅仅是用非常理性的话语提出了学习的要求或知识点，本身并没有多大的语文性在其中。实验教材的导语则不同，语言凝练，字字珠玑，并配有表现专题内容的背景图。导语的主要作用不仅是揭示单元学习的内容，点明专题，布置了学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好铺垫和准备。更重要的是，它用小伙伴的口吻、诗化的语言、号召性的语调、生动的画面不但激发了学生的学习兴趣，本身也是语文学习不可缺少的好材料。
2、紧扣导语教学，循序渐进。如何以导语为切入点设计导读课？以“中华传统文化”专题的教学为例，我做了新的尝试，设计了这样三个步骤：
首先，利用导语，创设情景。我利用背景图片将导语具体化、形象化。做了多媒体课件演示，通过悠扬的古筝曲和短而精的讲解，把学生领进了传统文化的宝库。
其次，学习导语，串学课文。这组课文的专题是“传统文化”，串学是通过初读课文让学生初步了解整组课文的大致内容，知道了孔子是大思想家、盘古开天地是动听的古代神话故事、赵州桥是古代了不起的建筑等，一篇篇独立的课文串联起来，体现了专题的整体性，也体现了文化的整体性。
3、运用导语，拓展延伸。通过串学导语，学生已经知道传统文化在生活中无处不在，引导学生认识到传统文化并不遥远，激发他去寻找，去了解，开展“在生活中寻找传统文化”的综合性学习活动。通过学生交流“我知道的传统文化……”“我想研究……方面的内容”为综合活动做好“定向”的准备活动。通过活动表格的设计，介绍资料的几种形式，可以更具体地指导学生开展初步活动。
二、整体把握，彰显个性
1、部分体验，展现个性。
新課程致力于实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。所以，“部分体验”时可以依据教材特点，顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式；还可根据教材特色即“个性”（有的利于训练朗读的、有的利于练习口语交际的、有的利于启迪心智的、有的利于丰实想象的）进行学习内容的重组
2、从扶到放，自主学习。
实验教材每个专题是由四篇课文组成的，安排了“精读”与“略读”两类课文。随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。这种安排可以打破传统教学“处理教材平均用力，分析讲解机械烦琐”的缺点，体现从扶到放的过程。
“部分体验”时，教师应该抓住精读课体现教师的主导作用，即通过朗读、默读指导使学生积累语言、培养语感、领悟感情、领会方法。教师的指导要给学生充分的时间，循序渐进提高要求，把训练落在实处，不能急于求成。略读课则要把“主动权”留给学生，正如叶圣陶先生提出的“精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。在方法上就是教师放手，让学生运用精读课文中获得的知识与读书方法，提高阅读能力。
三、整体感悟，实现拓展。
《语文课程标准》指出：要重视培养良好的语感和整体把握的能力。“整组教学”中的“整体感悟”，就是从整体把握入手，在学完一个专题后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？它与“整体感知”相照应。
1、自主展示，兴致盎然。
阅读主体（学生）对文本的所作的感悟，是语文探究性学习的主要方式。“整体感悟”是一种个性化的行为，体现了学生的个人风格，我们要给学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，让学生去“感”去“悟”，允许学生发表自己独特的见解，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。
整体回顾交流时，可以通过“展示台”或“宽带网”的活动说说自己的学习体会、汇报课外阅读感受、推荐好书、演演课本剧、交流随阅小作、展示手抄报等。通过丰富多样的交流可以积累收获，同时发现问题，及时补救。
2、重在运用，触类旁通。语文课程标准明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。因而整体感悟能充分借助孩子们的好奇心和初级求知欲望：这个单元内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？从而促进学生进行课外阅读和实践。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
综上所述，“整组教学”不同于以往的单元教学，它注重专题的整体性，即“全盘考虑”；重视课内向课外的拓展，本着重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间；有利于开发课程资源，培养语文实践能力，以适应知识更新、更快的时代特点，使语文教学与时俱进。“整组教学”达到了“整体的功能大于部分之和。”