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【摘要】情感作为非智力因素的核心要素，对人的发展和成长起着重要作用。本文通过初中语文教学中在发掘教材中体会情感，在创设氛围中孕育情感，在品咏诵读中激发情感，在写作实践中升华情感等方式切实增强学生情感体验，实现能力提高与情感发展的和谐统一。
【关键词】情感教育；初中；语文教学
古人云：“感人心者，莫先乎情。”时下，常有人说：“现在的孩子越来越没感情。”药家鑫事件也或多或少证明了这种说法不无道理。长期以来，初中语文教学强调了语文知识的传授、语文能力的培养，很少关注情感教育。情感作为非智力因素的核心要素对人的发展和成长起着重要作用。那么，如何在初中语文教学中进行情感教育呢？笔者通过长期教学实践，认为可以从以下几方面入手。
一、在发掘教材中体会情感
“文章不是无情物”。教材作为情感传播的载体，凝聚着人类丰富的情感。现行苏教版初中语文教材中不少文章包含了众多的情感触角，为情感教育提供了丰富的素材。因此，我们应当潜入教材，充分发掘教材中的情感因素，并籍此引导学生，使他们与作品中的人物同喜同悲，实现移情。
教师在备课时，要奉行“拿来主义”，多占有教育资源，在此基础上放出眼光，选择本课教学有用的信息。我们只有深刻透彻地了解作者的人生经历、写作背景，充分挖掘作品中的情感因素，才能将情感转化，进而点燃学生的情感火花。例如，教师在教学《天上的街市》时，就应对郭沫若写诗时所处时代背景以及诗人在黑暗社会中不倦的寻求光明的探索精神有深刻理解。通过教师的引导，学生体味诗人对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望，实现情感共鸣。
我们还可以通过引导学生品位课文中的关键词语、句段来发掘情感。例如，教学《孔乙己》时，我通过让学生理解第一次“排”出九文大钱和第二次“摸”出九文钱的区别，体味孔乙己的穷酸、虚荣和悲惨人生。教学魏巍《我的老师》一课时，我抓住蔡老师假装敲打学生段落中“好像”、“落”、“迎”、“敲”几个词让学生品位，理解老师的慈善和母爱童心。学生通过回忆儿时的学习生活，加深理解作者对老师的热爱、感激之情，同时自己也心生一种感激情感，实现了教育的情感激励功能。
二、在创设氛围中孕育情感
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”创设良好的教学氛围是情感教育的关键。教师在课堂伊始就应抓住本课教学的情感特点,找准切入点，巧设导语,创设情感氛围，激起学生强烈地探求欲望，迸发学生的情感火花。实践证明，一堂成功的语文课，通过创设良好的情感氛围，能最大限度地调动学生的参与热情，激发学生情感，达到情感教育的目标。
例如，我在教学《桃花源记》一课时，先通过课件播放一段田园风光景致，配上舒缓优雅的古筝曲《高山流水》，让学生说说看、听后的感受，营造诗人想表达的意境。在教茅盾先生的《白杨礼赞》一课时，我运用多媒体课件播放西北高原一望无边、黄沙满地的苍茫画面，并特写白杨树挺立的雄姿，并用贝多芬的《命运钢琴曲》作为背景音乐，带领学生进入作品所表达的情感。在教学《乡愁》一课时，我让学生朗读《九月九日忆山东兄弟》《天净沙 秋思》《泊船瓜洲》，听音乐《故乡的云》，说说自己此时此刻的感受导入新课，学生的思乡情感就被充分调动出来。在学生朗读课文时，教师配上小提琴曲《思乡曲》，使得乡愁气息更加浓郁，自然达到了激发情感的效果。
三、在品咏诵读中激发情感
中国自古就有“三分诗,七分读”的说法。无数优秀课例证明，师生正确、动情的朗读是连接教学者与教材感情的桥梁。著名特级教师于漪执教《周总理，你在哪里》一课时，通过沉缓的声音、深切的语调朗读，体味人民对总理的无限深情，师生情到深处，潸然泪下，成为经典课例。
教师范读课文，应因文而宜，或高亢或低沉；或激扬或悲伤，把自己和文章融为一体，作品中的情感在你的朗读中尽情流淌，唯此才能最大限度激起学生的感情涟漪。当然，这需要教师有扎实的朗读基本功。教师还应重视学生的朗读指导，通过朗读入情入境，从而唤起学生的情感，以情激情，把作者创作时的情感重新释放。
例如，教学朱自清的《春》一文时,教师通过范读，让学生体味春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。学生结合自己的亲身经验悟读，教师适时指导，尤其是重读音、轻读音的提示，让学生再去细读品位，做到寓情于读，激发他们热爱大自然的积极情感。
四、在写作实践中升华情感
学生通过学习课文内容、产生情感体验，这时，如果教师能在学生情感澎湃时结合课文内容，“情动”而“辞发”有效地进行写作实践训练，让教材激情传神，让作文真情感人，使学生的内在情感体验迁移外化，开启学生情感的喷发点，让学生去体会思想的快乐和创造的渴望，升华情感，实现写作训练与情感体验的和谐统一。
例如，学完朱自清先生的《背影》一文后，我布置了小练笔《当父亲和我产生误会时》，让学生通过具体实例说说你的看法。学生在思辨中会体味到无论何种情况，洋溢的都是浓浓的父爱，从而增强了亲情，实现了情感的升华。
当然，为了实现语文课堂情感教育的升华，教师在平时应做学生的知心朋友，用实际行动关爱学生，把情感教育延伸到课外，让学生在点滴小事中体味到教师的关爱之情，一种对学生的大爱。学生自然也会生成积极情感体验。这是语文课堂的情感延伸。
【参考文献】
[1]周一贯.语文教学优课论.宁波出版社.1998
[2]张宏玉.教情感育与认知教育的统一.《教书育人》.2000（16）
[3]戴少丹.初中语文教学中的情感教育.《吉林教育》.2008（7）
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）
【关键词】情感教育；初中；语文教学
古人云：“感人心者，莫先乎情。”时下，常有人说：“现在的孩子越来越没感情。”药家鑫事件也或多或少证明了这种说法不无道理。长期以来，初中语文教学强调了语文知识的传授、语文能力的培养，很少关注情感教育。情感作为非智力因素的核心要素对人的发展和成长起着重要作用。那么，如何在初中语文教学中进行情感教育呢？笔者通过长期教学实践，认为可以从以下几方面入手。
一、在发掘教材中体会情感
“文章不是无情物”。教材作为情感传播的载体，凝聚着人类丰富的情感。现行苏教版初中语文教材中不少文章包含了众多的情感触角，为情感教育提供了丰富的素材。因此，我们应当潜入教材，充分发掘教材中的情感因素，并籍此引导学生，使他们与作品中的人物同喜同悲，实现移情。
教师在备课时，要奉行“拿来主义”，多占有教育资源，在此基础上放出眼光，选择本课教学有用的信息。我们只有深刻透彻地了解作者的人生经历、写作背景，充分挖掘作品中的情感因素，才能将情感转化，进而点燃学生的情感火花。例如，教师在教学《天上的街市》时，就应对郭沫若写诗时所处时代背景以及诗人在黑暗社会中不倦的寻求光明的探索精神有深刻理解。通过教师的引导，学生体味诗人对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望，实现情感共鸣。
我们还可以通过引导学生品位课文中的关键词语、句段来发掘情感。例如，教学《孔乙己》时，我通过让学生理解第一次“排”出九文大钱和第二次“摸”出九文钱的区别，体味孔乙己的穷酸、虚荣和悲惨人生。教学魏巍《我的老师》一课时，我抓住蔡老师假装敲打学生段落中“好像”、“落”、“迎”、“敲”几个词让学生品位，理解老师的慈善和母爱童心。学生通过回忆儿时的学习生活，加深理解作者对老师的热爱、感激之情，同时自己也心生一种感激情感，实现了教育的情感激励功能。
二、在创设氛围中孕育情感
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”创设良好的教学氛围是情感教育的关键。教师在课堂伊始就应抓住本课教学的情感特点,找准切入点，巧设导语,创设情感氛围，激起学生强烈地探求欲望，迸发学生的情感火花。实践证明，一堂成功的语文课，通过创设良好的情感氛围，能最大限度地调动学生的参与热情，激发学生情感，达到情感教育的目标。
例如，我在教学《桃花源记》一课时，先通过课件播放一段田园风光景致，配上舒缓优雅的古筝曲《高山流水》，让学生说说看、听后的感受，营造诗人想表达的意境。在教茅盾先生的《白杨礼赞》一课时，我运用多媒体课件播放西北高原一望无边、黄沙满地的苍茫画面，并特写白杨树挺立的雄姿，并用贝多芬的《命运钢琴曲》作为背景音乐，带领学生进入作品所表达的情感。在教学《乡愁》一课时，我让学生朗读《九月九日忆山东兄弟》《天净沙 秋思》《泊船瓜洲》，听音乐《故乡的云》，说说自己此时此刻的感受导入新课，学生的思乡情感就被充分调动出来。在学生朗读课文时，教师配上小提琴曲《思乡曲》，使得乡愁气息更加浓郁，自然达到了激发情感的效果。
三、在品咏诵读中激发情感
中国自古就有“三分诗,七分读”的说法。无数优秀课例证明，师生正确、动情的朗读是连接教学者与教材感情的桥梁。著名特级教师于漪执教《周总理，你在哪里》一课时，通过沉缓的声音、深切的语调朗读，体味人民对总理的无限深情，师生情到深处，潸然泪下，成为经典课例。
教师范读课文，应因文而宜，或高亢或低沉；或激扬或悲伤，把自己和文章融为一体，作品中的情感在你的朗读中尽情流淌，唯此才能最大限度激起学生的感情涟漪。当然，这需要教师有扎实的朗读基本功。教师还应重视学生的朗读指导，通过朗读入情入境，从而唤起学生的情感，以情激情，把作者创作时的情感重新释放。
例如，教学朱自清的《春》一文时,教师通过范读，让学生体味春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。学生结合自己的亲身经验悟读，教师适时指导，尤其是重读音、轻读音的提示，让学生再去细读品位，做到寓情于读，激发他们热爱大自然的积极情感。
四、在写作实践中升华情感
学生通过学习课文内容、产生情感体验，这时，如果教师能在学生情感澎湃时结合课文内容，“情动”而“辞发”有效地进行写作实践训练，让教材激情传神，让作文真情感人，使学生的内在情感体验迁移外化，开启学生情感的喷发点，让学生去体会思想的快乐和创造的渴望，升华情感，实现写作训练与情感体验的和谐统一。
例如，学完朱自清先生的《背影》一文后，我布置了小练笔《当父亲和我产生误会时》，让学生通过具体实例说说你的看法。学生在思辨中会体味到无论何种情况，洋溢的都是浓浓的父爱，从而增强了亲情，实现了情感的升华。
当然，为了实现语文课堂情感教育的升华，教师在平时应做学生的知心朋友，用实际行动关爱学生，把情感教育延伸到课外，让学生在点滴小事中体味到教师的关爱之情，一种对学生的大爱。学生自然也会生成积极情感体验。这是语文课堂的情感延伸。
【参考文献】
[1]周一贯.语文教学优课论.宁波出版社.1998
[2]张宏玉.教情感育与认知教育的统一.《教书育人》.2000（16）
[3]戴少丹.初中语文教学中的情感教育.《吉林教育》.2008（7）
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）