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[摘要]智慧课堂就是要引导教师和学生成为智慧的追求者。构建智慧课堂需要以教师的爱为基础，以教学语言艺术感染学生，以灵活的教学设计来引导学生主动参与，注重生成，保证教学的有效性。
[关键词]初中英语智慧课堂有效教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130063
课堂教学并不是简单的知识传授过程，而是在师生互动中师生共同成长的生命历程，是不可重复的智慧生成过程。智慧课堂要求教师从知识传授者转变为智慧引导者。智慧课堂就是要引导教师和学生成为智慧的追求者。就初中英语教学而言，构建智慧课堂需要以教师的爱为基础，以教学语言艺术感染学生，以灵活的教学设计来引导学生主动参与，注重生成，保证教学的有效。
一、以爱为基础，创设和谐课堂氛围
智慧是植根于爱之中的，在英语教育教学活动中，教师不仅要尊重、爱护学生，更要以教师的爱来感染学生。要懂得欣赏学生独有的个性和多元化的见解，而不应以自己或教参的观点来对学生的“节外生枝”横加批评，更不应让教师的权威主导课堂，让学生唯唯诺诺、小心翼翼地学习。唯有宽松民主的课堂才会是智慧课堂的基础，也只有这样的课堂才能让学生的思维插上翅膀，智慧得以生长。
构建英语智慧课堂，和谐的课堂气氛是基础。英语是一种语言，语言学习需要在一定的交际情境中进行，如果教学中教师只是讲，学生只是听，缺少互动，枯燥的课堂气氛只能压抑学生的思维。因此，在英语教学实践中，教师不仅要鼓励学生大胆说、发问，还要注重以情境来引导学生。如9A Unit 4 TV programmes Reading的教学中，先以“我喜欢的电视节目”为话题来引导学生自由谈论，再以“Why is this week’s Sports a bit boring？ Why will this year’s Beijing Music Awards be covered live？”等问题引导学生阅读后回答问题。
二、讲究教学语言艺术，感染学生
教师的教学语言将直接影响学生的参与度和教学效率。在英语教学实践中，不少教师将语言艺术简单地认为是口语表达技巧，忽视了将语言和教学联系起来，虽然在课堂中显得风趣幽默，但对学生的引导性不强，只会博得学生暂时的欢乐，而无法让学生获得智慧的启迪。
其实，教学语言艺术不仅仅局限于教师口语化的表达，更体现在互动过程中对学生的引导。首先，以词汇教学为例，该环节的教学更多需要教师以形象化的语言来引导学生掌握新词。如8A Unit 1 Friends Grammar教学中对 tall，nice，pretty，big，beautiful，good等词比较级的学习，教师并不是直接告诉学生相关单词，而是在引导学生比较的基础上引出新词，引导学生对比较级和原级单词进行比较，寻找异同。其次，在提问和引导过程中，教师要注重发挥学生的主体性，启发学生主动思考。如对形容词位置的学习，教师先出示例子如“She has short hair./Her hair is short.A lazy cat is sleeping./The cat is lazy.”引导学生观察并追问形容词的位置，让学生在直观感知中发现其规律，掌握该知识点。
三、灵活应用教材，引导学生参与
智慧课堂提倡让教师在教学中引导学生主动参与学习，而不是“照本宣科”式地向学生讲授知识，这也就要求教师在教学中不能按部就班地“教教材”，而要根据实际灵活地“用教材”。
在教学实践中，教师不可能对学生做好所有的预设，但可以在备课时根据学生的基础和实际提前预设。以8A Unit 3 A day out Grammar 1的教学为例，其中“to do”用法是重点，教学中发现学生对want，agree，need，tell，ask，invite，advise，wish，teach等动词的宾语补足语（want sb. to do sth.）和动词不定式作主语（to do sth. is adj.=it is adj. to do sth.）的用法已经有了系统理解，此时就可将重点转移到否定式（not to do sth.）、特殊疑问式（how/when/where to do sth.， what to do）等用法的教学上。教学中的内容是既定的，但学生在学习过程中总是变化的，故而懂得临时调整优化教学设计就能更好地彰显教师的教学智慧。
四、注重生成教学，追求高效教学
智慧的课堂必然是让学生学有所获的课堂，这也就是新课程理念中所提的“动态生成”。抓课堂预设的目的是为课堂的变化做好准备，而再好的预设也不能预见课堂中的所有情况。因此，智慧课堂需要教师在课堂中有随机应变的能力，且要能根据教学及时调整，引导学生主动参与探究，为学生的思维发展提供条件，让学生在积极主动探究中不断获得新知的构建。
以阅读教学为例，教材中所呈现的文章是既定的，而学生对文章的内涵理解却是千变万化的，教学中教师就不宜以自己的见解来代替学生的理解，而要引导学生发表自己的见解，教师再给予点拨。又如在短语学习中，小组根据短语所写的句子有所不同，教师更多需要做的是让学生从不同的句子中发现其共同点，从而深化对短语的理解。
在教学中，教师面对的学生是富有个性的，课堂是不断生成的，只有在教师的引导下，让学生获得不断的发展，这样的课堂才算得上是真正的智慧课堂。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语智慧课堂有效教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130063
课堂教学并不是简单的知识传授过程，而是在师生互动中师生共同成长的生命历程，是不可重复的智慧生成过程。智慧课堂要求教师从知识传授者转变为智慧引导者。智慧课堂就是要引导教师和学生成为智慧的追求者。就初中英语教学而言，构建智慧课堂需要以教师的爱为基础，以教学语言艺术感染学生，以灵活的教学设计来引导学生主动参与，注重生成，保证教学的有效。
一、以爱为基础，创设和谐课堂氛围
智慧是植根于爱之中的，在英语教育教学活动中，教师不仅要尊重、爱护学生，更要以教师的爱来感染学生。要懂得欣赏学生独有的个性和多元化的见解，而不应以自己或教参的观点来对学生的“节外生枝”横加批评，更不应让教师的权威主导课堂，让学生唯唯诺诺、小心翼翼地学习。唯有宽松民主的课堂才会是智慧课堂的基础，也只有这样的课堂才能让学生的思维插上翅膀，智慧得以生长。
构建英语智慧课堂，和谐的课堂气氛是基础。英语是一种语言，语言学习需要在一定的交际情境中进行，如果教学中教师只是讲，学生只是听，缺少互动，枯燥的课堂气氛只能压抑学生的思维。因此，在英语教学实践中，教师不仅要鼓励学生大胆说、发问，还要注重以情境来引导学生。如9A Unit 4 TV programmes Reading的教学中，先以“我喜欢的电视节目”为话题来引导学生自由谈论，再以“Why is this week’s Sports a bit boring？ Why will this year’s Beijing Music Awards be covered live？”等问题引导学生阅读后回答问题。
二、讲究教学语言艺术，感染学生
教师的教学语言将直接影响学生的参与度和教学效率。在英语教学实践中，不少教师将语言艺术简单地认为是口语表达技巧，忽视了将语言和教学联系起来，虽然在课堂中显得风趣幽默，但对学生的引导性不强，只会博得学生暂时的欢乐，而无法让学生获得智慧的启迪。
其实，教学语言艺术不仅仅局限于教师口语化的表达，更体现在互动过程中对学生的引导。首先，以词汇教学为例，该环节的教学更多需要教师以形象化的语言来引导学生掌握新词。如8A Unit 1 Friends Grammar教学中对 tall，nice，pretty，big，beautiful，good等词比较级的学习，教师并不是直接告诉学生相关单词，而是在引导学生比较的基础上引出新词，引导学生对比较级和原级单词进行比较，寻找异同。其次，在提问和引导过程中，教师要注重发挥学生的主体性，启发学生主动思考。如对形容词位置的学习，教师先出示例子如“She has short hair./Her hair is short.A lazy cat is sleeping./The cat is lazy.”引导学生观察并追问形容词的位置，让学生在直观感知中发现其规律，掌握该知识点。
三、灵活应用教材，引导学生参与
智慧课堂提倡让教师在教学中引导学生主动参与学习，而不是“照本宣科”式地向学生讲授知识，这也就要求教师在教学中不能按部就班地“教教材”，而要根据实际灵活地“用教材”。
在教学实践中，教师不可能对学生做好所有的预设，但可以在备课时根据学生的基础和实际提前预设。以8A Unit 3 A day out Grammar 1的教学为例，其中“to do”用法是重点，教学中发现学生对want，agree，need，tell，ask，invite，advise，wish，teach等动词的宾语补足语（want sb. to do sth.）和动词不定式作主语（to do sth. is adj.=it is adj. to do sth.）的用法已经有了系统理解，此时就可将重点转移到否定式（not to do sth.）、特殊疑问式（how/when/where to do sth.， what to do）等用法的教学上。教学中的内容是既定的，但学生在学习过程中总是变化的，故而懂得临时调整优化教学设计就能更好地彰显教师的教学智慧。
四、注重生成教学，追求高效教学
智慧的课堂必然是让学生学有所获的课堂，这也就是新课程理念中所提的“动态生成”。抓课堂预设的目的是为课堂的变化做好准备，而再好的预设也不能预见课堂中的所有情况。因此，智慧课堂需要教师在课堂中有随机应变的能力，且要能根据教学及时调整，引导学生主动参与探究，为学生的思维发展提供条件，让学生在积极主动探究中不断获得新知的构建。
以阅读教学为例，教材中所呈现的文章是既定的，而学生对文章的内涵理解却是千变万化的，教学中教师就不宜以自己的见解来代替学生的理解，而要引导学生发表自己的见解，教师再给予点拨。又如在短语学习中，小组根据短语所写的句子有所不同，教师更多需要做的是让学生从不同的句子中发现其共同点，从而深化对短语的理解。
在教学中，教师面对的学生是富有个性的，课堂是不断生成的，只有在教师的引导下，让学生获得不断的发展，这样的课堂才算得上是真正的智慧课堂。
（责任编辑周侯辰）