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摘要：文无定规，教无定法。随着教育教学改革的深入发展，我校的“开放型高效学堂”的课堂改革也在如火如荼的广泛开展，课堂上教师如何驾驭课堂，恰当处理好和谐融洽的师生关系，达到出人意料的教学效果，是我们每一个教师深思熟虑和真诚面对的问题。我们知道，兴趣是最好的老师。课堂上如何巧设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心，是我们每个教师直接面对的问题。
关键词：情境教育 思想政治
创设情境是新课程改革的内在要求。然而，在具体教学中，情境往往被当作新课导入的工具，远远没有发挥情境的功用，也歪曲了新课改要求的深刻用意。“实践对认识的决定作用”这一框，谈谈如何充分利用情境为教学服务。
情境，是由人的认知、感情、意志、行为和个性等主观心理因素及生产生活场景、语言材料等客观环境因素构成的，与活动主体内心体验和感受呈初相关性。大多教师在教学中，常把情境用在进入新知学习前，起到激发学生学习兴趣，唤起对知识的渴望和追求的作用。就本框的教学来说，就是通过对漫画画面进行形象性描述，让学生在具体形象中感悟漫画特有的幽默诙谐和讽刺意味，从而开启学生思维，活跃课堂气氛，为顺利切入新课营造了良好的氛围。我把情境这一作用概括为“激趣：承接课内与课外，调动学生积极参与课堂”。
不仅如此，它还有以下作用。
1、激思：链接表象与问题，培养学生探究问题意识
情境是由多种元素组成，不同类型的情境其组成不尽相同，语言类涉及语言的意义、声调、形象、感情色彩等；图片视频和实物类涵盖各种角色、形态、声音、色彩、情节及其承载的思想等。让学生透过情境中各种具体物件要素，深入思考，提出富有价值的问题。可激活学生思维，开启学生聪明才智，开发学生潜能，不仅有利于教学的深入开展，更有助于学生学会剖析情境，提初发现问题的能力，也使教学具有探究性。”
2、激知：衔接新知与旧知，完善学生知识网络
情境还承载着深刻的理性认识。利用情境还能激活学生原有的认知，实现新知与旧知（包括经验性知识）的真正联结。在本框教学中，通过漫画标题：“点子从哪儿来”中的通俗概念“点子”为发端，对标题的深入发问，点子实质是什么？画中人为什么需要点子？点子究竟从哪儿来？必然会形成两种不同的结论：一种认为来源于书本，这是做学生的最熟悉的经历；一种断定是实践。及时抓住分歧，引导学生去讨论或辩论，最能达成并认可共识：既可是书本，也可为实践，但归根到底是实践，从而完成“实践是认识的来源”的教学。
3、激情：嫁接理论与生活，激发学生求知欲
激趣，实际上只是就事论事，利用情境如漫画自身的元素来打动学生。情境，还与学生日常生活经验和情感体验紧密相联。一个好的情境，能激活学生的内心体验，获得情感和价值上的认同。就这幅漫画而言，画中人的行为常常发生在我们每个人身上，学生也不例外。因此，在成功导入后，可进一步追问：“你们有过这种经历吗？”这样会一石激起千层浪，笑声会戛然而止，勾起学生对自身类似情形的回忆，反思自身，使学生对新知有了更迫切的需求和情感介入；理论也不因失去生活底色而苍白无力。正如前苏联教育家赞科夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其初度有效的作用。
在本框教学中，可引导学生注重细节，关注漫画中的人物形象、动作表情、衣着打扮等特征，结合生活经验进行发问，学生思维必然洞开，发现许多全新的问题。如：画中人衣冠楚楚，皮鞋锃亮，坐在舒适的沙发上找到了点子吗？画中人为什么满头大汗，眼冒金光？《点子大全》真的全吗？画中人应怎样做才能找到点子？……通过讨论和解答，“实践是认识发展的根本动力”就迎刃而解。画中人之所以找不到点子，是因为他不明白：实践不仅给他提出了需要解决的新课题，还需要他学会利用新的认识工具和技术手段，在实践基础上总结新经验、回答新课题，才能获得新认识，即他所需要的点子。
4、激智：连接理论与想象，促進学生情感升华和认知发展
情境具有直观形象性，是意象和意境的结合。通过情境能促进学生智慧的生长：让学生展开想象的翅膀，使其头脑中的意象更深远、更富有情感色彩，有助于促进学生情感的升华和认知的发展。因为“想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。
在本框教学中，不仅漫画自身耐人寻味，激发情丝，推动认知，而且稍加引导，更有助于理论的深入和情感的积淀。通过前面探究，了解了画中人找到点子的途径。这时，可以引导学生想象画中人应是如何打扮。这样，不仅大大丰富了课堂内涵，更让学生获得一次洗礼：学生在想象中肯定会呈现出各种各样的人物形象，有工地或车间里的工人、从事农耕的农民，还有实验室里的科技工作者等等，对劳动群众的形象有了清晰的认识，从而萌生了亲近感；同时从中也会感受到实践力量的伟大，真正认识到劳动是最光荣的，这样，在“情、理、行”上会有彻底转变，并自觉投身社会实践活动，用自己的智慧服务群众，用自己的行动实现人生价值。也就是说，新课程的“三维”目标有了落脚点。
总之，好的情境不仅能“激趣”，用于导课中，还能“激情、激知、激思、激智”，贯穿于教学过程的始终。正如南京大学郑毓信所说：好的“情境设置”应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
关键词：情境教育 思想政治
创设情境是新课程改革的内在要求。然而，在具体教学中，情境往往被当作新课导入的工具，远远没有发挥情境的功用，也歪曲了新课改要求的深刻用意。“实践对认识的决定作用”这一框，谈谈如何充分利用情境为教学服务。
情境，是由人的认知、感情、意志、行为和个性等主观心理因素及生产生活场景、语言材料等客观环境因素构成的，与活动主体内心体验和感受呈初相关性。大多教师在教学中，常把情境用在进入新知学习前，起到激发学生学习兴趣，唤起对知识的渴望和追求的作用。就本框的教学来说，就是通过对漫画画面进行形象性描述，让学生在具体形象中感悟漫画特有的幽默诙谐和讽刺意味，从而开启学生思维，活跃课堂气氛，为顺利切入新课营造了良好的氛围。我把情境这一作用概括为“激趣：承接课内与课外，调动学生积极参与课堂”。
不仅如此，它还有以下作用。
1、激思：链接表象与问题，培养学生探究问题意识
情境是由多种元素组成，不同类型的情境其组成不尽相同，语言类涉及语言的意义、声调、形象、感情色彩等；图片视频和实物类涵盖各种角色、形态、声音、色彩、情节及其承载的思想等。让学生透过情境中各种具体物件要素，深入思考，提出富有价值的问题。可激活学生思维，开启学生聪明才智，开发学生潜能，不仅有利于教学的深入开展，更有助于学生学会剖析情境，提初发现问题的能力，也使教学具有探究性。”
2、激知：衔接新知与旧知，完善学生知识网络
情境还承载着深刻的理性认识。利用情境还能激活学生原有的认知，实现新知与旧知（包括经验性知识）的真正联结。在本框教学中，通过漫画标题：“点子从哪儿来”中的通俗概念“点子”为发端，对标题的深入发问，点子实质是什么？画中人为什么需要点子？点子究竟从哪儿来？必然会形成两种不同的结论：一种认为来源于书本，这是做学生的最熟悉的经历；一种断定是实践。及时抓住分歧，引导学生去讨论或辩论，最能达成并认可共识：既可是书本，也可为实践，但归根到底是实践，从而完成“实践是认识的来源”的教学。
3、激情：嫁接理论与生活，激发学生求知欲
激趣，实际上只是就事论事，利用情境如漫画自身的元素来打动学生。情境，还与学生日常生活经验和情感体验紧密相联。一个好的情境，能激活学生的内心体验，获得情感和价值上的认同。就这幅漫画而言，画中人的行为常常发生在我们每个人身上，学生也不例外。因此，在成功导入后，可进一步追问：“你们有过这种经历吗？”这样会一石激起千层浪，笑声会戛然而止，勾起学生对自身类似情形的回忆，反思自身，使学生对新知有了更迫切的需求和情感介入；理论也不因失去生活底色而苍白无力。正如前苏联教育家赞科夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其初度有效的作用。
在本框教学中，可引导学生注重细节，关注漫画中的人物形象、动作表情、衣着打扮等特征，结合生活经验进行发问，学生思维必然洞开，发现许多全新的问题。如：画中人衣冠楚楚，皮鞋锃亮，坐在舒适的沙发上找到了点子吗？画中人为什么满头大汗，眼冒金光？《点子大全》真的全吗？画中人应怎样做才能找到点子？……通过讨论和解答，“实践是认识发展的根本动力”就迎刃而解。画中人之所以找不到点子，是因为他不明白：实践不仅给他提出了需要解决的新课题，还需要他学会利用新的认识工具和技术手段，在实践基础上总结新经验、回答新课题，才能获得新认识，即他所需要的点子。
4、激智：连接理论与想象，促進学生情感升华和认知发展
情境具有直观形象性，是意象和意境的结合。通过情境能促进学生智慧的生长：让学生展开想象的翅膀，使其头脑中的意象更深远、更富有情感色彩，有助于促进学生情感的升华和认知的发展。因为“想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。
在本框教学中，不仅漫画自身耐人寻味，激发情丝，推动认知，而且稍加引导，更有助于理论的深入和情感的积淀。通过前面探究，了解了画中人找到点子的途径。这时，可以引导学生想象画中人应是如何打扮。这样，不仅大大丰富了课堂内涵，更让学生获得一次洗礼：学生在想象中肯定会呈现出各种各样的人物形象，有工地或车间里的工人、从事农耕的农民，还有实验室里的科技工作者等等，对劳动群众的形象有了清晰的认识，从而萌生了亲近感；同时从中也会感受到实践力量的伟大，真正认识到劳动是最光荣的，这样，在“情、理、行”上会有彻底转变，并自觉投身社会实践活动，用自己的智慧服务群众，用自己的行动实现人生价值。也就是说，新课程的“三维”目标有了落脚点。
总之，好的情境不仅能“激趣”，用于导课中，还能“激情、激知、激思、激智”，贯穿于教学过程的始终。正如南京大学郑毓信所说：好的“情境设置”应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。