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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0024-01
1.前言
作为我国“本科教学工程”的重要组成部分之一，国家精品开放课程经过多年的推进与发展，得到了较好的成果。国家精品开放课程可以分为国家资源精品共享课与国家精品视频公开课，它是将优秀的教学资源进行收集，通过网络平台进行全民共享的课程。国家投入大量人力、物力、财力而发展的国家精品开放课程如何可以与现代的教学设备结合，使大学课堂的成为一个高效、创新、活跃的课堂，是需要探讨的一个重要课题。
在欧美及日本，10多年前就倡议“将课堂还给学生”。这是一个较深的哲学思维，它的关键是将课堂的主体从以往的教师变成学生。这里的关键是“还给学生什么？怎么还给？”首先，为了解答“还给什么”需要首先了解学生“需要什么”，为了了解“需要什么”又要了解社会对学生“要求什么”。只有这样才能得到真正了解需要给学生什么。下一个问题是“怎么还给”。“怎么还给”的深层次含义是如何才能高质量地将知识传授给学生的意思，它既是一门艺术，又是一门学问。有些可以经过多年的教学经验获取，有些需要根据学生的特定进行随机应变，从而保证教学的质量。本研究所进行的思考既是一例。
本文主要以作者讲授的《系统工程》课程为例，阐述结合国家精品开放课程对教学内容与计划进行的设计与效果，从而为其他大学本科课程开展相应试点提供方法与依据。本研究的目的是，在大数据背景下基于国家精品开放课程平台探讨“将课堂还给学生”的具体的方法和思路。
2.课程设计
系统工程是根据总体协调的需要，把自然科学和社会科学中的基本思想、理论、策略和方法等进行全面联系起来，应用现代数学和电子计算机工具，对系统的构成要素、组织结构、信息交换和自动控制等功能进行分析与研究，借以达到最优化设计，最优控制和最优管理的目标的一门学科。针对系统工程的课程特点、国家精品开放课程资源、学生规模（约60人）、教学课时（40学时）等基础，以“课前预习+课内思考与探讨+课后作业”的教学形式设计了具体的课程内容与课程计划。设计课程内容与课程计划时主要考虑了以下几点：
教学模式方面：“课前预习+课内思考与探讨+课后作业”是诸多课程以往一直使用的教学模式，但如何将其发挥到最大作用，是需要在今后的教学中探讨的问题。尤其是“课前预习”这一部分，如何提高学生的自主学习性，使学生愿意进行课前预习。将“课前预习”与“课内思考与讨论”有效结合在一起，是激发学生提高课前预习热度的重要途径。例如，对课前预习的内容直接应用于课堂讨论与思考中，教师只是对预习中的一些重点问题进行针对性讲解等。在课前预习中，本研究积极采用了国家精品开放课程平台，使学生提前对课程进行学习。
教学内容方面：系统工程涉及的内容相对较广，需讲授的内容相对较多，对相关的知识进行层次化划分，并给予相对权重是教师确定教授课程的有效方法之一。作者认为“加法思维”可以应用于这个方面。“加法思维”的内涵是，不是从一系列项目中一个个减掉项目而达到教学任务量，而是从最重要的项目开始提取，并且找出为了将最重要的项目阐述清楚而需要的相关项目，从而达到教学任务量。利用加法思维，不仅有助于提取重要的教学项目，而且还可以将诸多教学项目联系起来，提高学生的对其理解度。
教学设计方面：大学课堂应该摆脱以往的教师讲学生听的形式，而且应该以学生的思维发散以及讨论为主，教师进行点评与纠正的模式。也就是说，应该以学生为主、教师为辅。在这种教学设计上，看似教师的工作量在减少，其实教师的工作量是要远远高于以往的。因为，教师不仅要思考讨论什么可以，还要思考如何才能调动学生的思考氛围，从而达到教学的目的。没门课程存在它的特殊性，但又存在其共性。只要将没门课程的核心把握好，使学生了解其核心，是该类方式成功的关键。
3.效果评价
基于上述的内容设计了系统工程的课程，并进行了2届学生的讲解。通过具体课程讲解中的学生的反映以及课程结束时的问卷调查，得到了如下的课程效果：
◇课程内容不同于以往，多了学生自主思考与发言的时间，可以将知识与实际结合起来。
◇通过同学之间，同学与老师之间的交流，对以往不是很明确的知识有了一次深入的理解，希望这种模式在其他课程中也开展。
◇通过预习可以在课堂积极发言与思考，如果不预习，在课堂中无法理解大家的讨论内容。因此，知道了预习的重要性。
◇课后练习也是通过几个同学一起完成，与以往的枯燥的作业相比效果更好。
当然，通过本课程模式的实施也得到了如下的意见：
◇因为学生太多导致能发言的次数太少，希望增加交流时间。
◇课程任务量有些大，感觉有些吃不消。
◇希望课题能够离实际更加近一些。等等。
对于上述意见，可以通过信息平台建设、课程任务量重整等方式进行改善。
4.总结
本研究以系统工程为例，利用国家精品开放课程平台思考了“将课堂还给学生”的具体方法与思路。从效果评价中可知，通过课程的改善，得到了学生的较多好评。但存在的一些问题，也是今后需要持续改善的。
参考文献：
[1]李红美，陆国栋，张剑平. 后MOOC时期高等学校教学新模式探索，高等工程教育研究，2014， 6： 58-67
[2]张剑平. 现代教育技术（第三版），高等教育出版社，2013
[3]老松杨，江小平，老明瑞. 后IT时代MOOC对高等教育的影响，高等教育研究，2013，3：6-8
1.前言
作为我国“本科教学工程”的重要组成部分之一，国家精品开放课程经过多年的推进与发展，得到了较好的成果。国家精品开放课程可以分为国家资源精品共享课与国家精品视频公开课，它是将优秀的教学资源进行收集，通过网络平台进行全民共享的课程。国家投入大量人力、物力、财力而发展的国家精品开放课程如何可以与现代的教学设备结合，使大学课堂的成为一个高效、创新、活跃的课堂，是需要探讨的一个重要课题。
在欧美及日本，10多年前就倡议“将课堂还给学生”。这是一个较深的哲学思维，它的关键是将课堂的主体从以往的教师变成学生。这里的关键是“还给学生什么？怎么还给？”首先，为了解答“还给什么”需要首先了解学生“需要什么”，为了了解“需要什么”又要了解社会对学生“要求什么”。只有这样才能得到真正了解需要给学生什么。下一个问题是“怎么还给”。“怎么还给”的深层次含义是如何才能高质量地将知识传授给学生的意思，它既是一门艺术，又是一门学问。有些可以经过多年的教学经验获取，有些需要根据学生的特定进行随机应变，从而保证教学的质量。本研究所进行的思考既是一例。
本文主要以作者讲授的《系统工程》课程为例，阐述结合国家精品开放课程对教学内容与计划进行的设计与效果，从而为其他大学本科课程开展相应试点提供方法与依据。本研究的目的是，在大数据背景下基于国家精品开放课程平台探讨“将课堂还给学生”的具体的方法和思路。
2.课程设计
系统工程是根据总体协调的需要，把自然科学和社会科学中的基本思想、理论、策略和方法等进行全面联系起来，应用现代数学和电子计算机工具，对系统的构成要素、组织结构、信息交换和自动控制等功能进行分析与研究，借以达到最优化设计，最优控制和最优管理的目标的一门学科。针对系统工程的课程特点、国家精品开放课程资源、学生规模（约60人）、教学课时（40学时）等基础，以“课前预习+课内思考与探讨+课后作业”的教学形式设计了具体的课程内容与课程计划。设计课程内容与课程计划时主要考虑了以下几点：
教学模式方面：“课前预习+课内思考与探讨+课后作业”是诸多课程以往一直使用的教学模式，但如何将其发挥到最大作用，是需要在今后的教学中探讨的问题。尤其是“课前预习”这一部分，如何提高学生的自主学习性，使学生愿意进行课前预习。将“课前预习”与“课内思考与讨论”有效结合在一起，是激发学生提高课前预习热度的重要途径。例如，对课前预习的内容直接应用于课堂讨论与思考中，教师只是对预习中的一些重点问题进行针对性讲解等。在课前预习中，本研究积极采用了国家精品开放课程平台，使学生提前对课程进行学习。
教学内容方面：系统工程涉及的内容相对较广，需讲授的内容相对较多，对相关的知识进行层次化划分，并给予相对权重是教师确定教授课程的有效方法之一。作者认为“加法思维”可以应用于这个方面。“加法思维”的内涵是，不是从一系列项目中一个个减掉项目而达到教学任务量，而是从最重要的项目开始提取，并且找出为了将最重要的项目阐述清楚而需要的相关项目，从而达到教学任务量。利用加法思维，不仅有助于提取重要的教学项目，而且还可以将诸多教学项目联系起来，提高学生的对其理解度。
教学设计方面：大学课堂应该摆脱以往的教师讲学生听的形式，而且应该以学生的思维发散以及讨论为主，教师进行点评与纠正的模式。也就是说，应该以学生为主、教师为辅。在这种教学设计上，看似教师的工作量在减少，其实教师的工作量是要远远高于以往的。因为，教师不仅要思考讨论什么可以，还要思考如何才能调动学生的思考氛围，从而达到教学的目的。没门课程存在它的特殊性，但又存在其共性。只要将没门课程的核心把握好，使学生了解其核心，是该类方式成功的关键。
3.效果评价
基于上述的内容设计了系统工程的课程，并进行了2届学生的讲解。通过具体课程讲解中的学生的反映以及课程结束时的问卷调查，得到了如下的课程效果：
◇课程内容不同于以往，多了学生自主思考与发言的时间，可以将知识与实际结合起来。
◇通过同学之间，同学与老师之间的交流，对以往不是很明确的知识有了一次深入的理解，希望这种模式在其他课程中也开展。
◇通过预习可以在课堂积极发言与思考，如果不预习，在课堂中无法理解大家的讨论内容。因此，知道了预习的重要性。
◇课后练习也是通过几个同学一起完成，与以往的枯燥的作业相比效果更好。
当然，通过本课程模式的实施也得到了如下的意见：
◇因为学生太多导致能发言的次数太少，希望增加交流时间。
◇课程任务量有些大，感觉有些吃不消。
◇希望课题能够离实际更加近一些。等等。
对于上述意见，可以通过信息平台建设、课程任务量重整等方式进行改善。
4.总结
本研究以系统工程为例，利用国家精品开放课程平台思考了“将课堂还给学生”的具体方法与思路。从效果评价中可知，通过课程的改善，得到了学生的较多好评。但存在的一些问题，也是今后需要持续改善的。
参考文献：
[1]李红美，陆国栋，张剑平. 后MOOC时期高等学校教学新模式探索，高等工程教育研究，2014， 6： 58-67
[2]张剑平. 现代教育技术（第三版），高等教育出版社，2013
[3]老松杨，江小平，老明瑞. 后IT时代MOOC对高等教育的影响，高等教育研究，2013，3：6-8