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语文课堂教学的节奏，一般是指在课堂的单位时间里对其内容及形式的调控把握。调控把握好语文课堂教学的节奏，对活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，克服心理疲劳，从而提高教学效率有着重要的作用。那么，我们应如何调整语文课堂教学的节奏呢?
一、调整对教学内容的控制
教材是实施教学的凭借，它一般是指课本中的一篇篇课文，教师需要通过讲授课文的内容来完成教学任务，达到教学目的。一堂课中所要讲授的内容是多方面的，如果不分主次难易，平辅直叙，自然体现不出节奏感，还容易造成学生的注意力分散。新的课程标准已全面实施，面对新的教材内容，教师应该树立全新的教学理念，从整体教学计划、课文的特点和学生的实际出发。重新调控教学内容。
怎样调控呢?这就要求教师在驾驭和处理教材时，突出教学的重点，抓住教学的难点，做到详细得当，精细协调。教学中，对重点难点要“浓墨重彩”，重锤敲击，节奏宜缓，如：在教《植物妈妈有办法》这一课文时，我就重点抓住课文中介绍的三种植物传播种子的方式，反复让学生朗诵，对于学生难理解的“铠甲”“豌豆”还辅以实物，让学生通过看铠甲，摸铠甲从而知铠甲，在学生初步理解了课文后，再以填空式出现：——妈妈准备了，它靠——传播种，引导学生归纳总结植物种子传播的方法，这样，学生始终能够全员参与，使学生感情律动融入课文，体会到课文的美妙。对次要部分则要“轻描淡写”，微风拂过，节奏宜快。这样，教学节奏就产生一种高低起伏，张驰有度的节奏美，学生的思维也具有节奏感，不断产生兴奋感，从而提高课堂效率。
二、调整对教学语言的控制
1．教师讲课的语言。讲课时，教师首先须字字清晰，学生才能声声入耳。其次，教师的语调要抑扬顿挫，轻重相合，语速要快慢适宜，疾缓相间。另外，还要准确把握课文的感情，传达出作者感情发展波澜的内在律动，重难点处反复强调，快乐时欢畅淋漓，抒情时真切感人，悲伤时沉郁顿挫，必要时可戛然而止，制造一种此时无声胜有声的效果等。如在教学《我家住在大海边》时，我就注意了指导朗读时的高低起伏，轻重快慢的变化，边读边引导学生想象画面，体会作者的美好愿望，读出舒服、清凉的感觉。读到最后一句“船上有位老爷爷，他的故事讲不完。”我就更是带着一种无比快乐的语气范读。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏美，这种节奏感引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，使他们得到一种艺术美的享受。
2．教师评价的语言。学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。因此，教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和相互评价。这样，把评价过程当作培养学生对自己的学习行为负责、自我调控的过程，让学生成为评价的主人。例如教学《草原》第一自然段，我是这样指导学生朗读的：
师：看着大家专注的神情，老师就知道大家读书是非常用心的。那么，你们来说说自己刚才是怎样读的。
生：我认为我读得入了迷，因为有的地方。我读着读着就不由自主地做起动作来。
师：能入情地朗读，再配上适当的动作，这是感情自然抒发的表现，说明你读懂了、动情了。
生：我认为“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”这句话写得最美，我声情并茂地读，仿佛有一种身临其境的感觉。
师：你们评得真好!理解得真透彻!
在整个朗读评价中，我始终让学生自己当评委，自我评价、自我完善，再通过我适时点拨，让学生把对文本的理解内化为自己的独特体验，呈现的是一种师生互动、生生互动的和谐氛围。
三、调整对教学过程的控制
新的课程标准要求我们的课堂应是一个丰富多彩，开放型的，永远吸引学生的课堂。这就要求教师在安排教学过程时，不能一味地沿着教学思路的深浅来讲授灌输，而应做到张驰有序，不断转换教学活动，变换形式。我根据《课标》中提出的“让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣”这一理念，在教学《池塘边的叫声》时，设计了“创设情境，进行角色扮演，运用评价激发学生的主动参与朗读的热情”的教学环节，首先利用图画导人新课，然后初读课文，认识生字，接着进行再读课文，理解内容。在认识生字理解了课文内容之后，为了激发学生的朗读热情，加深对角色的理解，我采用了表演课本剧的方式。课本剧表演完之后，由老师和同学进行“星级”评价活动。表演好的同学就奖励九颗星星，这既能激发学生的朗读兴趣和学生的表演欲，使学生以极高的热情主动参与到学习中来，又培养了学生的合作精神。在学习课文最后一个自然段时，讲到大青蛙每天傍晚都给小鱼讲岸上的故事，我让学生通过讲故事的方式，进行了课外知识地延伸，培养了学生的创新思维的培养。
总之，在整个课堂教学中，教师的讲解和学生的练习，教师的点拨与学生的读议，知识的教学与智能的培养，学生眼耳的投入与手口的并用等变换交替都要灵活而不紊乱，才能使语文课堂产生变化多端、仪态万千的节奏美。
(责编 李新海)
一、调整对教学内容的控制
教材是实施教学的凭借，它一般是指课本中的一篇篇课文，教师需要通过讲授课文的内容来完成教学任务，达到教学目的。一堂课中所要讲授的内容是多方面的，如果不分主次难易，平辅直叙，自然体现不出节奏感，还容易造成学生的注意力分散。新的课程标准已全面实施，面对新的教材内容，教师应该树立全新的教学理念，从整体教学计划、课文的特点和学生的实际出发。重新调控教学内容。
怎样调控呢?这就要求教师在驾驭和处理教材时，突出教学的重点，抓住教学的难点，做到详细得当，精细协调。教学中，对重点难点要“浓墨重彩”，重锤敲击，节奏宜缓，如：在教《植物妈妈有办法》这一课文时，我就重点抓住课文中介绍的三种植物传播种子的方式，反复让学生朗诵，对于学生难理解的“铠甲”“豌豆”还辅以实物，让学生通过看铠甲，摸铠甲从而知铠甲，在学生初步理解了课文后，再以填空式出现：——妈妈准备了，它靠——传播种，引导学生归纳总结植物种子传播的方法，这样，学生始终能够全员参与，使学生感情律动融入课文，体会到课文的美妙。对次要部分则要“轻描淡写”，微风拂过，节奏宜快。这样，教学节奏就产生一种高低起伏，张驰有度的节奏美，学生的思维也具有节奏感，不断产生兴奋感，从而提高课堂效率。
二、调整对教学语言的控制
1．教师讲课的语言。讲课时，教师首先须字字清晰，学生才能声声入耳。其次，教师的语调要抑扬顿挫，轻重相合，语速要快慢适宜，疾缓相间。另外，还要准确把握课文的感情，传达出作者感情发展波澜的内在律动，重难点处反复强调，快乐时欢畅淋漓，抒情时真切感人，悲伤时沉郁顿挫，必要时可戛然而止，制造一种此时无声胜有声的效果等。如在教学《我家住在大海边》时，我就注意了指导朗读时的高低起伏，轻重快慢的变化，边读边引导学生想象画面，体会作者的美好愿望，读出舒服、清凉的感觉。读到最后一句“船上有位老爷爷，他的故事讲不完。”我就更是带着一种无比快乐的语气范读。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏美，这种节奏感引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，使他们得到一种艺术美的享受。
2．教师评价的语言。学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。因此，教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和相互评价。这样，把评价过程当作培养学生对自己的学习行为负责、自我调控的过程，让学生成为评价的主人。例如教学《草原》第一自然段，我是这样指导学生朗读的：
师：看着大家专注的神情，老师就知道大家读书是非常用心的。那么，你们来说说自己刚才是怎样读的。
生：我认为我读得入了迷，因为有的地方。我读着读着就不由自主地做起动作来。
师：能入情地朗读，再配上适当的动作，这是感情自然抒发的表现，说明你读懂了、动情了。
生：我认为“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”这句话写得最美，我声情并茂地读，仿佛有一种身临其境的感觉。
师：你们评得真好!理解得真透彻!
在整个朗读评价中，我始终让学生自己当评委，自我评价、自我完善，再通过我适时点拨，让学生把对文本的理解内化为自己的独特体验，呈现的是一种师生互动、生生互动的和谐氛围。
三、调整对教学过程的控制
新的课程标准要求我们的课堂应是一个丰富多彩，开放型的，永远吸引学生的课堂。这就要求教师在安排教学过程时，不能一味地沿着教学思路的深浅来讲授灌输，而应做到张驰有序，不断转换教学活动，变换形式。我根据《课标》中提出的“让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣”这一理念，在教学《池塘边的叫声》时，设计了“创设情境，进行角色扮演，运用评价激发学生的主动参与朗读的热情”的教学环节，首先利用图画导人新课，然后初读课文，认识生字，接着进行再读课文，理解内容。在认识生字理解了课文内容之后，为了激发学生的朗读热情，加深对角色的理解，我采用了表演课本剧的方式。课本剧表演完之后，由老师和同学进行“星级”评价活动。表演好的同学就奖励九颗星星，这既能激发学生的朗读兴趣和学生的表演欲，使学生以极高的热情主动参与到学习中来，又培养了学生的合作精神。在学习课文最后一个自然段时，讲到大青蛙每天傍晚都给小鱼讲岸上的故事，我让学生通过讲故事的方式，进行了课外知识地延伸，培养了学生的创新思维的培养。
总之，在整个课堂教学中，教师的讲解和学生的练习，教师的点拨与学生的读议，知识的教学与智能的培养，学生眼耳的投入与手口的并用等变换交替都要灵活而不紊乱，才能使语文课堂产生变化多端、仪态万千的节奏美。
(责编 李新海)