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摘 要：“单词日记”是最近新出的一款单词记忆APP，其特点和设计原理不仅让学生爱上记忆单词同时也引起老师们的关注。它打破传统记忆模式运用大量竞技模式刺激学生主动挑战每一个单词记忆关卡完成目标获得积分兑换奖励。学生们在欢快的竞技游戏中无形地记住并掌握单词的运用。笔者开展“单词日记”对于英语专业学生记忆单词教学实证研究，结果表明“单词日记”记忆单词教传统记忆有很大帮助，有助于提升学生记忆单词的效率和效度。
关键词：英语专业词汇；词汇教学；单词日记
词汇是语言的基石，没有词汇的奠基语言后期的习得将无法进行。没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wilkins 1972：48）。然而当下英语词汇学习存在“耗时多效率低”等问题，学生们在记忆词汇过程中总是进入“背了忘，忘了背”的怪圈中。其原因不难看出：首先词汇记忆和听说读写分离，单词脱离实际运用；其次，教师教授模式传统死板；再次，词汇训练缺乏；最后，词汇评价方式单一，最常见的便是听写，这种方式不但枯燥并且耗时。随着科学技术运用的教学中，以及d-learning向e-learning的不断推进。关于单词记忆的APP如雨后春笋出现在學生面前。单词记忆APP在某些程度抓住了传统记忆模式的不足和学生记忆词汇的特点以及时效性，在单词记忆方面有所帮助。而目前被学生和教师广为推崇的是“单词日记”APP，在设计理念上除了以往APP都有的双语句子、英美发音、图片对照等特点之外；还能够综合考虑学生视觉、听觉、练习、记忆时效性等特点。而最吸引学生的有两个方面：第一，“单词日记”的竞技模式设计。每一位社会人都有不服输的精神，它正是抓住了人类的竞争心理，让学生们在不断挑战中实现了对单词的记忆和运用。第二，每一个单词都一个对应的视频，视频选取各大受欢迎的电影片段。学生们在观赏电影的同时便领会了词汇的实际运用。但“单词日记”出现时间不长，国内人对该软件的研究也较少。因此，“单词记忆”APP到底效果怎么样，以及如何将“单词记忆”APP运用于英语专业教学实践，需要教学实证研究来检验。
一、研究设计
（一）研究问题
本研究旨在使用“单词记忆”让学生摆脱记忆死循环提高学生记忆词汇的效率和实际运用能力。该研究主要包括两个问题：“单词记忆”是否能真正提高学生词汇记忆效率和实际运用能力？学生们对“单词记忆”的使用情况评如何以及需要提升改进的地方？
（二）研究对象
本研究对象来自贵州大学外国语学院2015级大二的两个班。两个班级为同一位教师教授同时在上一学期中综合英语成绩平均分相当。实验班共35人，使用“单词日记”进行专业四级词汇学习，控制班共34人，使用传统词汇学习方法学习专业四级词汇，词汇来源于单词日记词汇库，笔者将打印成册发给学生。授课教师不许告知学生正在将他们进行实验研究，以免影响实验的效度。
（三）研究方法和研究工具
本研究结合定量和定性研究，定量研究包括对两个班学生词汇成绩做实验前后的对比分析。定性研究主要是半开放式访谈。本研究使用工具有：测试、访谈和SPSS。
（1）测试：在定量研究中，笔者将分别统计学生实验前后两次词汇测试成绩，前测和后测成绩将采用同一种题型，前测词汇来源于学生在上一学期综合英语中使用的词汇。题型是词汇单选题20题、单词拼写填空题20题、听音选出单词意思20题。时间60分钟。测试成绩作为前测依据，后测是在为期10周的英语专业四级单词教授之后进行的单词测试，两个班使用词汇都来自单词日记专业四级词汇库。测试成绩作为后测数据。
（2）访谈：在定性研究中，采用半开放式访谈。我们把实验班学生按照词汇成绩分成高、中、低三组，每一组分别随机抽取3名学生进行访谈，了解其对于单词日记的看法。
（3）采用SPSS对两个班的前测、后测成绩进行定量分析，使用独立样本t检验检测实验班和控制班后测成绩是否存在显著性差异。以及配对样本t检测分别检测控制组和实验组在前测、后测成绩，再对比两个班检测后的P值差异。
（四）研究步骤
首先，实验班学生注册，老师要求实验班学生下载单词日记APP并注册账号并且老师要求学生每天完成4组词汇学习，老师建一个QQ群让学生每天将完成4组单词并将完成页面截图发到QQ群，由笔者负责监督每一个学生完成单词学习情况。同时教师会把这1680词分发控制班的每一个学生，要求学生在10周之内背诵完全部词汇。每周将进行一次英语单词听写。
其次，访谈。访谈是半开放式的主要有以下几个问题：①你是否喜欢单词日记？②你觉得单词日记对你词汇记忆帮助有多大？③单词日记和传统词汇记忆相比有哪些优点？④你觉得单词日记还有哪些需要改进的地方？等等。
再次，统计前测和后测，在实验实施前，教师首先给学生进行词汇测试，词汇来源于上一学期综合英语词汇表。经过10周之后教师再次测试，词汇来源于学生实验期间所学习的词汇。
最后，根据SPSS得出数据进行分析讨论得出结果。
二、研究数据分析与讨论
（一）前测结果分析
表1和表2为控制班和实验班实验前成绩分析，从表1数据可以清晰看出，实验班平均分为97分，而控制班平均分为97.7分。两个班平均分0.7分，成绩相差不大。从表2数据看出，F值=0.015，Sig=0.903，说明两个样本方差相等，需要用P=0.799来解释检验结果。检验结果显示，P值大于0.05证明连个班前测成绩不存在显著性差异。
（二）后测成绩分析
表3、表4是后测成绩分析。从3可以看出实验班的平均分为107.9分，控制班的平均分为102.8分。平均分相差5分。实验之后实验班成绩较控制班提升了11分。表4数据中，F=0.084，Sig=0.773，说明两个样本方差相等，需要用P=0.021来检验结果。结果显示，两个班之间存在显著性差异。也就是说，经过10周的学习后，实验班的单词运用能力明显高于控制班。“单词日记”APP对于学生记忆词汇的帮助较为明显。 （三）实验班前测后测成绩对比分析
笔者还将实验班前测后测成绩运用配对样本t检测进行检验。表7数据中，P=0.000，表明前后成績存在很大的差异，学生们在词汇运用方面进步很大。
（四）访谈结果分析
在9名参加访谈的学生中，9名学生都表示很喜欢“单词日记”APP，肯定了“单词日记”对他们记忆和运用单词带来的帮助。有的同学甚至反复的记忆了专业四级词汇很多遍。通过访谈，根据学生的评价，笔者总结出“单词日记”APP以下优点：①单词日记每一个单词都会进行拼写训练，拼写词汇题型配对挑战竞技练习使得学生拼写能力更强，不容易混淆词汇。②单词日记每一个单词都会进行使用单词使用更加灵活，包括单选题、搭配题和给出的双语例句等。③单词发音更加标准每一个单词分别配有英式和美式发音，学习者可根据自己喜好进行切换发音，另外大量语音题目使得学生们在运用词汇的同时也提升了听说能力。
9名学生都认为，“单词日记”词义辨析题目信度和效度有待提高，4个选项之间没有任何联系，只要选择当组词汇那么答案一定正确。
在图片选项中出现词汇只有peculiar是所学习的6个词汇中的一个，这类题目学生就会认为只要是该组词汇选择就一定会正确，这样会降低学习的效度和信度。还有7位同学认为，“单词日记”APP另一个不足之处则是没有交流平台，学生们和老师们不能进行互动。学生们表示若单词日记能够进行升级改版那么会更受欢迎。
三、启示
年轻的在校大学生，对一切新事物都充满好奇，笔者已然清晰地记得实验班的学生在第一次看到老师介绍“单词日记”时脸上洋溢出的兴奋激动的表情。“单词日记”APP安装成功之后，他们马上迫不及待体验崭新的单词记忆方法。学生们不断冲关一组一组学习，学生们感受到了不断挑战自我的快乐和不断进步带来的喜悦。“单词日记”激发了学生们记忆单词的热情，增加了学生记忆单词的自主性和单词实际运用能力也大大提高。由此可见，“单词日记”能够有效地帮助学生提高单词记忆和运用水平，与传统的单词记忆模式相比，具有时效性、趣味性、实操性、竞技性等特点。同时单词日记还有储存记错单词和复习已学单词功能，学生们可以随时复习已学单词和重新学习记错的词汇。并且通过后测成绩也可明显看出运用“单词日记”的实验班在运用能力和遣词造句上比控制班学生灵活，且使用新学词汇频率高于控制班学生。
“单词日记”作为新开发的单词记忆软件仍然存在一些需要改进的地方。首先，它所设置单词辨析题目信度比较低，学习者只用找到改组学习的单词即可选对答案，开发者可以在选项中增加所学词汇的近义词让学生辨析，答案可以是近义词而非每一题都是所学词。其次，单词日记可增加沟通平台，在这个平台里教师可以监测学生学习进度同时学生与学生之间学生和老师之间可以相互答疑解惑，而不是单纯的人机交战。
当然，由于条件的限制，本研究会有一定的限制性，笔者只选取所担任助教的两个班进行实验导致样本量较少，在数据的客观性上就会比样本量大的实验逊色一些。试卷题型设置和分数设置只是根据自己所学语言测试学浅薄知识编撰，具有一定的主观性。
笔者除了对于“单词日记”本身做出改进建议外，对于未来开发的单词记忆类APP给予适当定位：第一，每组单词量不能太多，否则会造成记忆负担。第二，每组单词应当有充足的配套练习，且练习具有竞技性让学生不会干豆枯燥乏味。第三，当学生达到一定量时会获得实质性奖励以激励学习者勇往直前。第四，在练习题方面可结合每组单词的含义编造一篇小短文让学生在阅读中巩固单词或者挖空式小作文让学生运用词汇。第五，该类APP应当结合当下一些在学生们之间流行元素，吸引学生加入学习。
“单词日记”作为最新的单词记忆软件，较之前的同类APP有自身优势同时有广阔的发展空间。如果能够运用已有优势并结合最新词汇大纲的需求、了解学生们需求和喜好定能在词汇记忆上发挥更加举足轻重的作用。
参考文献：
[1]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（4）：92-96.
[2]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界，2014（2）：67-75.
[3]Wilkins D A.Linguistic in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.
作者简介：罗秋梅（1988—），女，汉族，贵州遵义人，硕士研究生，主要研究方向：认知语言学。
关键词：英语专业词汇；词汇教学；单词日记
词汇是语言的基石，没有词汇的奠基语言后期的习得将无法进行。没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wilkins 1972：48）。然而当下英语词汇学习存在“耗时多效率低”等问题，学生们在记忆词汇过程中总是进入“背了忘，忘了背”的怪圈中。其原因不难看出：首先词汇记忆和听说读写分离，单词脱离实际运用；其次，教师教授模式传统死板；再次，词汇训练缺乏；最后，词汇评价方式单一，最常见的便是听写，这种方式不但枯燥并且耗时。随着科学技术运用的教学中，以及d-learning向e-learning的不断推进。关于单词记忆的APP如雨后春笋出现在學生面前。单词记忆APP在某些程度抓住了传统记忆模式的不足和学生记忆词汇的特点以及时效性，在单词记忆方面有所帮助。而目前被学生和教师广为推崇的是“单词日记”APP，在设计理念上除了以往APP都有的双语句子、英美发音、图片对照等特点之外；还能够综合考虑学生视觉、听觉、练习、记忆时效性等特点。而最吸引学生的有两个方面：第一，“单词日记”的竞技模式设计。每一位社会人都有不服输的精神，它正是抓住了人类的竞争心理，让学生们在不断挑战中实现了对单词的记忆和运用。第二，每一个单词都一个对应的视频，视频选取各大受欢迎的电影片段。学生们在观赏电影的同时便领会了词汇的实际运用。但“单词日记”出现时间不长，国内人对该软件的研究也较少。因此，“单词记忆”APP到底效果怎么样，以及如何将“单词记忆”APP运用于英语专业教学实践，需要教学实证研究来检验。
一、研究设计
（一）研究问题
本研究旨在使用“单词记忆”让学生摆脱记忆死循环提高学生记忆词汇的效率和实际运用能力。该研究主要包括两个问题：“单词记忆”是否能真正提高学生词汇记忆效率和实际运用能力？学生们对“单词记忆”的使用情况评如何以及需要提升改进的地方？
（二）研究对象
本研究对象来自贵州大学外国语学院2015级大二的两个班。两个班级为同一位教师教授同时在上一学期中综合英语成绩平均分相当。实验班共35人，使用“单词日记”进行专业四级词汇学习，控制班共34人，使用传统词汇学习方法学习专业四级词汇，词汇来源于单词日记词汇库，笔者将打印成册发给学生。授课教师不许告知学生正在将他们进行实验研究，以免影响实验的效度。
（三）研究方法和研究工具
本研究结合定量和定性研究，定量研究包括对两个班学生词汇成绩做实验前后的对比分析。定性研究主要是半开放式访谈。本研究使用工具有：测试、访谈和SPSS。
（1）测试：在定量研究中，笔者将分别统计学生实验前后两次词汇测试成绩，前测和后测成绩将采用同一种题型，前测词汇来源于学生在上一学期综合英语中使用的词汇。题型是词汇单选题20题、单词拼写填空题20题、听音选出单词意思20题。时间60分钟。测试成绩作为前测依据，后测是在为期10周的英语专业四级单词教授之后进行的单词测试，两个班使用词汇都来自单词日记专业四级词汇库。测试成绩作为后测数据。
（2）访谈：在定性研究中，采用半开放式访谈。我们把实验班学生按照词汇成绩分成高、中、低三组，每一组分别随机抽取3名学生进行访谈，了解其对于单词日记的看法。
（3）采用SPSS对两个班的前测、后测成绩进行定量分析，使用独立样本t检验检测实验班和控制班后测成绩是否存在显著性差异。以及配对样本t检测分别检测控制组和实验组在前测、后测成绩，再对比两个班检测后的P值差异。
（四）研究步骤
首先，实验班学生注册，老师要求实验班学生下载单词日记APP并注册账号并且老师要求学生每天完成4组词汇学习，老师建一个QQ群让学生每天将完成4组单词并将完成页面截图发到QQ群，由笔者负责监督每一个学生完成单词学习情况。同时教师会把这1680词分发控制班的每一个学生，要求学生在10周之内背诵完全部词汇。每周将进行一次英语单词听写。
其次，访谈。访谈是半开放式的主要有以下几个问题：①你是否喜欢单词日记？②你觉得单词日记对你词汇记忆帮助有多大？③单词日记和传统词汇记忆相比有哪些优点？④你觉得单词日记还有哪些需要改进的地方？等等。
再次，统计前测和后测，在实验实施前，教师首先给学生进行词汇测试，词汇来源于上一学期综合英语词汇表。经过10周之后教师再次测试，词汇来源于学生实验期间所学习的词汇。
最后，根据SPSS得出数据进行分析讨论得出结果。
二、研究数据分析与讨论
（一）前测结果分析
表1和表2为控制班和实验班实验前成绩分析，从表1数据可以清晰看出，实验班平均分为97分，而控制班平均分为97.7分。两个班平均分0.7分，成绩相差不大。从表2数据看出，F值=0.015，Sig=0.903，说明两个样本方差相等，需要用P=0.799来解释检验结果。检验结果显示，P值大于0.05证明连个班前测成绩不存在显著性差异。
（二）后测成绩分析
表3、表4是后测成绩分析。从3可以看出实验班的平均分为107.9分，控制班的平均分为102.8分。平均分相差5分。实验之后实验班成绩较控制班提升了11分。表4数据中，F=0.084，Sig=0.773，说明两个样本方差相等，需要用P=0.021来检验结果。结果显示，两个班之间存在显著性差异。也就是说，经过10周的学习后，实验班的单词运用能力明显高于控制班。“单词日记”APP对于学生记忆词汇的帮助较为明显。 （三）实验班前测后测成绩对比分析
笔者还将实验班前测后测成绩运用配对样本t检测进行检验。表7数据中，P=0.000，表明前后成績存在很大的差异，学生们在词汇运用方面进步很大。
（四）访谈结果分析
在9名参加访谈的学生中，9名学生都表示很喜欢“单词日记”APP，肯定了“单词日记”对他们记忆和运用单词带来的帮助。有的同学甚至反复的记忆了专业四级词汇很多遍。通过访谈，根据学生的评价，笔者总结出“单词日记”APP以下优点：①单词日记每一个单词都会进行拼写训练，拼写词汇题型配对挑战竞技练习使得学生拼写能力更强，不容易混淆词汇。②单词日记每一个单词都会进行使用单词使用更加灵活，包括单选题、搭配题和给出的双语例句等。③单词发音更加标准每一个单词分别配有英式和美式发音，学习者可根据自己喜好进行切换发音，另外大量语音题目使得学生们在运用词汇的同时也提升了听说能力。
9名学生都认为，“单词日记”词义辨析题目信度和效度有待提高，4个选项之间没有任何联系，只要选择当组词汇那么答案一定正确。
在图片选项中出现词汇只有peculiar是所学习的6个词汇中的一个，这类题目学生就会认为只要是该组词汇选择就一定会正确，这样会降低学习的效度和信度。还有7位同学认为，“单词日记”APP另一个不足之处则是没有交流平台，学生们和老师们不能进行互动。学生们表示若单词日记能够进行升级改版那么会更受欢迎。
三、启示
年轻的在校大学生，对一切新事物都充满好奇，笔者已然清晰地记得实验班的学生在第一次看到老师介绍“单词日记”时脸上洋溢出的兴奋激动的表情。“单词日记”APP安装成功之后，他们马上迫不及待体验崭新的单词记忆方法。学生们不断冲关一组一组学习，学生们感受到了不断挑战自我的快乐和不断进步带来的喜悦。“单词日记”激发了学生们记忆单词的热情，增加了学生记忆单词的自主性和单词实际运用能力也大大提高。由此可见，“单词日记”能够有效地帮助学生提高单词记忆和运用水平，与传统的单词记忆模式相比，具有时效性、趣味性、实操性、竞技性等特点。同时单词日记还有储存记错单词和复习已学单词功能，学生们可以随时复习已学单词和重新学习记错的词汇。并且通过后测成绩也可明显看出运用“单词日记”的实验班在运用能力和遣词造句上比控制班学生灵活，且使用新学词汇频率高于控制班学生。
“单词日记”作为新开发的单词记忆软件仍然存在一些需要改进的地方。首先，它所设置单词辨析题目信度比较低，学习者只用找到改组学习的单词即可选对答案，开发者可以在选项中增加所学词汇的近义词让学生辨析，答案可以是近义词而非每一题都是所学词。其次，单词日记可增加沟通平台，在这个平台里教师可以监测学生学习进度同时学生与学生之间学生和老师之间可以相互答疑解惑，而不是单纯的人机交战。
当然，由于条件的限制，本研究会有一定的限制性，笔者只选取所担任助教的两个班进行实验导致样本量较少，在数据的客观性上就会比样本量大的实验逊色一些。试卷题型设置和分数设置只是根据自己所学语言测试学浅薄知识编撰，具有一定的主观性。
笔者除了对于“单词日记”本身做出改进建议外，对于未来开发的单词记忆类APP给予适当定位：第一，每组单词量不能太多，否则会造成记忆负担。第二，每组单词应当有充足的配套练习，且练习具有竞技性让学生不会干豆枯燥乏味。第三，当学生达到一定量时会获得实质性奖励以激励学习者勇往直前。第四，在练习题方面可结合每组单词的含义编造一篇小短文让学生在阅读中巩固单词或者挖空式小作文让学生运用词汇。第五，该类APP应当结合当下一些在学生们之间流行元素，吸引学生加入学习。
“单词日记”作为最新的单词记忆软件，较之前的同类APP有自身优势同时有广阔的发展空间。如果能够运用已有优势并结合最新词汇大纲的需求、了解学生们需求和喜好定能在词汇记忆上发挥更加举足轻重的作用。
参考文献：
[1]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（4）：92-96.
[2]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界，2014（2）：67-75.
[3]Wilkins D A.Linguistic in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.
作者简介：罗秋梅（1988—），女，汉族，贵州遵义人，硕士研究生，主要研究方向：认知语言学。