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开展“以学为主”的初中语文课堂教学课题研究，是针对当前还存在的“以讲为主、以教为主”的现状提出来的，目的在于扭转教师过多占用教学时间、学生处于被动接受的局面，通过倡导和形成学生自主学习的课堂模式，培养学生的语文学科能力，为学生的终身发展奠定基础。
根据课题组的研究，结合近几年来到各乡镇开展听课评课活动的体会，我认为构建“以学为主”的初中语文课堂教学模式，必须把握好以下几个方面。
一、发展学生的能力和提高整体素质是课堂教学的核心
语文课标把培养学生的语文素养作为课程的最基本任务，因此，消化教材文本是语文教学的基础。分析先进地区的经验，杜郎口的三三六教学法、东庐中学的讲学稿教学法、洋思中学的先学后教当堂训练教学法等，虽然叫法不同，风格各异，但最终还是落实到让学生掌握听、说、读、写等方面的技能，始终围绕着发展学生综合素质这个目标。因此，实施新课改，在探讨各种模式的时候，绝不能把基础知识和基本技能的训练和掌握丢在一边。
发展学生能力和提高学生素质，必须树立强烈的目标意识，每堂课都要有明确、具体、可操作的教学目标。教师在备课过程中，要很好地理解教材的编写意图，从整体上把握教材的知识体系，具体把握每个单元、每堂课要解决的主要问题，抓住文本的特点和关键，抓住教学的重难点和突破口，引导学生在扫清字、词、句、段、篇方面的障碍的基础上，掌握听、说、读、写等方面的技能，使学生具备扎实的基本功底。
二、激发学生的兴趣和训练学生的思维能力是有效课堂的关键
爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”构建有效课堂的前提，就是引起学生的兴趣。当学生对某一内容产生兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造性思维就会活跃。所以在每一节课上，教师都应根据教材内容和学生实际，做出一个个新颖别致的导学设计，以激发学生的兴趣，启动其思维。
抓思维训练是语文教学的治本之策。近代教育家叶圣陶针对传统的语文教学模式，提出了“教是为了不教”，重在能力培养的论断。因此，构建有效课堂特别要突出使学生“学会学习”的思维能力训练，让学生掌握思维的方法、养成思维的习惯，以提高其自主学习能力。
引导学生学会质疑，通过思考探索而最终释疑，是锻炼学生思维能力最有用的办法。一般来说，未形成良好的质疑习惯之前，学生对教材的预习极为粗浅，只能提一些不理解的词或不太懂的句子，还不能提到关键的点子上去。这时，教师就要根据教学目标和要求，让学生从最基本的词语、句子入手，提一些有价值的问题，让学生互问互答或讨论交流，通过思考解答，更加正确、深刻地理解课文。在此基础上，再从文章的主要内容、人物形象、结构安排、中心意思、写作特色等方面进行分析，培养学生的鉴赏辨析能力。教学过程中，要鼓励学生思考问题做到有主见、不盲从，作出多种解读而能自圆其说，以培养其思维的独创性。当学生学会多方向、多角度、多途径进行思考问题时，其创造性思维的潜能便得到了有效的挖掘，自学能力便会大大提高。
三、强化团队合作、共同探究，促进自主学习，是当前课改的着力点
一堂课有效与否，要看学生的课堂状态，学生积极参与的课堂才是有效的课堂。新课程提倡合作学习、自主探究，许多教师都在尝试“分组学习，合作交流”。小组活动解决了学生大面积参与课堂的问题，解决了每一个学生都有机会展示才华的问题，解决了学习情绪调节的问题，也解决了合作习惯与能力养成的问题。但如果把握不好，就会出现分组讨论还不如直接灌输效率高的情形，而这正是当前教改的一个瓶颈。
强化团队合作、共同探究，促进团体和个人的自主学习，要注意处理好几个方面的问题：一是要设计好导学提纲，在分组前就要定好任务，明确学生的讨论探究要达到什么学习目标，其中最重要的是要设计好有价值的思考问题。学生分组学习后，要围绕思考问题来讨论，并把握好时间，做到收放自如，防止浪费教学时间。二是团队的组建要精心安排，兼顾各个层次，做到好中差搭配互补，以便于小组间的竞赛活动。小组内要有明确的分工，每人一个重点任务或具体任务，让不同层次的学生都有事做，从而形成共同解决问题的团队合力，同时在合作的过程中能够各有所得。三是要加强监控，不能搞放羊式。教师要走近学生，适时点拨引导，让学生全身心参与到教学中来，预防有些学生不积极执行合作学习任务。合作学习最忌讳的是合作不起来，“各自为政”，团队合作流于形式。四是要做好分组活动的小结，交流学习情况、评价学习效果、分析活动得失，教师对学生的发言要作适当的引导、补充、更正，以求更加完善。特别要注重发现后进生的闪光点，及时给予表扬鼓励，使其增强信心，感受到自己的进步。
四、教师的有效引导和科学调控是提高课堂效率的重要保障
学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的，关于新课程中教师角色的定位，《语文课程标准》已经明确提出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。但许多教师在新课程的实施中出现了偏差，追求形式，使得在实际操作中出现了教师指导作用弱化，探究、合作学习泛化，启发式教学简单化，活动无效化的现象。
突出学生的主体作用，就是要把课堂还给学生，让学生的学习、交流、展示活动占据主要的教学空间。教师少讲了，学生就能多学；学生能多学多做了，就能有多收获。但是，这绝不能理解为不要“教”的一方，而是强调教到点子上、教在关键之处。也就是说，不要老是想着灌输多少知识给学生，而是将讲授变为启发，让学生动脑、动口、动手，带着疑点去探索问题，最大限度地开发他们的创造力。
在整个教学过程中，教师要加强“师者”的作用，真正当好教学活动的组织者、引导者和服务者。一是做好教学设计，通过深入钻研教材，明确教学目标，掌握教学思路和重难点，然后扣紧教学目标组织教学，能放能收，达到“教无定法”的境界。二是熟练地驾驭教材、教法和课堂教学活动，善于精讲精练，抓准教学最佳切入点，激发兴趣，点拨导学，挖掘学生的潜能，培养学生的能力。三是强调课堂教学的一切为学生的素质发展服务。教师要由关注教的本身转变为更多地关注学生的学，关注学情，设计适合学生学习的方案，让每一个学生都得到合理发展。
五、高效的能力训练是贯穿课堂教学始终的一条主线
学生的能力主要不是教师教会的，而是学生自己学会的。课堂教学的最终结果主要不在于教师是否完成课程任务，而在于学生是否掌握了方法，学到了知识。因此，要树立“如何练”的重要理念，精心设置高效的练习，把能力训练落到实处。
一是强调抓实预习。学生在课前要自主熟悉教材，初步了解所学知识，提出质疑，或按照教师布置的思考题做好准备，为课堂开展各种活动奠定基础。
二是抓好课中练，当堂达标。课中练的内容和形式可以多样化，既可以穿插字、词、句等方面的基础练习，也可以是思维训练。如在学习《背影》中，可以要求学生分析父爱与母爱有什么不同，朱自清先生是用哪些细节来体现父爱的，还可以组织竞赛活动，如朗读比赛、限时背诵等。
三是适当地进行课后延伸，巩固成果。通过精编精选课外作业，强化知识迁移和运用，使能力得到进一步提升。如学了《我的叔叔于勒》，可以让学生尝试写续篇、当代于勒、中国于勒等，也可以结合课内教学让学生通过查资料、上网等形式拓展所学内容，进一步培养学生学习的自主性。
(责任编辑陈剑平）
根据课题组的研究，结合近几年来到各乡镇开展听课评课活动的体会，我认为构建“以学为主”的初中语文课堂教学模式，必须把握好以下几个方面。
一、发展学生的能力和提高整体素质是课堂教学的核心
语文课标把培养学生的语文素养作为课程的最基本任务，因此，消化教材文本是语文教学的基础。分析先进地区的经验，杜郎口的三三六教学法、东庐中学的讲学稿教学法、洋思中学的先学后教当堂训练教学法等，虽然叫法不同，风格各异，但最终还是落实到让学生掌握听、说、读、写等方面的技能，始终围绕着发展学生综合素质这个目标。因此，实施新课改，在探讨各种模式的时候，绝不能把基础知识和基本技能的训练和掌握丢在一边。
发展学生能力和提高学生素质，必须树立强烈的目标意识，每堂课都要有明确、具体、可操作的教学目标。教师在备课过程中，要很好地理解教材的编写意图，从整体上把握教材的知识体系，具体把握每个单元、每堂课要解决的主要问题，抓住文本的特点和关键，抓住教学的重难点和突破口，引导学生在扫清字、词、句、段、篇方面的障碍的基础上，掌握听、说、读、写等方面的技能，使学生具备扎实的基本功底。
二、激发学生的兴趣和训练学生的思维能力是有效课堂的关键
爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”构建有效课堂的前提，就是引起学生的兴趣。当学生对某一内容产生兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造性思维就会活跃。所以在每一节课上，教师都应根据教材内容和学生实际，做出一个个新颖别致的导学设计，以激发学生的兴趣，启动其思维。
抓思维训练是语文教学的治本之策。近代教育家叶圣陶针对传统的语文教学模式，提出了“教是为了不教”，重在能力培养的论断。因此，构建有效课堂特别要突出使学生“学会学习”的思维能力训练，让学生掌握思维的方法、养成思维的习惯，以提高其自主学习能力。
引导学生学会质疑，通过思考探索而最终释疑，是锻炼学生思维能力最有用的办法。一般来说，未形成良好的质疑习惯之前，学生对教材的预习极为粗浅，只能提一些不理解的词或不太懂的句子，还不能提到关键的点子上去。这时，教师就要根据教学目标和要求，让学生从最基本的词语、句子入手，提一些有价值的问题，让学生互问互答或讨论交流，通过思考解答，更加正确、深刻地理解课文。在此基础上，再从文章的主要内容、人物形象、结构安排、中心意思、写作特色等方面进行分析，培养学生的鉴赏辨析能力。教学过程中，要鼓励学生思考问题做到有主见、不盲从，作出多种解读而能自圆其说，以培养其思维的独创性。当学生学会多方向、多角度、多途径进行思考问题时，其创造性思维的潜能便得到了有效的挖掘，自学能力便会大大提高。
三、强化团队合作、共同探究，促进自主学习，是当前课改的着力点
一堂课有效与否，要看学生的课堂状态，学生积极参与的课堂才是有效的课堂。新课程提倡合作学习、自主探究，许多教师都在尝试“分组学习，合作交流”。小组活动解决了学生大面积参与课堂的问题，解决了每一个学生都有机会展示才华的问题，解决了学习情绪调节的问题，也解决了合作习惯与能力养成的问题。但如果把握不好，就会出现分组讨论还不如直接灌输效率高的情形，而这正是当前教改的一个瓶颈。
强化团队合作、共同探究，促进团体和个人的自主学习，要注意处理好几个方面的问题：一是要设计好导学提纲，在分组前就要定好任务，明确学生的讨论探究要达到什么学习目标，其中最重要的是要设计好有价值的思考问题。学生分组学习后，要围绕思考问题来讨论，并把握好时间，做到收放自如，防止浪费教学时间。二是团队的组建要精心安排，兼顾各个层次，做到好中差搭配互补，以便于小组间的竞赛活动。小组内要有明确的分工，每人一个重点任务或具体任务，让不同层次的学生都有事做，从而形成共同解决问题的团队合力，同时在合作的过程中能够各有所得。三是要加强监控，不能搞放羊式。教师要走近学生，适时点拨引导，让学生全身心参与到教学中来，预防有些学生不积极执行合作学习任务。合作学习最忌讳的是合作不起来，“各自为政”，团队合作流于形式。四是要做好分组活动的小结，交流学习情况、评价学习效果、分析活动得失，教师对学生的发言要作适当的引导、补充、更正，以求更加完善。特别要注重发现后进生的闪光点，及时给予表扬鼓励，使其增强信心，感受到自己的进步。
四、教师的有效引导和科学调控是提高课堂效率的重要保障
学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的，关于新课程中教师角色的定位，《语文课程标准》已经明确提出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。但许多教师在新课程的实施中出现了偏差，追求形式，使得在实际操作中出现了教师指导作用弱化，探究、合作学习泛化，启发式教学简单化，活动无效化的现象。
突出学生的主体作用，就是要把课堂还给学生，让学生的学习、交流、展示活动占据主要的教学空间。教师少讲了，学生就能多学；学生能多学多做了，就能有多收获。但是，这绝不能理解为不要“教”的一方，而是强调教到点子上、教在关键之处。也就是说，不要老是想着灌输多少知识给学生，而是将讲授变为启发，让学生动脑、动口、动手，带着疑点去探索问题，最大限度地开发他们的创造力。
在整个教学过程中，教师要加强“师者”的作用，真正当好教学活动的组织者、引导者和服务者。一是做好教学设计，通过深入钻研教材，明确教学目标，掌握教学思路和重难点，然后扣紧教学目标组织教学，能放能收，达到“教无定法”的境界。二是熟练地驾驭教材、教法和课堂教学活动，善于精讲精练，抓准教学最佳切入点，激发兴趣，点拨导学，挖掘学生的潜能，培养学生的能力。三是强调课堂教学的一切为学生的素质发展服务。教师要由关注教的本身转变为更多地关注学生的学，关注学情，设计适合学生学习的方案，让每一个学生都得到合理发展。
五、高效的能力训练是贯穿课堂教学始终的一条主线
学生的能力主要不是教师教会的，而是学生自己学会的。课堂教学的最终结果主要不在于教师是否完成课程任务，而在于学生是否掌握了方法，学到了知识。因此，要树立“如何练”的重要理念，精心设置高效的练习，把能力训练落到实处。
一是强调抓实预习。学生在课前要自主熟悉教材，初步了解所学知识，提出质疑，或按照教师布置的思考题做好准备，为课堂开展各种活动奠定基础。
二是抓好课中练，当堂达标。课中练的内容和形式可以多样化，既可以穿插字、词、句等方面的基础练习，也可以是思维训练。如在学习《背影》中，可以要求学生分析父爱与母爱有什么不同，朱自清先生是用哪些细节来体现父爱的，还可以组织竞赛活动，如朗读比赛、限时背诵等。
三是适当地进行课后延伸，巩固成果。通过精编精选课外作业，强化知识迁移和运用，使能力得到进一步提升。如学了《我的叔叔于勒》，可以让学生尝试写续篇、当代于勒、中国于勒等，也可以结合课内教学让学生通过查资料、上网等形式拓展所学内容，进一步培养学生学习的自主性。
(责任编辑陈剑平）