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当前小学英语教学正在践行自主高效的课堂教学模式，但在实际英语课堂上，很多学生并不能做到真正的自主；上课缺乏兴趣， 课文读不熟，或勉强能读过但不知句型意思，回答问题仅限于那些机械的单词问答，课文知识的生成更无从谈起。究其原因主要是老师在课文教学方面出现偏差：一方面把大量的时间放在课文的精心导入或者课前自己脱离课本创设的情景上，忽视了课文教学，学生对课本知识不熟悉练习时间少；另一方面部分教师虽有了课文教学意识，但只注重词汇、句型的学习，很少引导学生关注课文的理解，致使学生学到的是一些被分割的“块状”知识，不能形成系统，学生综合语言运用能力差。
到了高年级特别是五年级，教师应该意识到课文教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，老师要引导学生利用课本中的插图、音像资料等资源从整体上把握课文，师生共同研读课文，在研读课文中解决本课的重点单词和语法，从而形成依据课文情景进行教学的模式。现在根据外研社小学英语3年级起点第5册Module8 Unit1 What time does school start？来具体说明。
片段一：
Ts：这节课我们要学习M8 unit1，大家先自己阅读课文，观察每幅图，互相讨论本课主要学习了什么？
讨论完后，老师放一遍磁带。
不同层次的学生讨论后有不同的回答：
（1）Ss：关于Amy和Lingling相互聊天的事情。
Ts：聊了什么？关于哪方面的？
（2）Ss：关于Amy和Lingling一起跳绳的事情.。
Ts：除了跳绳还说了什么？
（3）关于Amy邀请Lingling去她的学校，并且交流了上课时间，起床时间，以及在学校的活动等方面。
分析：从不同回答可以看出学生的阅读能力和对课文整体把握能力，我们提倡一开始整体输入，让学生读课文有整体理解，对于不同理解层次的回答，老师可以及时进行追加提问，让学生回答细化具体化，向着完整正确答案靠近。
片段二：
Ts：让我们来一起观察第一幅图，大家可以参照课文来回答问题。
Who are they？她们是谁？ Where are they？她们在哪儿？ What day is today？今天星期几？
Ss： They are Lingling and Amy. They are at home. Today is Sunday.
Ts：大家观察日历，tomorrow is…？ Ss： Tomorrow is Monday.
Ts： oh， Tomorrow is Monday. Amy对Lingling发出一个邀请，谁能读出来？
Ss： Would you like to come to school with us？
Ts： Lingling问了Amy一个问题What time does school start？
谁能替Amy回答？
Ss： My school starts at nine o’clock..
Tt：自己观察小图，如果你是Amy， what time do you get up？
Ss： I get up at half past seven.
Ts：但是Lingling想知道怎么去学校，所以问Amy ：Do you walk to school？
谁知道Amy怎么回答呢？ Why？为什么？
Ss：I walk to school。 Our school is near the house
课后有个学生来找我说：“以前学习这种大段课文只是死读，不理解句型意思，没想到今天老师能通过图画让我们自己找到问题答案，我忽然发现每个句子都是有联系的，原来课文不能学啊”。
分析：通过第一幅图的研读，学生知道了故事发生的时间，地点，人物，知道他们是在对话明天要做的事情，所以对第一段中的I’ll…也能快速理解，同时学生在回答老师环环相扣的问题中，学会了从文本中寻找答案培养了他们文本阅读能力，通过师生研读课文插图和文本，课本第一段的所有句型都得到了操练，这些问答都是有意义的操练，都是帮助学生理解课文的基础上提出的，老师依据课文情景来呈现新知识并进行必要操练，使得学生在理解课文基础上轻松掌握课本知识。
通过上面的案例我们可以看出小学英语高年级依据课文情景教学模式应该是一个系统的，教学环节相互关联的教学模式，基本操作过程应该是：
（1）引导学生看图，在相互讨论的基础上整体把握课文。此环节听一遍磁带，帮助学生理解课文。
课本插图非常重要，在学生文本阅读中，课文插图可以帮助学生化难为易， 化抽象为具体。
（2）师生一起研读课文，老师针对每段话结合插图提问几个有价值的问题，引导学生用课文语言回答，呈现课文新知识，在呈现的同时进行适当操练，解决学生词汇句型认读问题。但是要注意提问时人称转化问题，尽量模拟第一人称问答。
（3）跟读磁带，后让学生自由阅读课文，通过跟读磁带可以让学生模仿语音语调，同时要留给学生足够的时间消化吸收，引导学生整体理解文中知识，再次在情景中感知课文。
（4）练习巩固，设计突破重难点的针对性强的活动，练习要有梯度，检测性要强。比如本课的重点之一是用what time…？询问时间，老师可以利用课本练习3，让学生进行充分练习。
（5）应用实践。老师要设计和课文相近的情景，在情景中让学生充分运用和体验。比如本课就设计了一个模拟电视台小记者去采访学生日常起居和学校生活的情景，学生理解了课文，掌握了句型，应用起来就流畅了。
依托课文情景教学模式注意事项：
（1）依托课文情景时候要注意教师课堂语言，不要汉语解释太多，要给学生形成用英语教英语的语言环境。
（2）在小学英语课堂要注意课文讲解时间，不要把大量時间放在课文教学，要注意学生练习和扩展环节的时间统筹。
（3）依托课文情景并不是课本插图教学，而是在课本情景下的一种教学模式，老师在上课的时候还要因时而易，充分利用其它的各种教育资源。
总之，我们要积极实践依据课文情景教学的模式，多依靠和利用课本资源，并能巧妙地挖掘和开发它们，发挥其应有的作用，让教师乐教，学生乐学，编者乐编，让课本成为学生学生学习的最好资源。
到了高年级特别是五年级，教师应该意识到课文教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，老师要引导学生利用课本中的插图、音像资料等资源从整体上把握课文，师生共同研读课文，在研读课文中解决本课的重点单词和语法，从而形成依据课文情景进行教学的模式。现在根据外研社小学英语3年级起点第5册Module8 Unit1 What time does school start？来具体说明。
片段一：
Ts：这节课我们要学习M8 unit1，大家先自己阅读课文，观察每幅图，互相讨论本课主要学习了什么？
讨论完后，老师放一遍磁带。
不同层次的学生讨论后有不同的回答：
（1）Ss：关于Amy和Lingling相互聊天的事情。
Ts：聊了什么？关于哪方面的？
（2）Ss：关于Amy和Lingling一起跳绳的事情.。
Ts：除了跳绳还说了什么？
（3）关于Amy邀请Lingling去她的学校，并且交流了上课时间，起床时间，以及在学校的活动等方面。
分析：从不同回答可以看出学生的阅读能力和对课文整体把握能力，我们提倡一开始整体输入，让学生读课文有整体理解，对于不同理解层次的回答，老师可以及时进行追加提问，让学生回答细化具体化，向着完整正确答案靠近。
片段二：
Ts：让我们来一起观察第一幅图，大家可以参照课文来回答问题。
Who are they？她们是谁？ Where are they？她们在哪儿？ What day is today？今天星期几？
Ss： They are Lingling and Amy. They are at home. Today is Sunday.
Ts：大家观察日历，tomorrow is…？ Ss： Tomorrow is Monday.
Ts： oh， Tomorrow is Monday. Amy对Lingling发出一个邀请，谁能读出来？
Ss： Would you like to come to school with us？
Ts： Lingling问了Amy一个问题What time does school start？
谁能替Amy回答？
Ss： My school starts at nine o’clock..
Tt：自己观察小图，如果你是Amy， what time do you get up？
Ss： I get up at half past seven.
Ts：但是Lingling想知道怎么去学校，所以问Amy ：Do you walk to school？
谁知道Amy怎么回答呢？ Why？为什么？
Ss：I walk to school。 Our school is near the house
课后有个学生来找我说：“以前学习这种大段课文只是死读，不理解句型意思，没想到今天老师能通过图画让我们自己找到问题答案，我忽然发现每个句子都是有联系的，原来课文不能学啊”。
分析：通过第一幅图的研读，学生知道了故事发生的时间，地点，人物，知道他们是在对话明天要做的事情，所以对第一段中的I’ll…也能快速理解，同时学生在回答老师环环相扣的问题中，学会了从文本中寻找答案培养了他们文本阅读能力，通过师生研读课文插图和文本，课本第一段的所有句型都得到了操练，这些问答都是有意义的操练，都是帮助学生理解课文的基础上提出的，老师依据课文情景来呈现新知识并进行必要操练，使得学生在理解课文基础上轻松掌握课本知识。
通过上面的案例我们可以看出小学英语高年级依据课文情景教学模式应该是一个系统的，教学环节相互关联的教学模式，基本操作过程应该是：
（1）引导学生看图，在相互讨论的基础上整体把握课文。此环节听一遍磁带，帮助学生理解课文。
课本插图非常重要，在学生文本阅读中，课文插图可以帮助学生化难为易， 化抽象为具体。
（2）师生一起研读课文，老师针对每段话结合插图提问几个有价值的问题，引导学生用课文语言回答，呈现课文新知识，在呈现的同时进行适当操练，解决学生词汇句型认读问题。但是要注意提问时人称转化问题，尽量模拟第一人称问答。
（3）跟读磁带，后让学生自由阅读课文，通过跟读磁带可以让学生模仿语音语调，同时要留给学生足够的时间消化吸收，引导学生整体理解文中知识，再次在情景中感知课文。
（4）练习巩固，设计突破重难点的针对性强的活动，练习要有梯度，检测性要强。比如本课的重点之一是用what time…？询问时间，老师可以利用课本练习3，让学生进行充分练习。
（5）应用实践。老师要设计和课文相近的情景，在情景中让学生充分运用和体验。比如本课就设计了一个模拟电视台小记者去采访学生日常起居和学校生活的情景，学生理解了课文，掌握了句型，应用起来就流畅了。
依托课文情景教学模式注意事项：
（1）依托课文情景时候要注意教师课堂语言，不要汉语解释太多，要给学生形成用英语教英语的语言环境。
（2）在小学英语课堂要注意课文讲解时间，不要把大量時间放在课文教学，要注意学生练习和扩展环节的时间统筹。
（3）依托课文情景并不是课本插图教学，而是在课本情景下的一种教学模式，老师在上课的时候还要因时而易，充分利用其它的各种教育资源。
总之，我们要积极实践依据课文情景教学的模式，多依靠和利用课本资源，并能巧妙地挖掘和开发它们，发挥其应有的作用，让教师乐教，学生乐学，编者乐编，让课本成为学生学生学习的最好资源。