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摘 要：针对如何构建自助高效的课堂进行了相关的论述。
关键词：高效课堂；自主；构建
我们对高效课堂的认识是：教师教的高效，学生学的高效，师生配合的高效。我们用继承与发展的眼光去对待课堂，将导、学、评、练分步细化，确立高效课堂的基本模式是：预习探究，明确目标，自主学习，合作探究，精讲点拨，訓练反馈，拓展提高。以此为基础，根据学科的特点，制定符合自己的教学模式。
自主互助型高效课堂模式的构建：
1 预习探究
我们把预习提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为独立的教学环节。学生的课前预习，并不是把预习简单的放给学生，而是经由老师设计好学案布置给学生，学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟，找出解答方法和答案。学生通过预习，品味感受语言文字；通过预习，积累运用语言材料。有些文章的精妙之处，独运匠心，不是靠教师讲解所能理解、体会的。在这个过程中，学生既养成课前预习的良好学习习惯，又培养了自学能力。
具体操作方法（教给学生预习方法）：以语文教学为例：
一看：看每篇课文后安排的练习和思考题，让学生做好带着问题读书的准备。
二查：让学生查阅课文作者情况；查阅课文中的人物情况；查阅课文的时代背景，就为后面的读书理解作好了铺垫。
三读：让学生通读课文。对学生的阅读速度、遍数可不作硬性要求，应让学生视个人情况而定，读通读顺即可。
四划：要求学生把生字新词、多音字、好词佳句、重要内容、自己疑惑的问题、文章段落等用符号标划出来，真正养成“一边读一边想”的好习惯。
五想：要求学生在预习时对①写了什么？②怎样写？③为什么写？这三个问题进行思考。
2 明确目标
有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。我们以具体规范的学习目标为导向，引导学生把握全局，确定重点、难点。让学生明白这节课要办几件事，办到什么程度。明确时间、内容、方法、强调教学目标的规定性。
3 自主学习
先让学生自学，在教师的指导下学。引导学生以自主学习或合作探究的方式，带着问题或做实验、或自学教材、或查阅相关参考资料，或在实践中探究，并在探究中，理解教材的基本内容，整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法，通过自己的努力，获得答案后，充满成就感、自豪感，这样既激发了学生学习的兴趣，训练了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和主体意识，又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。
4 合作探究
自主探究后学生带着问题进入小组学习。及时组织学生将自己不会的问题提出来，并参与和指导学生进行小组交流和讨论，诱导学生辨析疑难，以辨激思，以辨明理，使学生有所思，有所感，有所悟，达到预定的教学目标，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，积极培养学生的合作探究能力。其间我们着重为学生提供充分的表达、展示的空间和舞台，让他们彼此交流和评价自己的探究成果，展示自己的才能和优势，享受成功的乐趣，实现自己的价值。我们发现学生通过表达和交流，不仅验证并修正自己的解释，还能改进自己的成果，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，还能将结论运用到不同的情景中，实现了学生之间、学生与教师之间在探究学习过程中的互动、合作与互惠的目的。即保障了课堂效率，又能解决共性问题。
5 精讲点拨
在探究疑难、总结归纳的基础上，教师针对学生不会的问题，或整体性的问题，进行精讲点拨。教师少讲并不是教师退出课堂，而是教师退到最后，在非讲不可的时候登台释疑解难，起画龙点睛的作用，教师是教学活动的组织者、引导者、协调者、监督者、帮助者。
6 训练反馈
设置不同层次、不同梯度的练习题，指导学生运用归纳对比的方法，将新知识纳入原有知识体系之中，由点到线、由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间内在的联系与规律使知识得到迁移，以解决实际问题，达到对知识加深理解、巩固记忆和提高能力的目的。
7 拓展提高
我们不是以得到某种结果为终结，使学生将学到的知识与现实生活相联系，应用到实际中解决新的问题，鼓励学生创新，使他们在实际应用中，不仅加深对新知识的理解，知识得到迁移、发展，而且能力也能得到进一步的发展提高。我们发现这样既巩固了知识，激发了学生思维的积极性，又促进了学生求异思维的发展，真正体现了素质教育的全体性和全面性的特点。
关键词：高效课堂；自主；构建
我们对高效课堂的认识是：教师教的高效，学生学的高效，师生配合的高效。我们用继承与发展的眼光去对待课堂，将导、学、评、练分步细化，确立高效课堂的基本模式是：预习探究，明确目标，自主学习，合作探究，精讲点拨，訓练反馈，拓展提高。以此为基础，根据学科的特点，制定符合自己的教学模式。
自主互助型高效课堂模式的构建：
1 预习探究
我们把预习提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为独立的教学环节。学生的课前预习，并不是把预习简单的放给学生，而是经由老师设计好学案布置给学生，学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟，找出解答方法和答案。学生通过预习，品味感受语言文字；通过预习，积累运用语言材料。有些文章的精妙之处，独运匠心，不是靠教师讲解所能理解、体会的。在这个过程中，学生既养成课前预习的良好学习习惯，又培养了自学能力。
具体操作方法（教给学生预习方法）：以语文教学为例：
一看：看每篇课文后安排的练习和思考题，让学生做好带着问题读书的准备。
二查：让学生查阅课文作者情况；查阅课文中的人物情况；查阅课文的时代背景，就为后面的读书理解作好了铺垫。
三读：让学生通读课文。对学生的阅读速度、遍数可不作硬性要求，应让学生视个人情况而定，读通读顺即可。
四划：要求学生把生字新词、多音字、好词佳句、重要内容、自己疑惑的问题、文章段落等用符号标划出来，真正养成“一边读一边想”的好习惯。
五想：要求学生在预习时对①写了什么？②怎样写？③为什么写？这三个问题进行思考。
2 明确目标
有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。我们以具体规范的学习目标为导向，引导学生把握全局，确定重点、难点。让学生明白这节课要办几件事，办到什么程度。明确时间、内容、方法、强调教学目标的规定性。
3 自主学习
先让学生自学，在教师的指导下学。引导学生以自主学习或合作探究的方式，带着问题或做实验、或自学教材、或查阅相关参考资料，或在实践中探究，并在探究中，理解教材的基本内容，整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法，通过自己的努力，获得答案后，充满成就感、自豪感，这样既激发了学生学习的兴趣，训练了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和主体意识，又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。
4 合作探究
自主探究后学生带着问题进入小组学习。及时组织学生将自己不会的问题提出来，并参与和指导学生进行小组交流和讨论，诱导学生辨析疑难，以辨激思，以辨明理，使学生有所思，有所感，有所悟，达到预定的教学目标，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，积极培养学生的合作探究能力。其间我们着重为学生提供充分的表达、展示的空间和舞台，让他们彼此交流和评价自己的探究成果，展示自己的才能和优势，享受成功的乐趣，实现自己的价值。我们发现学生通过表达和交流，不仅验证并修正自己的解释，还能改进自己的成果，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，还能将结论运用到不同的情景中，实现了学生之间、学生与教师之间在探究学习过程中的互动、合作与互惠的目的。即保障了课堂效率，又能解决共性问题。
5 精讲点拨
在探究疑难、总结归纳的基础上，教师针对学生不会的问题，或整体性的问题，进行精讲点拨。教师少讲并不是教师退出课堂，而是教师退到最后，在非讲不可的时候登台释疑解难，起画龙点睛的作用，教师是教学活动的组织者、引导者、协调者、监督者、帮助者。
6 训练反馈
设置不同层次、不同梯度的练习题，指导学生运用归纳对比的方法，将新知识纳入原有知识体系之中，由点到线、由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间内在的联系与规律使知识得到迁移，以解决实际问题，达到对知识加深理解、巩固记忆和提高能力的目的。
7 拓展提高
我们不是以得到某种结果为终结，使学生将学到的知识与现实生活相联系，应用到实际中解决新的问题，鼓励学生创新，使他们在实际应用中，不仅加深对新知识的理解，知识得到迁移、发展，而且能力也能得到进一步的发展提高。我们发现这样既巩固了知识，激发了学生思维的积极性，又促进了学生求异思维的发展，真正体现了素质教育的全体性和全面性的特点。