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随着新课程改革的不断推进，中、小、幼教育越发注重核心素养的培养。这对幼儿园阶段的教育教学提出了更新更高的要求。幼儿园生活是人生学习和成长的关键阶段，是提高综合能力的重要时期，由此可见，在幼儿园时期培养幼儿的核心素养十分重要。幼儿园是幼儿脱离家庭教育之后所接触的第一个集体学习和生活环境，是幼儿成长的重要场所。幼儿园的主题课程是一种符合幼儿认知规律、适应幼儿性格特点的新型教学形式。在主题课程教学中，培养幼儿的核心素养具有重要意义。本文围绕幼儿园主题课程的概念和特点，试谈在此课程中培养幼儿核心素养的策略。
自选主题，激发核心素养
主题课程就是围绕某个主题而进行教学的一种形式，带有极强的目的性，最终的教学目标是培养幼儿的核心素养。主题的确立是幼儿园主题课程开展的基础和前提，而在主题确立中，始终贯穿着自主性。传统的幼儿园主题课程模式，是由教师确定主题，幼儿只是单纯的配合。这在教师对幼儿缺乏了解的情况下，就容易出现幼儿并不喜欢教师所确立主题的问题。这样，幼儿就失去了参与学习的兴趣，长此以往，幼儿就会对主题课程产生抵触心理。针对这种现实情况，教师可以让幼儿自行确立主题，明确幼儿的主体地位，进而开展幼儿感兴趣的主题课程，激发幼儿的参与兴趣，促使幼儿由被被动学习者转变为主动学习者，培养幼儿的核心素养。
例如，在带领幼儿开展嗅觉瓶活动的主题课程时，笔者就会先给幼儿准备多种多样的嗅觉瓶，比如香油瓶、酸萝卜瓶和醋瓶等，发放给幼儿，让幼儿运用嗅觉对不同的气味进行辨别。然后，笔者提出问题：“除了我们所闻到的这些味道，生活中还有很多的气味，那么就由你们来确定我们下一阶段的主题吧？”接着，笔者组织幼儿进行自由讨论，让幼儿选出一个大家都喜爱的主题，这就引出了“自制嗅觉瓶”和“尝味道”这两个主题活动。
在“自制嗅觉瓶”的活动中，幼儿积极动手进行操作，制作出了葱瓶、奶茶瓶和茶叶瓶等嗅觉瓶，这不仅能够培养幼儿的核心素养，还能够锻炼幼儿的实际操作能力;在“尝味道”的活动中，幼儿能够运用嘴巴探索到鼻子所未能探索的味道，这样就能够激发幼儿对气味更深层次的认识，进而激发幼儿的核心素养。
设置规则，培养核心素养
通常情况下，幼儿园的主题课程都具有一定的规则，每个幼儿都应当遵守规则，不可逾越规则。规则的设置，既能够保证主体课程的有效开展，又能够帮助幼儿形成责任意识。因此，在开展主题课程时，可以引导幼儿设置课程规则，教师作为引导者必须积极督促幼儿遵守相关规则，进而强化幼儿的责任感，培养幼儿的优秀品格，最终培养幼儿的核心素养。
例如，在带领幼儿开展阅读的主题课程时，教师可以先引导幼儿在区外派对站好，设置问题引导幼儿明确规则：“在阅读的时候，你们最讨厌怎样的行为呢？”幼儿在听到这个问题之后，就会展开积极的思考。有的幼儿说：“我不喜欢别人大声的吵闹！”有的幼儿回答：“我不喜欢别人在阅读之后把书本乱丢！”还有的幼儿补充道：“我不喜欢别人跑来跑去，弄得地面很不干净。”听到这里，笔者再设置问题：“那么在你们阅读时，阅读的规则是什么呢？”幼儿们异口同声地回答：“要爱护书本，阅读完后放回原位，还要保持安静和地面的卫生！”这样，就能够让幼儿明确本主题课程的开展规则，进而促使幼儿积极遵守规则，增强幼儿的责任心，有效提升幼儿的核心素养。
积极互动，强化核心素养
在幼儿园的主题课程开展过程中，如果一味地让幼儿进行自主思考和实践，难以培养幼儿的核心素养，甚至会导致幼儿表达能力和沟通能力的缺陷。因此，教师在开展主题课程时，应当积极组織幼儿开展互动合作，让幼儿在互动的过程中，增强与他人的了解，不仅能够为幼儿的友情奠定基础，还能够培养幼儿的合作能力，进而拓展幼儿的核心素养。
例如，在带领幼儿开展益智的主题课程时，笔者会先投放一些幼儿较为熟悉且比较简单的图片，让幼儿进行独立拼图。等幼儿都快速完成拼图之后，笔者再投放一些难度较大、结构更为复杂的图片，组织幼儿进行分组，让幼儿以小组为单位，共同完成拼图。通过互动交流和合作探究，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能够增强幼儿对彼此之间的了解，并让幼儿通过交流和讨论，提高幼儿的表达能力和交际能力，最后强化幼儿的核心素养。
结束语
传统的主题课程教学以教师讲解、幼儿配合为主，无法激发幼儿的学习兴趣和积极性，进而导致核心素养的培养难以取得实际效果。因此，教师应当转变教学观念，创新教学方式，让幼儿在思考和探索的过程中深入理解核心素养，并形成核心素养。总之，在幼儿园主题课程中培养幼儿的核心素养，要求教师明确幼儿的主体地位，采取一系列的有效教学手段，培养幼儿的综合能力，最终实现幼儿的全面发展。
参考文献
[1]黄薇.幼儿园教学中关注幼儿核心素养提升的策略研究[J].教育现代化，2018（21）：360-361.
[2]梁梅芳.幼儿园核心素养教育的实践研究[A].当代教育评论，2017第6辑.[C].扬州：扬州大学教育科学学院，2017：3.
（作者单位：江苏省南通市市级机关第一幼儿园）
自选主题，激发核心素养
主题课程就是围绕某个主题而进行教学的一种形式，带有极强的目的性，最终的教学目标是培养幼儿的核心素养。主题的确立是幼儿园主题课程开展的基础和前提，而在主题确立中，始终贯穿着自主性。传统的幼儿园主题课程模式，是由教师确定主题，幼儿只是单纯的配合。这在教师对幼儿缺乏了解的情况下，就容易出现幼儿并不喜欢教师所确立主题的问题。这样，幼儿就失去了参与学习的兴趣，长此以往，幼儿就会对主题课程产生抵触心理。针对这种现实情况，教师可以让幼儿自行确立主题，明确幼儿的主体地位，进而开展幼儿感兴趣的主题课程，激发幼儿的参与兴趣，促使幼儿由被被动学习者转变为主动学习者，培养幼儿的核心素养。
例如，在带领幼儿开展嗅觉瓶活动的主题课程时，笔者就会先给幼儿准备多种多样的嗅觉瓶，比如香油瓶、酸萝卜瓶和醋瓶等，发放给幼儿，让幼儿运用嗅觉对不同的气味进行辨别。然后，笔者提出问题：“除了我们所闻到的这些味道，生活中还有很多的气味，那么就由你们来确定我们下一阶段的主题吧？”接着，笔者组织幼儿进行自由讨论，让幼儿选出一个大家都喜爱的主题，这就引出了“自制嗅觉瓶”和“尝味道”这两个主题活动。
在“自制嗅觉瓶”的活动中，幼儿积极动手进行操作，制作出了葱瓶、奶茶瓶和茶叶瓶等嗅觉瓶，这不仅能够培养幼儿的核心素养，还能够锻炼幼儿的实际操作能力;在“尝味道”的活动中，幼儿能够运用嘴巴探索到鼻子所未能探索的味道，这样就能够激发幼儿对气味更深层次的认识，进而激发幼儿的核心素养。
设置规则，培养核心素养
通常情况下，幼儿园的主题课程都具有一定的规则，每个幼儿都应当遵守规则，不可逾越规则。规则的设置，既能够保证主体课程的有效开展，又能够帮助幼儿形成责任意识。因此，在开展主题课程时，可以引导幼儿设置课程规则，教师作为引导者必须积极督促幼儿遵守相关规则，进而强化幼儿的责任感，培养幼儿的优秀品格，最终培养幼儿的核心素养。
例如，在带领幼儿开展阅读的主题课程时，教师可以先引导幼儿在区外派对站好，设置问题引导幼儿明确规则：“在阅读的时候，你们最讨厌怎样的行为呢？”幼儿在听到这个问题之后，就会展开积极的思考。有的幼儿说：“我不喜欢别人大声的吵闹！”有的幼儿回答：“我不喜欢别人在阅读之后把书本乱丢！”还有的幼儿补充道：“我不喜欢别人跑来跑去，弄得地面很不干净。”听到这里，笔者再设置问题：“那么在你们阅读时，阅读的规则是什么呢？”幼儿们异口同声地回答：“要爱护书本，阅读完后放回原位，还要保持安静和地面的卫生！”这样，就能够让幼儿明确本主题课程的开展规则，进而促使幼儿积极遵守规则，增强幼儿的责任心，有效提升幼儿的核心素养。
积极互动，强化核心素养
在幼儿园的主题课程开展过程中，如果一味地让幼儿进行自主思考和实践，难以培养幼儿的核心素养，甚至会导致幼儿表达能力和沟通能力的缺陷。因此，教师在开展主题课程时，应当积极组織幼儿开展互动合作，让幼儿在互动的过程中，增强与他人的了解，不仅能够为幼儿的友情奠定基础，还能够培养幼儿的合作能力，进而拓展幼儿的核心素养。
例如，在带领幼儿开展益智的主题课程时，笔者会先投放一些幼儿较为熟悉且比较简单的图片，让幼儿进行独立拼图。等幼儿都快速完成拼图之后，笔者再投放一些难度较大、结构更为复杂的图片，组织幼儿进行分组，让幼儿以小组为单位，共同完成拼图。通过互动交流和合作探究，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能够增强幼儿对彼此之间的了解，并让幼儿通过交流和讨论，提高幼儿的表达能力和交际能力，最后强化幼儿的核心素养。
结束语
传统的主题课程教学以教师讲解、幼儿配合为主，无法激发幼儿的学习兴趣和积极性，进而导致核心素养的培养难以取得实际效果。因此，教师应当转变教学观念，创新教学方式，让幼儿在思考和探索的过程中深入理解核心素养，并形成核心素养。总之，在幼儿园主题课程中培养幼儿的核心素养，要求教师明确幼儿的主体地位，采取一系列的有效教学手段，培养幼儿的综合能力，最终实现幼儿的全面发展。
参考文献
[1]黄薇.幼儿园教学中关注幼儿核心素养提升的策略研究[J].教育现代化，2018（21）：360-361.
[2]梁梅芳.幼儿园核心素养教育的实践研究[A].当代教育评论，2017第6辑.[C].扬州：扬州大学教育科学学院，2017：3.
（作者单位：江苏省南通市市级机关第一幼儿园）