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摘 要： 采用父亲参与问卷与青少年自我同一性状态问卷考察了民族杂居区父亲角色缺席对青少年自我同一性发展的影响。结果表明，父亲角色缺席及父亲参与的四个维度的单项缺席均会对青少年自我同一性产生消极影响。
关键词： 父亲缺席 自我同一性 青少年 民族杂居区
父亲在教养子女方面有不可推卸的责任。但现实中父亲常常没能像母亲一样充分参与孩子的生活与成长。有学者把父亲对儿童教养的投入不足称为“父亲缺席”。父亲缺席可能会影响儿童性别角色发展、儿童道德发展和犯罪行为发生、儿童人际交往能力、儿童认知发展和学业成绩[1]。赫瑟林顿等认为，父亲对孩子的自我同一性的发展具有重要作用[2]。自我同一性是青少年发展的核心问题之一，对青少年的学业、人际关系及人格特征等方方面面都有重要影响[3]。父亲角色缺席对青少年自我同一性的发展究竟会有什么样的影响？目前尚缺少这方面的实证研究。本研究拟采用问卷法考察民族杂居背景下父亲角色缺席对青少年自我同一性发展的影响。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以云南省昭通市某中学在校初高中生为调查对象，在初中和高中各选取四个班。共发放问卷526份，有效回收问卷447份，回收率为84.9%。其中初中生206份，占46.1%；高中生241份，占53.9%；男生184份，占41.2%；女生263份，占58.8%；汉族学生355份，占79.4%；少数民族学生92份，占20.6%。
（二）调查工具
1.父亲参与问卷
共26个项目，包括“支持与规划”、“日常照顾”、“鼓励与表扬”及“管教约束”四个维度。采用7点量表形式作答。
2.青少年自我同一性状态问卷
共64个项目，包括“意识扩散”、“意识早闭”、“意识延缓”、“人际扩散”、“人际早闭”、“人际延缓”及“人际获得”八个维度。“意识扩散”得分与“人际扩散”得分相加为“总体扩散”得分，“总体早闭”、“总体延缓”、“总体获得”类同。采用6点量表形式作答。
（三）调查程序
青少年自我同一性状态问卷在学生晚自习时统一发放，学生完成后立即回收问卷。父亲参与问卷在家长会上发放给到会的家长，请家长带回家后按要求作答，填答完后由学生带回学校交给班主任。
二、调查结果与分析
（一）民族杂居区父亲角色缺席对青少年自我同一性的影响
将父亲参与问卷所有维度得分均低于3分的被试定义为父亲角色缺席，统计发现有16名被试符合该操作定义，所占比例3.58%，其中汉族被试5名，少数民族被试11名。将父亲角色缺席被试及其他非父亲角色缺席被试在青少年自我同一性状态问卷各维度上的成绩进行独立样本T检验，发现二者在意识早闭、人际早闭、总体早闭及总体延缓上存在显著差异，非父亲角色缺席被试成绩上显著高于父亲角色缺席被试（t=2.61，P<0.05；t=2.87，P<0.05；t=3.09，P<0.05；t=2.97，P<0.05）。其他维度上二者不存在显著差异。
（二）民族杂居区父亲参与单项缺席对青少年自我同一性的影响
将父亲参与问卷“支持与规划”维度得分低于3分的被试定义为父亲“支持与规划”缺席，“日常照顾”得分低于3分的被试定义为父亲“日常照顾”缺席，“鼓励与表扬”得分低于3分的被试定义为父亲“鼓励与表扬”缺席，“管教约束”得分低于3分的被试定义为父亲“管教约束”缺席。
符合父亲“支持与规划”缺席操作定义的被试为22名，所占比例4.92%，其中汉族被试7名，少数民族被试15名。独立样本T检验显示，非父亲“支持与规划”缺席被试在意识获得、意识早闭、人际早闭和总体早闭的成绩均显著高于父亲“支持与规划”缺席被试（t=2.94，P<0.05；t=3.09，P<0.05；t=3.19，P<0.05；t=3.39，P<0.05），其他维度二者无显著差异。
符合父亲“日常照顾”缺席操作定义的被试为34名，所占比例7.61%，其中汉族被试12名，少数民族被试22名。独立样本T检验显示，非父亲“支持与规划”缺席被试意识早闭、人际早闭和总体早闭成绩显著高于父亲“支持与规划”缺席被试（t=2.76，P<0.05；t=2.90，P<0.05；t=3.11，P<0.05）。意识获得和总体延缓二者成绩接近显著（t=1.77，P=0.07；t=1.83，P=0.07），均为非父亲“支持与规划”缺席被试成绩略高于父亲“支持与规划”缺席被试。其他维度二者无显著差异。
符合父亲“鼓励与表扬”缺席操作定义的被试为20名，所占比例4.47%，其中汉族被试6名，少数民族被试14名。独立样本T检验显示，非父亲“鼓励与表扬”缺席被试在意识早闭、总体早闭两个维度上显著高于父亲“鼓励与表扬”缺席被试（t=3.43，P<0.05；t=2.15，P<0.05）。在人际扩散和人际获得上二者成绩接近显著，人际扩散父亲“鼓励与表扬”缺席被试成绩略高于非父亲“鼓励与表扬”缺席被试（t=1.87，P=0.06），人际获得非父亲“鼓励与表扬”缺席被试成绩略高于父亲“鼓励与表扬”缺席被试（t=1.78，P=0.07）。其他维度二者无显著差异。
符合父亲“管教约束”缺席操作定义的被试为24名，所占比例5.37%，其中汉族被试11人，少数民族被试13人。独立样本T检验显示，非父亲“管教约束”缺席被试在意识早闭、意识获得、人际早闭、人际获得、总体早闭及总体获得上成绩显著高于父亲“管教约束”缺席被试（t=2.93，P<0.05；t=2.88，P<0.05；t=2.68，P<0.05；t=2.65，P<0.05；t=3.03，P<0.05；t=2.74，P<0.05）。父亲“管教约束”缺席被试意识扩散成绩显著高于非父亲“管教约束”缺席被试（t=2.52，P<0.05）。父亲“管教约束”缺席被试总体扩散成绩略高于非父亲“管教约束”缺席被试，差异接近显著（t=1.93，P=0.06）。其他维度二者成绩无显著差异。
三、讨论
研究显示民族杂居区3.58%的被试存在父亲角色缺席情况，4.92%的被试存在父亲“支持与规划”缺席，7.61%的被试存在父亲“日常照顾”缺席，4.47%的被试存在父亲“鼓励与表扬”缺席，5.37%的被试存在父亲“管教约束”缺席。父亲角色缺席现象应引起重视，尤其是父亲“日常照顾”和“管教约束”缺席相对突出，说明民族杂居区父亲对日常照顾和管教约束较为忽视，参与不够。
父亲缺席被试在意识早闭、人际早闭、总体早闭上得分均显著低于非父亲缺席被试。能否说明父亲缺席对青少年自我同一性发展反而有积极作用？笔者认为我们必须考虑中西文化差异，我国文化强调晚辈对长辈的服从，而中学生尚未独立地接触社会，尚未较为紧迫地面临心理危机，父亲参与教养使得他们更易于将父母传递的价值信念内化为自己的价值信念，避免他们在这个以学习为主要任务的年龄段有过多的内心冲突，从而自我满足。父亲缺席被试总体延缓得分也显著低于非父亲缺席被试。青少年期是个体自我同一性的合法延缓期，即使不能确立目标也应探索各种角色、学习各种本领，接触各种思想观念，尝试做出自己的选择。父亲缺席会对个体在青少年期这一积极状态的形成产生消极影响。
父亲参与教养各单项缺席对青少年自我同一性发展产生的影响略有不同。首先，每种单项缺席都会对青少年的意识早闭、人际早闭和总体早闭产生消极影响。此外，父亲“支持与规划”缺席会对青少年意识获得产生消极影响。父亲“日常照顾”缺席可能对青少年的意识获得和总体延缓产生消极影响。父亲“鼓励与表扬”缺席则会阻碍青少年的人际获得，使得青少年更多地人际扩散。父亲“管教约束”缺席则会对青少年意识获得、人际获得和总体获得产生消极影响，并使得青少年更可能意识扩散与总体扩散。本研究的结果再次提示我们，在孩子成长的路上，父亲角色不可缺席。
参考文献：
[1]沈雪松，刘岚.父性缺失对儿童社会化的影响[J].昭通学院学报，2014，36（3）：64-67.
[2]陈小萍，张海钟.父亲缺失的研究评述[J].中华女子学院学报，2008（6）：99-103.
[3]林静.青少年自我同一性发展的相关因素研究评述[J].社会心理科学，2007（1-2）：50-54.
关键词： 父亲缺席 自我同一性 青少年 民族杂居区
父亲在教养子女方面有不可推卸的责任。但现实中父亲常常没能像母亲一样充分参与孩子的生活与成长。有学者把父亲对儿童教养的投入不足称为“父亲缺席”。父亲缺席可能会影响儿童性别角色发展、儿童道德发展和犯罪行为发生、儿童人际交往能力、儿童认知发展和学业成绩[1]。赫瑟林顿等认为，父亲对孩子的自我同一性的发展具有重要作用[2]。自我同一性是青少年发展的核心问题之一，对青少年的学业、人际关系及人格特征等方方面面都有重要影响[3]。父亲角色缺席对青少年自我同一性的发展究竟会有什么样的影响？目前尚缺少这方面的实证研究。本研究拟采用问卷法考察民族杂居背景下父亲角色缺席对青少年自我同一性发展的影响。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以云南省昭通市某中学在校初高中生为调查对象，在初中和高中各选取四个班。共发放问卷526份，有效回收问卷447份，回收率为84.9%。其中初中生206份，占46.1%；高中生241份，占53.9%；男生184份，占41.2%；女生263份，占58.8%；汉族学生355份，占79.4%；少数民族学生92份，占20.6%。
（二）调查工具
1.父亲参与问卷
共26个项目，包括“支持与规划”、“日常照顾”、“鼓励与表扬”及“管教约束”四个维度。采用7点量表形式作答。
2.青少年自我同一性状态问卷
共64个项目，包括“意识扩散”、“意识早闭”、“意识延缓”、“人际扩散”、“人际早闭”、“人际延缓”及“人际获得”八个维度。“意识扩散”得分与“人际扩散”得分相加为“总体扩散”得分，“总体早闭”、“总体延缓”、“总体获得”类同。采用6点量表形式作答。
（三）调查程序
青少年自我同一性状态问卷在学生晚自习时统一发放，学生完成后立即回收问卷。父亲参与问卷在家长会上发放给到会的家长，请家长带回家后按要求作答，填答完后由学生带回学校交给班主任。
二、调查结果与分析
（一）民族杂居区父亲角色缺席对青少年自我同一性的影响
将父亲参与问卷所有维度得分均低于3分的被试定义为父亲角色缺席，统计发现有16名被试符合该操作定义，所占比例3.58%，其中汉族被试5名，少数民族被试11名。将父亲角色缺席被试及其他非父亲角色缺席被试在青少年自我同一性状态问卷各维度上的成绩进行独立样本T检验，发现二者在意识早闭、人际早闭、总体早闭及总体延缓上存在显著差异，非父亲角色缺席被试成绩上显著高于父亲角色缺席被试（t=2.61，P<0.05；t=2.87，P<0.05；t=3.09，P<0.05；t=2.97，P<0.05）。其他维度上二者不存在显著差异。
（二）民族杂居区父亲参与单项缺席对青少年自我同一性的影响
将父亲参与问卷“支持与规划”维度得分低于3分的被试定义为父亲“支持与规划”缺席，“日常照顾”得分低于3分的被试定义为父亲“日常照顾”缺席，“鼓励与表扬”得分低于3分的被试定义为父亲“鼓励与表扬”缺席，“管教约束”得分低于3分的被试定义为父亲“管教约束”缺席。
符合父亲“支持与规划”缺席操作定义的被试为22名，所占比例4.92%，其中汉族被试7名，少数民族被试15名。独立样本T检验显示，非父亲“支持与规划”缺席被试在意识获得、意识早闭、人际早闭和总体早闭的成绩均显著高于父亲“支持与规划”缺席被试（t=2.94，P<0.05；t=3.09，P<0.05；t=3.19，P<0.05；t=3.39，P<0.05），其他维度二者无显著差异。
符合父亲“日常照顾”缺席操作定义的被试为34名，所占比例7.61%，其中汉族被试12名，少数民族被试22名。独立样本T检验显示，非父亲“支持与规划”缺席被试意识早闭、人际早闭和总体早闭成绩显著高于父亲“支持与规划”缺席被试（t=2.76，P<0.05；t=2.90，P<0.05；t=3.11，P<0.05）。意识获得和总体延缓二者成绩接近显著（t=1.77，P=0.07；t=1.83，P=0.07），均为非父亲“支持与规划”缺席被试成绩略高于父亲“支持与规划”缺席被试。其他维度二者无显著差异。
符合父亲“鼓励与表扬”缺席操作定义的被试为20名，所占比例4.47%，其中汉族被试6名，少数民族被试14名。独立样本T检验显示，非父亲“鼓励与表扬”缺席被试在意识早闭、总体早闭两个维度上显著高于父亲“鼓励与表扬”缺席被试（t=3.43，P<0.05；t=2.15，P<0.05）。在人际扩散和人际获得上二者成绩接近显著，人际扩散父亲“鼓励与表扬”缺席被试成绩略高于非父亲“鼓励与表扬”缺席被试（t=1.87，P=0.06），人际获得非父亲“鼓励与表扬”缺席被试成绩略高于父亲“鼓励与表扬”缺席被试（t=1.78，P=0.07）。其他维度二者无显著差异。
符合父亲“管教约束”缺席操作定义的被试为24名，所占比例5.37%，其中汉族被试11人，少数民族被试13人。独立样本T检验显示，非父亲“管教约束”缺席被试在意识早闭、意识获得、人际早闭、人际获得、总体早闭及总体获得上成绩显著高于父亲“管教约束”缺席被试（t=2.93，P<0.05；t=2.88，P<0.05；t=2.68，P<0.05；t=2.65，P<0.05；t=3.03，P<0.05；t=2.74，P<0.05）。父亲“管教约束”缺席被试意识扩散成绩显著高于非父亲“管教约束”缺席被试（t=2.52，P<0.05）。父亲“管教约束”缺席被试总体扩散成绩略高于非父亲“管教约束”缺席被试，差异接近显著（t=1.93，P=0.06）。其他维度二者成绩无显著差异。
三、讨论
研究显示民族杂居区3.58%的被试存在父亲角色缺席情况，4.92%的被试存在父亲“支持与规划”缺席，7.61%的被试存在父亲“日常照顾”缺席，4.47%的被试存在父亲“鼓励与表扬”缺席，5.37%的被试存在父亲“管教约束”缺席。父亲角色缺席现象应引起重视，尤其是父亲“日常照顾”和“管教约束”缺席相对突出，说明民族杂居区父亲对日常照顾和管教约束较为忽视，参与不够。
父亲缺席被试在意识早闭、人际早闭、总体早闭上得分均显著低于非父亲缺席被试。能否说明父亲缺席对青少年自我同一性发展反而有积极作用？笔者认为我们必须考虑中西文化差异，我国文化强调晚辈对长辈的服从，而中学生尚未独立地接触社会，尚未较为紧迫地面临心理危机，父亲参与教养使得他们更易于将父母传递的价值信念内化为自己的价值信念，避免他们在这个以学习为主要任务的年龄段有过多的内心冲突，从而自我满足。父亲缺席被试总体延缓得分也显著低于非父亲缺席被试。青少年期是个体自我同一性的合法延缓期，即使不能确立目标也应探索各种角色、学习各种本领，接触各种思想观念，尝试做出自己的选择。父亲缺席会对个体在青少年期这一积极状态的形成产生消极影响。
父亲参与教养各单项缺席对青少年自我同一性发展产生的影响略有不同。首先，每种单项缺席都会对青少年的意识早闭、人际早闭和总体早闭产生消极影响。此外，父亲“支持与规划”缺席会对青少年意识获得产生消极影响。父亲“日常照顾”缺席可能对青少年的意识获得和总体延缓产生消极影响。父亲“鼓励与表扬”缺席则会阻碍青少年的人际获得，使得青少年更多地人际扩散。父亲“管教约束”缺席则会对青少年意识获得、人际获得和总体获得产生消极影响，并使得青少年更可能意识扩散与总体扩散。本研究的结果再次提示我们，在孩子成长的路上，父亲角色不可缺席。
参考文献：
[1]沈雪松，刘岚.父性缺失对儿童社会化的影响[J].昭通学院学报，2014，36（3）：64-67.
[2]陈小萍，张海钟.父亲缺失的研究评述[J].中华女子学院学报，2008（6）：99-103.
[3]林静.青少年自我同一性发展的相关因素研究评述[J].社会心理科学，2007（1-2）：50-54.