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合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。在课堂教学中，设问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。如何精设巧问，我认为关键在于教师应当注意课堂提问的趣、度、量。
一、创设情境，问在学生的兴趣点上
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生学习兴趣，必定会削弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，富情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快。 如教学“乘法的交换律和结合律”一课时，教师在课前用一句“脑筋转转多 越转越聪明”非常押韵的话语，调动课堂的气氛。在新课引人时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性，另一方面使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。如：在主题情境“植树节活动”中设问：“你们知道植树节是哪天？”“在这个植树情景中发现那些数学信息？”“你能提出哪些数学问题？”这样一连串的设问，体现教学设问的具有层次性，从而提高学习数学的兴趣。
二、分析学生，问在学生少而精量上
问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学“梯形的面积计算公式”时，两位教师设计的问题如下：
① 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？
② 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？
比较之下，前者所包含的思考容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。后者的问题显得杂乱琐碎，过于直白，问得学生心神不定，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力得不到有效培养。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，既发展了学生思维，又提高了教学效率。
三、研究教材，问在学生疑难处
教师应认真研究教材，把握教材的重点，尤其是难点。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。例如：在教学“分数的基本性质”时，为了帮助学生理解这一知识点，通过复习商不变的性质，动手操作，深入理解分数与除法的关系，观察后设问：“要使分数大小不变，分子、分母就怎样变化？你能说一说吗？”引导学生从变中掌握不变规律，对分子、分母怎样变化有较深的认识。这样，在重点处设问，一方面可引起学生的注意，另一方面，通过提问使学生对问题理解得更深刻。
再如教学“乘法分配律”一课时， “乘法分配律”是比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘法分配律”也是学习这几个定律的难点。老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教师的“设问”目的非常明确分三层：
1、首先引课时，教师“设问”“我们已经学过哪些运算规律？用字母怎样表示？””它有什么特点？”这一设问，使学生回忆、整理已学过的知识。既有利于考查学生的认知水平，又是让学生在解决这一问题的过程中学会归纳、整理的数学思想和方法，既考虑到学生的认知心理特点，又使每个学生在自己原有的认知基础上有所进步。达到培养提高学生的知识迁移能力。
2、在教学重点内容时：利用教学资源中“植树问题”，提出问题：一共有多少名同学参加这次植树？“它的条件是什么？”“会解答吗？学生独立解答、先让学生独立做一做，初步感知规律，在此基础上，设问“从计算中，你们发现了什么？”小组讨论、集体交流，展示出两种不同的算式，目的是让学生感知：（2+4）×25 25×2+25×4 这两道题的结果相同，数字也一样，引起学生质疑，这样的两道题，是否也存在一种关系，达到思维起步的目的。学生通过举例、观察、比较，教师继续设问思考问题： ①：两组算式有什么相同点？②、两组算式有什么不同点？③、两组算式有什么联系？这三个“设问”揭示了“乘法分配律”的本质特征，“相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。联系是：两个数的和同一个数相乘等于两个数分别与一个数相乘，再相加”。“问题”的提出是面向全体学生，“你能用自己喜欢的符号表示它吗？”学生很快用字母、图案、符号......说出来给学生留有思考的时间和空间，让学生自己进行探究、观察、比较、举例、对比、归纳，一步步地发现其中的规律。
3、反馈练习中，教师设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。也让学生自己探索规律，为枯燥的计算练习增添了趣味，同时也让学生感受到数学的魅力，激发了学生的学习兴趣。
在教学中，准确把握教学目标、重点、难点，，以“问题”为主线设计环节教学。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、学生各方面能力得到发展，从而全面提高数学课堂教学效果。
总而言之，问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。高质量的问题应该具有趣味性、开放性、实践性，教师要把握好尺度，才能激活数学课堂教学，才能成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，从而真正体现学生学习的主体地位。
一、创设情境，问在学生的兴趣点上
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生学习兴趣，必定会削弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，富情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快。 如教学“乘法的交换律和结合律”一课时，教师在课前用一句“脑筋转转多 越转越聪明”非常押韵的话语，调动课堂的气氛。在新课引人时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性，另一方面使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。如：在主题情境“植树节活动”中设问：“你们知道植树节是哪天？”“在这个植树情景中发现那些数学信息？”“你能提出哪些数学问题？”这样一连串的设问，体现教学设问的具有层次性，从而提高学习数学的兴趣。
二、分析学生，问在学生少而精量上
问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学“梯形的面积计算公式”时，两位教师设计的问题如下：
① 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？
② 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？
比较之下，前者所包含的思考容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。后者的问题显得杂乱琐碎，过于直白，问得学生心神不定，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力得不到有效培养。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，既发展了学生思维，又提高了教学效率。
三、研究教材，问在学生疑难处
教师应认真研究教材，把握教材的重点，尤其是难点。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。例如：在教学“分数的基本性质”时，为了帮助学生理解这一知识点，通过复习商不变的性质，动手操作，深入理解分数与除法的关系，观察后设问：“要使分数大小不变，分子、分母就怎样变化？你能说一说吗？”引导学生从变中掌握不变规律，对分子、分母怎样变化有较深的认识。这样，在重点处设问，一方面可引起学生的注意，另一方面，通过提问使学生对问题理解得更深刻。
再如教学“乘法分配律”一课时， “乘法分配律”是比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘法分配律”也是学习这几个定律的难点。老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教师的“设问”目的非常明确分三层：
1、首先引课时，教师“设问”“我们已经学过哪些运算规律？用字母怎样表示？””它有什么特点？”这一设问，使学生回忆、整理已学过的知识。既有利于考查学生的认知水平，又是让学生在解决这一问题的过程中学会归纳、整理的数学思想和方法，既考虑到学生的认知心理特点，又使每个学生在自己原有的认知基础上有所进步。达到培养提高学生的知识迁移能力。
2、在教学重点内容时：利用教学资源中“植树问题”，提出问题：一共有多少名同学参加这次植树？“它的条件是什么？”“会解答吗？学生独立解答、先让学生独立做一做，初步感知规律，在此基础上，设问“从计算中，你们发现了什么？”小组讨论、集体交流，展示出两种不同的算式，目的是让学生感知：（2+4）×25 25×2+25×4 这两道题的结果相同，数字也一样，引起学生质疑，这样的两道题，是否也存在一种关系，达到思维起步的目的。学生通过举例、观察、比较，教师继续设问思考问题： ①：两组算式有什么相同点？②、两组算式有什么不同点？③、两组算式有什么联系？这三个“设问”揭示了“乘法分配律”的本质特征，“相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。联系是：两个数的和同一个数相乘等于两个数分别与一个数相乘，再相加”。“问题”的提出是面向全体学生，“你能用自己喜欢的符号表示它吗？”学生很快用字母、图案、符号......说出来给学生留有思考的时间和空间，让学生自己进行探究、观察、比较、举例、对比、归纳，一步步地发现其中的规律。
3、反馈练习中，教师设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。也让学生自己探索规律，为枯燥的计算练习增添了趣味，同时也让学生感受到数学的魅力，激发了学生的学习兴趣。
在教学中，准确把握教学目标、重点、难点，，以“问题”为主线设计环节教学。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、学生各方面能力得到发展，从而全面提高数学课堂教学效果。
总而言之，问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。高质量的问题应该具有趣味性、开放性、实践性，教师要把握好尺度，才能激活数学课堂教学，才能成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，从而真正体现学生学习的主体地位。